開設高質量的課后服務拓展課程

〔摘" "要〕" 小學科學教育教學作為提高全民科學素質、促進經濟社會發展和科技強國建設的啟蒙階段，要立足學生核心素養的發展，讓學生初步形成科學觀念，重點發展學生科學思維，提升學生科學探究和實踐能力，養成科學態度與社會責任，最終讓學生學會學習和創新。學校一直作為科學教育的主要場所，可以嘗試在小學課后服務時段中開發一些科學教育課內外延伸探究活動，延伸有限的課堂教學時間和空間，完善小學科學的教育教學，助力提升學生創新能力以及綜合素質，在教育“雙減”大背景下做好科學教育加法。本文對開設高質量的課后服務科學拓展課程問題進行了探討。

〔關鍵詞〕" 小學科學；課后服務；拓展課程

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）21" " 0013-03

當下，科學技術作為生產力發展中不可或缺的一部分，其作用越來越大。在教育“雙減”大背景下，如何實現科學教育與科技創新的最大效益，推動普及全民科學教育，壯大創新型人才隊伍，廣泛輸出現代科技成果？這是科學教育面臨的一個重要課題。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》規定，學校要以增強課后服務課程吸引力為導向，結合實際情況制定課后服務方案。在課后服務時段組織學生開展豐富多彩的藝術、體育、科技等社團課程活動。由此，教師可以結合小學科學教育教學內容，嘗試拓展開發一系列主題式的探究學習活動，利用課后服務時段開設相應的實踐課程。這樣可以最大限度地讓學生沉浸在科學的探究學習中，促進師生互動，全面提升小學生的科學核心素養。

一、開設高質量課后服務科學拓展課程的必要性

（一）突出課后服務育人導向

2021年8月，江蘇省教育廳、江蘇省發展改革委等四部門聯合印發的《關于全面推進中小學課后服務進一步提升課后服務水平的實施意見》中指出：課后服務課程必須根據學生年齡學段和學校實際情況統籌開設，實現課后服務時間和內容效率最大化，構建豐富多彩的課后服務體系。在課后服務中開設科學延伸課程，能豐富課后服務的學習內容，突出課后服務的育人導向。

（二）構建學校特色課程服務

兒童是國家的未來。我們要思考：如何才能讓兒童接受到符合新課程標準的科學素養教育，這些對于國家和社會是特別有價值的。國家為讓兒童能夠得到更好的教育，摒棄了長期實施的中央課程管理舊系統，推行國家、地區和學校三級課程管理系統。開設校本課程有助于保證國家課程的有效實施，滿足學生多元發展需求，持續提升教師專業技能。通過在課后服務時段開展科學拓展系列學習活動，能更好地構建學校科學特色課程，在學校各年級范圍內進行推廣應用。

（三）提升學生科學綜合素養

目前，新一輪基礎教育課程改革綱要對課程實施、課程評價、課堂教學等方面都提出了新的要求。在實際教學過程中，要更加注重學生各方面能力的培養，如學生探究方案設計能力、對比實驗能力、學生獨立自主、創新實踐的能力以及長期堅持探究的科學精神等。課后服務時段進一步拓展科學學習內容，創新科學學習模式，充實科學學習成果，最大限度提升學生解決實際問題的能力，全面提升學生的科學綜合素養。

二、開設高質量課后服務科學拓展課程的路徑

（一）加強課程主題的適切性

1.教材中的科學拓展實驗

新課改特別注重學生科學素養的培養，結合科學學科內容和完成要求，實踐類作業形式顯得特別重要，實踐作業要求以動手、動腦為核心開展探究性活動。目前，教師布置相關的實踐作業后，學生在課后完成的效果仍然不理想。科學教師如果能鉆研當前科學教材的內容，并結合學生的生活實際，設計科學拓展實驗探究活動，并將其安排在課后服務時段，能夠緩解學生回家的學業壓力，提高科學學習的實效性。例如，在蘇教版科學四年級上冊《生活中的電》一課中的水果電池內容完全可以在課后服務時段進行，準備不同的水果電池材料，帶領學生進行深入探究。

2.教材中的工程與技術專項學習

在小學階段，工程與技術學科核心概念的學習有助于學生形成跨學科的概念，例如物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化等。通過體驗和實踐操作，學生可以更好地領會跨學科概念的內涵。例如，在蘇教版科學二年級上冊《像科學家那樣》一課中，可以設計制作風向標的課程內容，并在課后服務時段實施。這樣既能落實工程與技術學習目標，又能培養學生的科技創新能力。

3.教材中需要長期觀察的主題學習

《科學究竟是什么》一書中提到，科學研究的目的是通過觀察和實驗來描述和解釋世界。教材中的種植、鐵釘生銹和防霉等內容需要學生長期觀察。這類學習活動能拓寬學生的觀察廣度，培養學生的細心觀察習慣。例如，在蘇教版科學三年級下冊《種子發芽了》一課中，學生可以利用課后服務時段進行種植和觀察，并最終進行匯報展示。

（二）增強課程內容的合理性

目前，南京市的課后服務課程安排分為作業完成和社團課程兩個時段。科學教師可以根據課后服務課時安排，結合常規科學課堂內容，合理規劃學習內容。例如，將必要的拓展實驗或長期觀察活動安排在40分鐘課時內，而項目式學習和工程技術學習安排在60分鐘課時中。這樣不僅能有效補充科學課堂內容，還能提高課堂效率。

（三）加強學習活動的兒童化

2022年版《義務教育科學課程標準》中明確指出，科學學習要以探究和實踐為主，開發多樣化學習方式，讓學生在科學探究過程中主動參與、動手動腦。例如，課后服務時段可以開展豐富的學習活動，如科普劇、辯論賽、科學調查等，調動學生的主動性和創造性，促進學生對科學知識的深刻理解。

1.引導沉浸式探究

科學學習活動中，只有學生真正投入科學探究中去，才能在觀察、探究、體驗、分析中發現科學的規律和秘密，才能有助于全面提升自身的科學核心素養。小學階段科學學科的學習本質，就是要帶領學生沉浸于科學探究中，理解科學知識觀念的內涵。科學教師首先得精準理解探究這一核心，最大限度地調動學生參與科學探究的主觀能動性，盡可能讓學生融入科學探究，發展科學思維品質。在實際教學中，一部分探究活動受課時影響，40分鐘往往只能組織學生討論探究實驗的設計，要到下一課時再開展探究活動的觀察、記錄、分享匯報，實效性往往會打折扣。因此，將這些關鍵的探究實驗活動進行細化設計，放在課后服務1小時課程中完成，或者隔天進行，科學學習探究效果會大大提升。

2.進行科普劇展演

科普劇運用戲劇表演來演繹和學習科學知識，但它跟科學教育中的科學實驗和科學教學活動都不同，其實質是結合戲劇表演來開展科學探究活動，蘊含著一些獨有特征。學生在創作科普劇的過程中，還能更多地融合利用其他學科知識。例如，在學習完蘇教版科學三年級上冊《食物的旅行》這一課后，學生對于消化器官的認識、食物消化過程的了解仍然停留在比較淺顯的層面。如果課后能組織學生進行科普劇展演，通過準備道具和排練，學生可以深入了解消化系統的功能及其保護方法。

3.組織科學小調查

為進一步深化學校科學教育，做好科學知識普及工作，提升學生的科學創新實踐能力，可以嘗試在課后服務時段組織學生進行科學調查體驗活動。在科學教師的指導下，可以圍繞生態環境、安全健康等主題開展調查體驗。在調查體驗活動中可以教會學生設計調查問卷、收集調查證據（圖片、數據等），再與信息科技學科融合，對收集到的證據進行處理分析，這樣可以讓學生更直觀地得到調查結果。例如，結合蘇教版科學2017年版六年級下冊《潔凈的水域》這一課，可以在課后服務時段組織學生進行水質調查，分析凈水過程，并撰寫科學小調查報告，激發學生的科學探究和創新熱情。

4.開展科學辯論賽

辯論式教學與傳統課堂的區別是更加注重學生的邏輯表達、情感價值觀的培育。在科學課程中融入辯論式教學，最顯著的優點就是增強了學生在科學課堂學習中的競爭與合作。

例如，在學習蘇教版科學六年級上冊《尋找遺傳與變異的秘密》這一課時，如果在課后服務時段來開展相關的辯論賽，與信息學科融合，讓學生查閱資料，學生準備得更認真，展示得更充分。對于科學觀念的理解會更深刻，學生了解和吸收的課外知識在辯論、思維碰撞中會越來越明確，非常有利于學生概念模型建構。

5.撰寫科技小論文

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，以學業質量以核心素養要求為準則，衡量學生階段性學習后的課程效果。在實際科學學習過程中，可以嘗試與語文學科融合，利用課后服務時段，在學生體驗完各種科學探究活動后，形成觀察日記、調查報告、影像資料等物化小論文一類的作業成果。這些遠遠補充了科學課堂的不足，有助于提升學生在科學學習中自主探索和長期堅持的積極性。

（四）增強探究活動的融合性

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，小學科學教師要注重結合周圍實際，利用好學校、家庭、社區資源，設計科學活動時盡量貼近學生的生活、興趣；創設教學氛圍要注重保持愉悅；實際科學教學中要激發學生的內在動機，盡可能保護學生的好奇心。通過創設良好學習情境，設計適宜探究問題，引發學生認知沖突，發展科學思維。

1.引入科技工作者到校授課

“雙減”政策明確強調要通過保證時間、提高質量、拓展渠道等方面實現課后服務時間和內容效率的最大化，構建豐富多彩的課后服務體系。因此，科學教師可以充分挖掘校內外科學教育教學活動資源，邀請學生家長、專業科技工作者利用課后服務時間，面向學生進行科普講座，開闊視野，激發學習科學的興趣。

2.走出校園參觀學習

同時，積極與校外少年宮、青少年活動中心、科技場館等校外活動場所聯系，利用課后服務時段帶領學生參加校外場所的科學探究學習活動。例如，科學課中學習天氣板塊內容時，科技輔導員課后能夠組織學生到校外實地進入氣象館，開展系列體驗式、探究式、項目式的參觀學習活動，進一步了解天氣的觀測、數據分析、如何進行預報，學生的深刻感受不言而喻。

三、結語

當下，課后服務是課堂學習的重要延伸，是學校基于學生核心素養培養體系和“德智體美勞”五育發展機制完善的重要內容，已從基本定位、實施形態、供給方式等方面被賦予全新的價值。因此，小學科學教育更應利用好課后服務時段，以“滿足共需、服務特需”為基本準則，科學教師應該結合學校實際科學教育情況，開設高質量的課后服務科學相關拓展課程，給教育“雙減”背景下的科學教學增添趣味性、時效性，全面提升學生的科學素養。

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