跨學(xué)科教學(xué)，拓寬閱讀視野

在小學(xué)語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，能讓學(xué)生在融合視角下學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，拓展知識(shí)視野，提升綜合素養(yǎng)。本文將結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)在閱讀課堂中的應(yīng)用方式展開分析，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

一、信息加持，激趣課堂

信息技術(shù)在跨學(xué)科教學(xué)中具有顯著的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)增強(qiáng)語文課堂的直觀性和生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考和探究。如教師可以利用多媒體課件展示課文中的場(chǎng)景和人物，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如視頻、音頻、圖片等豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教材中還涉及一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)的抽象色彩較為濃厚，學(xué)生可能難以理解，無法有效學(xué)習(xí)。基于此，教師可以通過信息學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，降低文本理解的難度。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以通過3D 動(dòng)畫為學(xué)生模擬小興安嶺一年四季的不同景象，讓學(xué)生直觀地了解小興安嶺在不同季節(jié)的不同景色，降低他們對(duì)課文理解的難度。在這一過程中，教師結(jié)合3D動(dòng)畫為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，如：“動(dòng)畫為我們呈現(xiàn)了生動(dòng)的畫面，如果讓你們用一個(gè)詞來概括小興安嶺在不同季節(jié)的景象特點(diǎn)，你們覺得哪些詞最恰如其分呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入品讀課文，同時(shí)結(jié)合此前的動(dòng)畫體驗(yàn)，紛紛舉手發(fā)言。如有的學(xué)生認(rèn)為春天的小興安嶺是生機(jī)勃勃的，夏天的小興安嶺是郁郁蔥蔥的，秋天的小興安嶺是物產(chǎn)豐富的，冬天的小興安嶺是銀裝素裹的。通過信息技術(shù)的生動(dòng)呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了更加濃厚的探索興趣。

二、地理入文，山川盡覽

教師在教學(xué)游記類文章時(shí)，如果僅側(cè)重于講解作者的游覽路線和順序，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥，學(xué)生難以在腦海中構(gòu)建出相關(guān)的畫面。因此，教師可以將地理知識(shí)引入課堂，借助地理知識(shí)呈現(xiàn)相關(guān)地域的風(fēng)貌特點(diǎn)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫面，拓寬學(xué)生的視野。需要注意的是，在小學(xué)語文課堂中引入地理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)避免涉及過于復(fù)雜和專業(yè)的內(nèi)容，只需要介紹與文本相關(guān)的地理知識(shí)，這樣既能保障跨學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，又能幫助學(xué)生更好地理解和想象文本中的場(chǎng)景。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“地理 + 語文”的跨學(xué)科教學(xué)目的，教師可以采取以下幾種方式：首先，教師可以從地理學(xué)科的視角幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錢塘江大潮。文章一開始便給出了中心句“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”。教師可以介紹錢塘江是我國吳越文化的發(fā)源地，它最早出自《山海經(jīng)》，因流經(jīng)古錢塘縣（今杭州）而得名。錢塘江大潮歷史悠久，早在漢、魏時(shí)期就已經(jīng)形成觀潮的風(fēng)氣，到了唐宋更是名滿天下。通過這些介紹，學(xué)生能夠理解作者為何如此行文。其次，文章第三自然段主要描繪了錢塘江大潮來臨時(shí)的景象，但僅憑文字，學(xué)生難以理解。教師可以通過信息技術(shù)手段，如播放錢塘江大潮的視頻或相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀地感受到錢塘江的特殊地形。同時(shí)，教師可以引入相關(guān)的地理知識(shí)，解釋錢塘江大潮的形成原因，即天體引力和地球自轉(zhuǎn)的離心作用。通過以上分析，學(xué)生能夠理解錢塘江大潮為什么如此壯觀，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能夠豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。教師應(yīng)不斷探索創(chuàng)新的跨學(xué)科教學(xué)路徑，構(gòu)建更為生動(dòng)且直觀的語文課堂。

三、鏈接科學(xué)，鼓勵(lì)探究

語文不僅包括語言知識(shí)，還涉及歷史、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是一門綜合性科目。語文教材引入了大量的科學(xué)元素，旨在提高學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升他們的綜合素養(yǎng)。在跨學(xué)科教學(xué)視角下，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容引入與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，領(lǐng)略科學(xué)的探究色彩和獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。此外，教師還可以利用探索、觀察、實(shí)驗(yàn)等不同形式的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)世界，這樣不僅能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備播放電影《侏羅紀(jì)公園》的精彩片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀察電影中出現(xiàn)的恐龍，并思考它們的特征。接著，教師展示提前制作的多媒體課件，課件中包含原始恐龍圖像、恐龍化石以及專家研究的相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解恐龍的特點(diǎn)和生活習(xí)性。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生去自然保護(hù)區(qū)或自然博物館進(jìn)行游覽參觀，讓學(xué)生近距離觀察恐龍模型和化石。通過解說員的介紹，學(xué)生可以了解恐龍的起源、進(jìn)化以及滅絕的原因。

學(xué)生參與趣味盎然的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面可以激發(fā)求知欲，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生深入探索的興趣。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅能夠豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高教學(xué)效果。

四、引入美術(shù)，潤澤心田

美術(shù)是小學(xué)階段重要的科目之一。通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程，學(xué)生可以形成良好的審美鑒賞能力。從學(xué)科的角度分析，美術(shù)和語文之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)科涉及大量的文本，而每一篇文本都蘊(yùn)含著一定的美學(xué)元素，這為“語文 + 美術(shù)”的跨學(xué)科教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容引入與之相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)接受美學(xué)的熏陶。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩詞三首》時(shí)，教師可以將美術(shù)元素引入課堂。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的插圖，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與這三首古詩詞相關(guān)的美術(shù)作品，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生從美術(shù)的角度領(lǐng)略古詩詞的意境，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己從這些美術(shù)作品中看到了什么，收獲了什么。另一方面，教師可以在課堂上開展“創(chuàng)意繪畫”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，從這三首古詩詞中任選一首，畫出自己想象中的畫面。這樣可以提升語文閱讀教學(xué)的效果。如針對(duì)《山居秋暝》這首詩，有的學(xué)生根據(jù)“明月松間照，清泉石上流”畫出了一幅簡(jiǎn)筆畫：在郁郁蔥蔥的松樹之上懸著一輪明月，清泉從石旁流過。雖然畫作簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生用自己的方式來詮釋詩意。

通過引入美術(shù)元素，學(xué)生可以更好地把握文本的美學(xué)韻味。在語文教材中，美學(xué)元素隨處可見，教師應(yīng)意識(shí)到這些元素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并將其與文本教學(xué)相結(jié)合，從美術(shù)的視角引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施具有重要的價(jià)值。教師打破不同學(xué)科間的壁壘，從融合視角設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們對(duì)文本擁有全新的理解，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

孫啟春（江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）