以全學(xué)科閱讀涵養(yǎng)文化自信

當(dāng)前文化自信培育中存在的主要問題

師生文化自信意識不足。當(dāng)前，部分師生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的內(nèi)涵與價值認(rèn)識不足，文化自信意識較為淡薄。學(xué)生對本土文化缺乏深入了解，對國家文化的認(rèn)同感和自豪感有待提升；教師在教學(xué)中對學(xué)生文化自信的引導(dǎo)不足，未能充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的文化元素，影響了文化自信的培育效果。

全學(xué)科閱讀教學(xué)路徑匱乏。當(dāng)前，部分學(xué)校全學(xué)科閱讀教學(xué)路徑較為單一，主要集中在語文學(xué)科，其他學(xué)科的閱讀教學(xué)未能充分開展，學(xué)科之間的協(xié)同育人作用未能有效發(fā)揮。閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏對課外閱讀資源的整合與拓展，難以滿足學(xué)生多元化的閱讀需求。

全學(xué)科閱讀激勵機(jī)制不健全。學(xué)生參與閱讀的積極性不高，教師開展閱讀教學(xué)的動力不足。評價方式較為單一，通常以考試為主，忽視了對閱讀過程、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面的評價，難以全面反映學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展情況。

產(chǎn)生問題的原因分析

地域與文化背景局限。部分地區(qū)的學(xué)校對外文化交流較少，學(xué)生接觸多元文化的機(jī)會有限。一些學(xué)生家長對文化自信重視不足，難以營造良好的文化傳承環(huán)境。由于經(jīng)濟(jì)水平、地理環(huán)境、歷史背景等方面的不同，當(dāng)?shù)孛褡逦幕c主流文化存在一定差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解和適應(yīng)主流文化時面臨一定挑戰(zhàn)。

教育理念與教學(xué)實(shí)踐滯后。部分教師對全學(xué)科閱讀培育文化自信的重要性認(rèn)識不足，缺乏系統(tǒng)研究與實(shí)踐。教學(xué)中，教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，對閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新不足，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，部分學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備上，對全學(xué)科閱讀支持不足，阻礙了相關(guān)教學(xué)的開展。

評價體系與激勵機(jī)制不完善。當(dāng)前教育評價體系過于側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了文化自信、閱讀素養(yǎng)等綜合素質(zhì)評價。部分學(xué)校缺乏全學(xué)科閱讀專項(xiàng)評價機(jī)制，難以客觀評價教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果。此外，在教師考核、評優(yōu)評先中，對全學(xué)科閱讀教學(xué)激勵措施不足，影響了教師的積極性。

全學(xué)科閱讀培育文化自信的邏輯推理和價值寓意

邏輯推理。通過全學(xué)科閱讀，學(xué)生能從多維度理解文化知識，構(gòu)建更完整的文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文化自信。從實(shí)踐需要出發(fā)，單一學(xué)科閱讀無法滿足當(dāng)今學(xué)生對多元文化的探索需求，而全學(xué)科閱讀能夠打破學(xué)科壁壘，整合各類文化資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，滿足其在文化自信培育過程中對知識廣度和深度的需求。

價值寓意。全學(xué)科閱讀有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解民族文化根源，增強(qiáng)民族認(rèn)同感；通過閱讀革命文化書籍，傳承紅色基因，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。同時，全學(xué)科閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有文化自信的新時代人才，推動當(dāng)?shù)匚幕逃聵I(yè)發(fā)展。

“三元四驅(qū)五聯(lián)動”全學(xué)科閱讀模式的構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建“一核三元”文化自信意識體系。該體系以“樹立文化自信，篤志報(bào)國”為核心理念，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，分別通過閱讀不同內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信與價值觀認(rèn)同。

一是確定核心理念。創(chuàng)新“文化自信、篤志報(bào)國”育人理念，文化自信的樹立不僅是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，更是對國家未來的擔(dān)當(dāng)。以“樹立文化自信，篤志報(bào)國”為核心理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文化的魅力，激發(fā)愛國情懷，樹立為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量的志向。

二是融合“三元文化”。通過閱讀經(jīng)典古詩詞、歷史故事、神話傳說等，學(xué)生能夠了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。通過閱讀革命故事、英雄事跡、紅色詩詞等，學(xué)生能夠受到革命文化的熏陶，學(xué)習(xí)革命先輩堅(jiān)定的理想信念和忠誠的政治品格，培養(yǎng)愛國主義精神。通過閱讀現(xiàn)代文學(xué)作品、科技成就介紹、時代楷模事跡等，學(xué)生能夠了解國家的發(fā)展與進(jìn)步，增強(qiáng)對社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)同，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的理想。“三元文化”的融合，能夠全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，為其樹立正確的價值觀奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建“四驅(qū)五聯(lián)動”全學(xué)科閱讀育人模式。“四驅(qū)”指四大驅(qū)動工程。一是全學(xué)科課堂閱讀工程。以全學(xué)科課堂教學(xué)為主陣地，構(gòu)建“三階段七步驟”全學(xué)科閱讀教學(xué)模式。教師在教學(xué)中注重挖掘?qū)W科的文化元素，將文化自信教育有機(jī)地融入各學(xué)科的教學(xué)中。二是書香校園建設(shè)工程。通過校園文化建設(shè)，如設(shè)置文化長廊、文化墻、文化雕塑等，營造濃厚的文化氛圍。定期舉辦文化主題月活動，如詩詞大會、紅色故事會、科技文化節(jié)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們在活動中感受文化的魅力。三是少先隊(duì)讀書育人工程。依托少先隊(duì)組織，開展主題隊(duì)會與實(shí)踐活動，如“學(xué)習(xí)紅色精神”“尋訪紅色足跡”等，增強(qiáng)少先隊(duì)員的使命感和責(zé)任感，讓他們在實(shí)踐中直觀感受文化的力量。四是線上線下讀書育人工程。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的線上閱讀資料和交流平臺。同時，組織學(xué)生參與線上線下讀書活動，拓寬他們的閱讀視野，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

“五聯(lián)動”指五課聯(lián)動機(jī)制。一是基礎(chǔ)課堂。以語文、歷史、道德與法治等學(xué)科為基礎(chǔ)，深入挖掘?qū)W科文化元素，開發(fā)跨學(xué)科課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文化的內(nèi)涵與價值。通過學(xué)科融合，增強(qiáng)他們對文化的多維度理解。二是社團(tuán)課堂。學(xué)校成立各類文化社團(tuán)，如詩詞社團(tuán)、書法社團(tuán)、繪畫社團(tuán)等，鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科社團(tuán)活動，從不同角度探索文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)興趣與特長。通過社團(tuán)活動，滿足學(xué)生的個性化需求，提升文化素養(yǎng)。三是實(shí)踐課堂。分校內(nèi)、校外、社會服務(wù)等多路徑開展實(shí)踐活動，如文化展覽、文化調(diào)研、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)文化自信。通過實(shí)踐活動，將文化學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的文化傳承意識。四是家庭課堂。通過親子閱讀、家庭文化活動等方式，發(fā)揮家庭在文化自信教育中的重要作用，增強(qiáng)家庭的文化氛圍。通過家庭課堂，打破文化教育的時空限制，提升家庭對文化自信的重視程度。五是網(wǎng)絡(luò)課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展線上閱讀、交流、創(chuàng)作等活動，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)課堂，拓寬學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

完善“五主五維五級”評價機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建多元評價體系，全面客觀評估文化自信教育。以學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社區(qū)為評價主體，構(gòu)建多元化的評價體系。學(xué)生通過自我評價反思學(xué)習(xí)過程；教師對自身教學(xué)能力進(jìn)行全面評估；學(xué)校對班級、年級的文化自信教育情況進(jìn)行總結(jié)分析；家長評價學(xué)生在家庭中的文化學(xué)習(xí)情況；社區(qū)評價學(xué)校文化自信教育的成效。評價圍繞文化自信意識、全學(xué)科閱讀教學(xué)能力、校園文化氛圍、家庭閱讀環(huán)境、社會資源整合五個維度展開，按照“合格、良好、優(yōu)秀、卓越、領(lǐng)航”五個層級持續(xù)推進(jìn)文化自信培育工作，全面且系統(tǒng)地提升師生的文化自信。

研究結(jié)論

“三元四驅(qū)五聯(lián)動”全學(xué)科閱讀模式切實(shí)解決了部分學(xué)校在文化自信培育方面的實(shí)際問題。在實(shí)踐應(yīng)用中，通過打造“一核三元”文化自信意識體系，讓學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進(jìn)文化的領(lǐng)悟更為透徹，民族自豪感與責(zé)任感明顯提升。該模式有效拓展了閱讀教學(xué)途徑，全方位營造了濃厚文化氛圍，顯著提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合能力。同時，“五主五維五級”評價機(jī)制保障了文化自信培育工作科學(xué)有序推進(jìn)，并能根據(jù)反饋持續(xù)優(yōu)化。

總體而言，該模式為文化自信培育提供了創(chuàng)新且切實(shí)可行的范例。未來有望在更多地區(qū)推廣應(yīng)用，助力培育大批具有文化自信的新時代人才。