部分學校教師職業發展現狀及對策

〔摘" "要〕" 本文從小學科學教師的知能結構、情意結構以及自我形成三個維度，以問卷調查的方式對C市區、縣等市區、鄉鎮小學科學教師隊伍的整體情況進行了調查分析，并分別從知能結構、情意結構、自我形成及差異分析四個方面提出了促進小學科學教師職業發展的相關策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；教師職業發展；現狀及對策

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0094-03

《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》指出，加強教師隊伍建設，要從源頭上加強高素質專業化科學類課程教師供給。我們結合頂崗實習經歷，采用問卷調查、教師訪談等方法，對C市市區、鄉鎮等小學科學教師隊伍現狀進行了調研，對區域內小學科學教師職業發展面臨的主要問題提出了基本對策。

一、研究對象

本次研究共計調查了C市45所城區、鄉鎮小學共計140名科學教師，取得訪談提綱14份，發放紙質問卷90份、電子問卷52份，回收總計140份，回收率98.59%。

二、調查結果分析

（一）小學科學教師隊伍的整體狀況

1.專兼職情況

由表1可知，專職的小學科學教師占比為53.57%，兼職比例偏高。許多科學教師反映課程教學任務繁重，專職的科學教師要負責兩個甚至三個年級的課程教學任務，還要偶爾兼任其他的工作。如此繁重的教學任務已使他們無暇顧及自身的專業發展。而兼職教師表示由于自身學科背景問題，基本不考慮科學方向的專業發展問題。

2.學歷背景

由表2可知，94.28%的教師都是本科及以上的學歷，其余中專以及大專畢業的教師都為教齡20年以上的老教師，雖然他們的學歷層次稍低，但是豐富的教學經驗為課堂教學提供了保障。

3.專業情況

由表3可知，在調查的140名科學教師中，只有1名大學本科為科學教育的師范生，亦即超過99%的小學科學教師都是非科學教育本科出身。文科類以及音體美專業出身的教師占比達45.72%，這部分教師基本具備日常的科學常識，但理論水平、基本的實驗能力明顯不足，直接影響著小學科學課程的實施，也不利于小學科學教師的專業發展。

（二）小學科學教師專業發展現狀的分析

1.知能結構

整體來看，大多數教師的知識儲備及能力素養基本能保證科學課程的課堂教學需要，但是科學探究等實踐活動能力明顯不足。在“我覺得自己有值得他人學習的教育教學經驗”一題中，有40.71%的教師認為自己“一般”，5.72%的教師不認為自己有值得他人學習的教育教學經驗。

2.情意結構

情意結構關注的是教師的理念及精神。調查發現小學科學教師的教學理念相對成熟，在“我每節課都會對教學內容和活動進行周密的策劃”一題中，有20%的教師選擇“非常符合”，另外也有59.29%的教師選擇“符合”，而選擇“不符合”的教師占比為0%。這組數據說明在科學課程的教學中，幾乎全體教師都會對科學課堂進行設計，表明小學科學教師積極的專業態度、敬業精神，有利于專業發展。

3.自我形成

在“如果可以再次選擇，我非常愿意繼續從事科學教師職業”一題中，選擇“一般”的教師占比41.43%，選擇“不符合”的教師占比達16.43%；在“我對自己未來的職業目標與規劃有清晰認識”的選項中，“一般”選項占比47.85%，“不符合”選項占比17.86%。這說明在小學科學教師隊伍中60%左右專業認同感低較，對未來專業發展缺乏信心。

在“下面哪些對我的教師職業發展和成長有利”一題中，選項D——課堂聽課，課下同事互助占比高達71.43%，這說明小學科學教師較好的團隊意識，更傾向于集體反思互助提高。

（三）小學科學教師專業發展的差異分析

1.專兼職教師的差異分析

在知能結構維度中，專、兼職科學教師選項A“非常符合”人數分別為20.67%，17.18%，選項B“符合”的人數分別為53.56%，47.66%。表明在科學專業知識結構方面專職教師具有一定優勢。

情意結構維度中，從選項占比來看專職教師整體也是優于兼職教師的。但在選項B“符合”的數據一列我們發現兼職教師的占比45.53%是高于專職教師44.53%。通過仔細查閱問卷，發現“作為科學教師，我在校外感受到學生家長等社會人士的尊重”以及“作為科學教師，我在教學上能獨立思考、自主決策和行動”兩道題中，兼職教師選項B“符合”占比明顯高于專職教師。經過深入調查，發現選擇此選項的兼職教師多為班主任或語文、數學等教師，這說明這些教師所感受到的尊重與自主決策一部分來源于其他學科教師身份的支持，這也從側面反映了專職科學教師所處的地位問題。

自我形成維度的情況與情意結構維度有些相似，兼職教師的選項B“符合”也高于專職教師。自我形成維度中“作為科學教師，我與其他教師擁有平等的職稱、職務晉升機會”與“我有的時候上課很順利，有的時候不是很順利，我也不知道其中的原因”中，兼職教師人數占比更高。正如情意結構中分析，兼職教師往往身兼數科，相應地在職稱、職務晉升方面更占優勢。但是兼職教師在科學課堂上的教學技能、教學水平是不及專職教師的。

2.學歷的差異分析

整體來看，隨著教師普遍的學歷提升，科學教師的知能結構、情意結構以及自我形成三個維度中選項C“一般”、選項D“不符合”的占比并不高。但是在碩士學位背景的科學教師的自我形成維度中，選項C及選項D分別占比38.89%及16.67%。自我形成維度主要包括自我反思和自我發展兩部分，通過統計發現，自我發展部分是碩士學位教師集中勾選選項C“一般”、選項D“不符合”的地方，表明目前碩士學位的科學教師并沒有受到足夠的重視，這將不利于科學教育教師隊伍引進高素質的人才。

3.專業的差異分析

分析科學、理科專業背景出身的科學教師數據，可以得出在知能結構維度中，科學教師選項A“非常符合”占比為33.33%、選項B“符合”占比為66.67%，這組數據明顯優于文科、音體美專業出身的教師，但是在情意結構及自我形成維度中，科學、理科專業出身的教師各項占比稍顯不足。

音體美專業出身的科學教師知能結構維度中選項A“非常符合”占比為0%，選項C“一般”占比高達54.55%；情意結構中，選項A“非常符合”占比為0%，選項D“不符合”占比為65%；自我形成維度中，選項A“非常符合”占比為1.52%，選項C“一般”占比高達54.55%。以上數據說明音體美專業出身的科學教師知識、教學能力水平明顯不足，并且專業發展意識淡薄。事實上，音體美專業與文科專業出身的教師做科學教師本身就面臨著很多困難，知識基礎、實驗操作、探究意識等等不是短期就能夠明顯改善的。

對比理科專業、文科專業的科學教師，會發現在知能結構、情意結構及自我形成三個維度中A，B，C，D四個選項占比總體上來說差不多，只是在知能結構維度中文科專業出身教師弱于理科專業出身的教師，但是在情意結構及自我形成維度中文科出身的科學教師更優于理科出身科學教師。

三、促進小學科學教師職業發展的有效策略

（一）組建科學教師工作團隊，完善科學教師評價機制

團隊合作學習是教師學習方式的一種變革，是一種基于新的學習思維、變革理念及有效專業發展的實踐提出的具有自主性、日常性、協同性和內生性的學習模式。

組建教師團隊也可以理解為組建教師學習共同體，將有著強烈學習意愿和共同研究興趣的老師組成團隊，共同參與各種教育活動和實踐過程，通過交流互助、合作開發等多種形式促進自身及團隊的成長，推動教師的整體發展。例如“科學名師工作室”，將小學科學教師中的佼佼者組建為一個團隊，定期進行座談、研討、示范課等活動。除此以外，還可賦予優秀團隊對科學教師的教學評價、職后培訓等工作，以優秀團隊帶領科學教師集體進步，而且由于名師效應，對于重視科學課程、提升科學教師的社會地位也能夠起到積極的促進作用。

（二）開展校本課程研發，提升教師自我認同

教師參與校本課程研究的過程中，必然會促使教師不斷檢點自己的教學行為、豐富教學資源，促進教師專業成長。當教師以主人翁的姿態參與校本課程的開發后，就能在此過程中努力發揮個人的作用，提高自身的價值，這不僅能幫助教師整體業務水平的提升，還能幫助教師重新建立起職業認同 。

（三）堅定自主職業發展理念，自我反思統籌全面發展

科學教師的職業發展受諸多因素的影響，但最為關鍵的還是教師自身是否具有堅定的自主發展的理念。數據分析發現，在情意結構、自我形成兩個維度中，涉及諸如認同自我專業、專業目標的規劃等詞語的問題中大約60%的科學教師都選擇了“一般”或“不符合”，在“我對自己未來的專業目標與規劃有清晰的認識”一題中尤為明顯，選擇“不符合”的教師占比達17.86%，是本次問卷調查中最高的，這說明在小學科學教師隊伍中職業認同感低下、專業發展意識淡薄的教師占比相當高。

調查發現，目前僅有48.57%的科學教師會在上完一節課或進行完一個單元的教學后進行具體的教學反思。教學反思日志是教師對于自己整個教學過程全面的審視、剖析和總結，是教師教學能力提升的有效過程。教學反思不能只拘泥于自我反思，以教師團隊形式的集體反思會更全面、更高效。

（四）嚴格科學教師學歷專業要求，細化科學教師聘任制度，加強在職教師職后培訓

目前，各地方都在逐步完善教師資格考試政策、教師聘任制度等。只不過在實際招聘時，由于師資的匱乏，許多學校不得不放寬對于科學教師專業的要求。專業教師的供給短期內難以滿足小學科學教育發展的需要，這就要求學校、教育主管部門積極開展各種形式、各種層次的職業培訓，提升科學教師專業水平，同時讓更多的科學教師看到職業未來發展前景，樹立從事科學教育事業的信心。

【本文系河北省教育廳2024年人文社會科學研究重大課題攻關項目“大中小科學教育一體化發展的協同機制研究”的研究成果，項目編號ZD202415】

參考文獻

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