活動類作業設計技巧

〔摘" "要〕" 小學科學是培養學生科學素養的重要基礎課程。隨著新課標的實施和新課程改革的不斷深入，傳統的小學科學作業模式，已經難以滿足培養學生創新精神和實踐能力的需求。活動類作業作為小學科學實踐教學的重要形式，其設計和實施直接影響著學生科學素養的提升和發展。本文從研究背景、研究目的、設計原則、實施策略等方面，闡述了小學科學活動類作業設計的技巧。

〔關鍵詞〕" 小學科學；活動類作業；設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0025-03

一、研究背景

隨著《義務教育科學課程標準（2022年版）》的實施和不斷推進，小學科學新教材也在陸續投入使用，小學科學課程的教學逐漸從知識傳授向能力培養轉變，強調探究式學習和實踐活動的重要性，著重培養學生的實踐操作能力和創新思維。傳統的紙筆作業已經不能完全滿足學生探究能力和綜合素養的提升，亟須探索更為有效的教學方法和作業形式。科學活動類作業作為一種新興的作業形式，能夠將理論知識與實踐活動相結合，有助于激發學生的學習興趣，提高其科學探究能力。科學活動類作業因其實踐性、趣味性和開放性受到廣泛關注。通過設計與實施活動類作業，可以讓學生在動手操作和情境探究中深化對科學知識的理解，激發其學習興趣并培養實踐能力。因此，研究小學科學活動類作業的設計與實踐具有重要的現實意義和長遠的教育價值。

二、研究目的

本文旨在探索小學科學活動類作業的設計原則與實施路徑，通過理論分析與案例實踐相結合，探討如何設計科學合理、貼近學生實際的活動類作業，充分發揮其在科學教育中的優勢。同時，總結出小學科學活動類作業實施中的常見問題，并提出合理可行的改進策略，歸納出活動類作業設計的技巧，以期為小學科學教育工作者提供可借鑒的經驗。

三、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識是通過個體與環境的互動構建而成的，強調學習者在學習過程中的主體性和主動性。建構主義學習理論強調，知識的學習是通過與環境的互動、探索和體驗建構起來的，而非單純被動接受。科學活動類作業通過設計真實情境，引導學生自主探究，在實踐中建構知識體系。例如，通過動手實驗和問題解決，學生不僅可以獲得科學概念的理解，還能培養邏輯思維和解決問題的能力。

（二）STEM教育理念

STEM教育注重科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）的綜合應用。在小學科學教學中，活動類作業通常以跨學科形式呈現，例如結合數學測量和技術工具進行實驗數據的記錄和分析。這種融合不僅可以提升學生綜合解決問題的能力，還能培養其對技術和工程的興趣。

（三）學生中心理念

現代教育強調以學生為中心的教學設計，要求教師關注學生的興趣、能力和需求。活動類作業提供了多樣化的任務形式（如實驗探究、社會調查、創意設計等），為學生提供更多的選擇和展示機會，體現了對學生個性化發展的重視。

（四）多元智能理論

多元智能理論提出人類智能的多樣性，認為每個學生都有其獨特的學習方式和潛能。通過多樣化的活動讓學生在實踐中學習，發揮各自的優勢，實現個性化發展。

四、國內外研究分析

在國際上，活動類作業已被廣泛應用于各級各類教育中，并取得了顯著的教學效果。眾多研究表明，活動類作業能有效促進學生的主動學習和深度思考。國內關于活動類作業的研究起步較晚，雖然近年來也取得了一定的進展，特別是在小學科學教育領域，相關研究逐漸增多，但仍缺乏系統性的理論框架和實踐研究。

五、設計原則

（一）符合學生認知特點

活動類作業的設計必須充分考慮小學生的年齡特征和認知發展水平。在小學5～6年級，學生的思維從具體操作向抽象概念過渡，因此，作業設計應注重直觀性和趣味性，引導學生通過親身體驗和操作來理解科學概念和原理。此外，作業難度應適中，既能夠激發學生的挑戰欲，又不至于造成過度挫敗感。

（二）融入課程標準與教學目標

活動類作業的設計應與國家課程標準和學校教學目標緊密結合。教師需要明確每項活動的學習目標，確保作業內容既能復習鞏固課堂所學知識，又能拓寬學生的視野，培養其綜合運用知識解決問題的能力。同時，作業設計還應體現跨學科的知識融合，鼓勵學生在不同學科間建立聯系，促進全面發展。

（三）注重學生主體性與創造性

活動類作業的核心是激發學生的主動探究精神和創造力。設計時，教師應提供足夠的空間讓學生自主選擇探究主題、設計實驗方案、收集和分析數據。在此過程中，學生不僅能夠學習科學知識，還能培養獨立思考和解決問題的能力。教師的角色轉變為引導者和協助者，而不是傳統意義上的知識傳授者。

六、設計策略

（一）作業內容的創新性設計

為了提高小學科學活動類作業的教學效果，作業內容需要具有創新性。這要求教師在設計作業時跳出傳統框架，結合最新的科學發現和技術發展，引入新穎的話題和實驗方法。例如，可以設計一些與日常生活緊密相關的科學探究活動，讓學生在解決實際問題的過程中學習科學知識和科學方法。此外，鼓勵學生利用回收材料制作簡易科學儀器，既環保又能激發學生的創造力和實踐能力。

（二）作業形式的多樣化

活動類作業不應局限于單一的實驗或觀察任務，而應該包括多種形式，如小組合作項目、角色扮演、科學小報制作、家庭小實驗等。多樣化的作業形式能夠滿足不同學生的學習風格和興趣，同時也有助于培養學生的團隊合作能力和溝通能力。教師應根據教學內容和學生特點靈活選擇作業形式，確保每個學生都能在活動中找到適合自己的角色和參與方式。

（三）作業評價的多元化

評價機制對于活動類作業的實施至關重要。傳統的紙筆考試難以全面評價學生的實踐能力和創新思維，因此需要建立多元化的評價體系。這個體系應該包括自我評價、同伴評價、教師評價以及過程性評價等多個維度。通過這種多角度的評價，不僅能夠更準確地反映學生的學習成果，還能夠激勵學生在活動中積極參與和持續進步。同時，評價過程中應重視學生的反思和總結能力的培養，幫助他們認識到自己的長處和待改進的地方。

在每一個活動類作業的后面，都有一個活動評價，評價以自我評價為主，從多個方面對自己的參與度進行評價。

七、設計案例分析

（一）聯系生活實際，學以致用

科學活動類作業一：發綠豆芽。請結合所學內容，搜集發豆芽的方法，嘗試發綠豆芽并用圖片、文字等形式記錄豆芽生長的過程。

此活動主題來源于教科版科學五年級下冊“生物與環境”單元。在學習了“種子發芽實驗”和“比較種子發芽實驗”后，布置學生完成此項作業，將科學課本知識與學生生活實際聯系起來，學生在活動過程中，了解到豆芽的來源與制作過程，能夠用科學知識解釋生活現象，解決生活中遇到的問題。

從生活中選取與教材內容有關的生活現象，設計活動類作業，既可以鞏固課堂所學內容，也可以讓學生親歷豆芽生長過程。同時，吃到自己發的豆芽，能體驗到勞動和收獲的快樂，深刻領悟糧食來之不易，從而從自己做起，珍惜糧食，杜絕浪費。

（二）關注環境問題，樹立環保意識

科學活動類作業二：設計制作生態瓶。什么是生態瓶？養魚養蝦？其實不然。小小的生態瓶實際上是一個微型的生態系統，即在一個封閉的空間里，植物、動物、微生物和非生物形成一個統一的整體，達到一個相對穩定平衡的狀態。生態瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具，請設計并制作一個生態瓶吧。

此活動主題同樣來源于教科版科學五年級下冊“生物與環境”單元。在學習了“食物鏈和食物網”“設計和制作生態瓶”后，布置學生完成此項作業。引導學生進行探究：改變生態瓶中的水量、植物數量、動物數量等條件，對生態瓶的穩定有什么影響？

學生通過探究活動，將生態瓶延伸到真實的環境中，了解目前生態環境的現狀，認識到人類活動對環境的影響，思考如何發揮人類活動的積極作用，改善環境，愛護生命。目的在于引導學生從自己做起，愛護環境，宣傳環境保護的重要性，呼吁身邊的人一起做環保衛士。

（三）了解科技發展史，感受科技魅力

科學活動類作業三：本單元我們將要研究船，書本在第一課展示了多種類型的船，你是否想要了解更多的船，以及船從古至今的發展？現在請同學們課下搜集以下關于船的類型、作用、動力等相關知識，并且了解現代船的最新發展。將你搜集的資料進行匯總、整理，并且以圖片、文字等形式記錄展示。

此活動主題來源于教科版科學五年級下冊“船的研究”單元。科學技術的進步與發展可以改善人們的生活，使人們的生活更加便捷。現在的學生家庭條件都比較好，用的都是最新的科技產品，他們一般不會去關注過去的人們是如何生活的，也感受不到現在生活的幸福感。了解船的發展史只是從一個側面看科技進步，學生只有經歷調查過程，才能感受到科技進步給人們帶來的便捷之處，從而感嘆科技發展的魅力，珍惜現在的幸福生活。在調查活動中，還可以培養學生搜集信息、提取有效信息的能力。

（四）參與工程制作活動，親歷工程設計過程

科學活動類作業四：本單元我們學習了塔臺的建造，里面學問可真不少，請你與小組成員一起思考交流并設計塔臺的制作方案，利用吸管、透明膠帶等材料制作一個可以移動，高度達60厘米，具有一定承重、抗風、抗震性能的塔臺模型吧。

此活動主題來源于教科版科學六年級下冊“小小工程師”單元。實踐證明，只有親身經歷的事物，才會讓人印象深刻。工程設計與制作活動，看似離小學生很遠，但是復雜龐大的工程，也是由很多小工程構成的。以制作塔臺為例，讓學生從明確任務到設計制作再到測試改進等，學生從活動中能明白成功的作品不是一次就能完成的，可能要經歷多次失敗。即便如此，自己的作品仍然有諸多需要改進的地方。不能被失敗打倒，要永不止步，向著自己的目標不斷努力，這也是科學家的精神。

八、結論與展望

本研究通過對小學科學活動類作業設計與實踐的深入探討，得出以下結論：第一，活動類作業能夠有效提升小學生的科學學習興趣、探究能力和創新思維。第二，作業設計應遵循符合小學生認知特點、融入課程標準與教學目標、注重學生主體性與創造性的原則。第三，實施策略中作業內容的創新性設計、作業形式的多樣化以及作業評價的多元化對于提高教學效果至關重要。第四，通過實踐案例分析、學生反饋與教師觀察以及教學效果的評估與反思，本研究驗證了活動類作業在小學科學教育中的可行性和有效性。

【本文系合肥市教育科學規劃課題“新課標下小學高段科學活動類作業的設計與實踐”的研究成果，課題立項號HJG23082】

參考文獻

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