生成式人工智能輔助教師 教學的實踐之道

《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》中明確提出要“促進人工智能助力教育變革”，尤其對教師提出了“深化人工智能助推教師隊伍建設”的目標。當前人工智能發展日新月異，尤其是2025年春節期間DeepSeek橫空出世，讓廣大中小學教師借助人工智能實現專業發展、促進教育教學變革不僅可行，更成為亟須落實的工作。但通過對一線教師的走訪調研發現，使用生成式人工智能輔助日常教育教學的教師并不是很多。究其原因，既有經驗型教師已經形成的教學“路徑依賴”，也有缺乏任務驅動而養成的學習惰性，因而“變革意識”必然成為“智能時代教師的創新素養”l。那么，究竟生成式人工智能能夠為中小學教師教育教學提供哪些幫助？本文擬從實踐層面闡述當下較為常用的幾類生成式人工智能與教育教學的結合，淡化對“是什么”“為什么”的研究，突顯“怎么做”，以期為中小學教師運用人工智能實踐提供更多思考。

一、適用于教育教學的生成式人工智能類型

隨著生成式人工智能迭代更新的速度越來越快，能夠適用于教育教學場景的生成式人工智能類型也逐漸增多，除去大家耳熟能詳的DeepSeek、豆包、KIMI、SORA、通義千問、秘塔等生成式人工智能軟件之外，還有一些比較有代表性的生成式人工智能軟件，具體見表1。

在上述眾多的生成式人工智能軟件中，與教育教學最為匹配的有以下幾個：一是豆包，豆包具有多語言對話、語音交互、角色扮演、代碼生成、數據分析等，適合教師與學生在課堂互動中使用；二是有言，有言可以通過文本輸入生成3D虛擬角色視頻，且支持場景選擇和角色定制，可以幫助教師制作數字人，免除出鏡煩惱；三是希沃旗下的BLOOM，BLOOM基于DeepSeek大模型投喂了新課標內容和日常教學素材庫，形成了 ^?l+N+N^′′ 的垂直類教育大模型，支持AI一鍵備課，3分鐘內生成教學大綱、教案和PPT，可以將教師從重復繁瑣的日常備課中解救出來，從而投入更具創造力的工作中；四是DeepSeek，DeepSeek是最具代表性的推理大模型，對框架、數據、文本等方面的思考和處理在很大程度上彌補了人類思考的局限性，它也是當前很多大模型更新的基礎底座。

二、生成式人工智能適用的教學場景

如何將生成式人工智能的迭代更新融入教師的日常教育教學活動，從而提高教育教學效率和質量？結合現有人工智能工具的使用體驗，一線教師可以從備課、上課和評價幾個環節加以運用，將人工智能與日常教學緊密結合。

1.借助人工智能，提升備課效率和質量

借助人工智能備課，不僅可以縮減教師重復勞動的時間和頻率，還可以借助人工智能的深層次推理功能，進一步豐富教師的備課思路和方法。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》中就提出，“充分利用現代信息技術特別是人工智能技術，提升教育管理工作的信息化、科學化水平”。但時至今日，在基層學校中僅就備課這一環節，依然存在著反復手抄等并無實際價值的重復性旁動，大大占用了教師的日常工作時間，增加了教師工作負擔。隨著DeepSeek等推理大模型的橫空出世，教師備課工作可以進一步智能化，這就為教師進行創造性工作延展了時間長度。

以希沃BLOOM的“一鍵備課”為例，筆者以“《威尼斯的小艇》第一課時”為指令，輸入指令后系統立刻進人深度思考階段，隨后提供了四點教學自標，分別涉及語言積累與運用、內容理解與梳理、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，教師還可以根據自己對文本的理解增加教學目標。隨后點擊“生成大綱”按鈕，BLOOM就開始生成教學活動設計大綱，既可以形成條目式的，也可以形成思維導圖式的，還可以變換為表格式的（如圖1）。在點擊生成PPT按鍵后，BLOOM開始生成教案及授課PPT。如用戶需要修改，既可以發出“生成實錄版”指令，將教案設計轉化為教學實錄，也可以根據自有圖片或視頻對PPT進行進一步改進完善。

情境導入與展示威尼斯水城圖片，激發學生學習興趣文化背景介紹威尼斯地理位置、歷史，了解城市特色生字詞學「借助漢字卡工具學習生字，如“雇、禱、簇”等習與積累區分多音字“嘩”在不同語境中的讀音和用法文本內容梳用思維導圖梳理小艇外形、船夫技術、人艇生活內容威尼斯的小艇 理與理解開展超級分類活動，鞏固對文本元素的區分審美鑒賞與「對比動態美與靜態美，體會文本描寫妙處創作實踐 運用動靜結合手法描寫校園晨景，進行寫作練習跨學科 趣學《威尼斯的小艇》，玩轉生字詞與寫作子主題中西文化對比較課文與閱讀鏈接，發現威尼斯風情異同比與拓展介紹意大利建筑藝術，實現跨學科知識融合課堂總結與「總結課堂要點，強調小艇對威尼斯的重要性作業布置布置作業，讓學生寫一篇介紹家鄉特色交通工具的短文

新事物剛出現時并不是盡善盡美的，BLOOM強大的功能是依托DeepSeek + 新課標 + 教育教學素材投喂而成，但不同地區的差異也會在備課上有所體現，所以教師要學會分辨。此外，PPT風格雷同、系統不穩定導致的內容混亂都是教師在使用過程中需要注意的問題。但不可否認的是，一鍵備課的出現大大減輕了教師備課負擔，也可以在短時間內實現同課異構的目標。

此外，還可以使用“有言”制作微課，加入更多的視頻元素，使課堂教學方式更加多元。以一節英語課為例，筆者進人“有言”界面后選擇作品中心和教育教學場景，再選擇合適的模板進人制作流程，將已有的PPT上傳至“我的素材”中，同時在腳本庫中上傳腳本。這里需要檢查腳本和PPT，確保一一對應，否則會出現畫面和人聲不同步的情況。隨后設置虛擬人物聲音類型，點擊3D生成，視頻通過渲染就可以形成一個完整的數字人微課視頻。

2.貫穿課堂教學，激發學生學習興趣

在課堂教學環節，教師可以借助人工智能開展教學工作，引導學生與人工智能對話，提升學生的關鍵能力和必備品格，讓學生在辨析過程中養成高階思維。以五年級寫作課《神奇的探險之旅》為例，教師根據現有教材設計了“熱帶雨林求生指南”寫作任務，其困難類型包括野生動植物、地形挑戰、極端氣候、心理壓力、裝備物資和其他困難，隨后要求學生跟豆包對話，尋找解決問題的方法和路徑，部分對話片段如下。

學生：在亞馬遜雨林中探險如果遇到缺少水源這個問題怎么辦呢？

豆包：你可以尋找雨水積水處、跟隨動物尋找水源、利用晨露收集水分，還可以嘗試挖井取水。

學生：豆包，我應該如何跟隨動物尋找水源呢？

豆包：1.觀察哺乳動物的活動足跡；2.留意青蛙的叫聲，它們生活在水中。需要注意的是，雖然動物可以幫助我們尋找到水源，但是需要進一步處理才可以飲用，如過濾、煮沸等。

學生：那我應該如何將在亞馬遜熱帶雨林里找到的水進行過濾呢？

豆包：過濾分為三個步驟：1.在瓶蓋底部扎幾個孔；2.自下而上依次填入2＼～4厘米厚的干凈細沙；3.將不清潔的水慢慢導入自制的簡易過濾器中，用水壺收集。

在與豆包的對話中，學生通過反復追問，搜集和整理了野外探險中可能存在的困難和求生方法，豐富了野外生存知識的信息來源，為下一步撰寫想象類探險故事補足了信息差。這樣的問答式交流過程也進一步激發了學生的學習興趣。這樣使用人工智能參與課堂教學，既能幫助“學習者培養高階思維，又有助于形成三元分工的學習任務”[2]

除了在課堂教學過程中運用人工智能激發學生學習興趣外，教師還可以在其他教學場景中運用人工智能進行游戲編程，從而調動學生學習和研究的興趣。如教師給DeepSeek下達指令：“請編寫一個核心主題為‘早讀種小樹’的程序，主要內容為監聽讀書音量，進行識別，當達到一定音量時，自動生成一棵小樹。\"DeepSeek會根據指令要求提供一個基于Python實現的“早讀種小樹”程序，通過聲音監測和圖形化界面實現核心功能。以此類推，教師還可以設計數獨數字小游戲，古詩接龍、默讀養小花等多種課堂游戲編程，豐富課堂教學方式。

3.參與教學反饋，改進提升學習效果

運用人工智能參與課堂教學反饋可分為中觀和微觀兩個層面。從中觀層面來說，教學反饋需要借助課堂觀察設備對一節課的提問頻次、師生參與度、教師活躍范圍、有效提問次數、學生抬頭率等多個維度進行分析統計，從而對這節課的教學類型、教師風格、教學效率等進行研判，為后續授課的改進提供參考依據。而從微觀層面來說，教學反饋更多的是教師借助人工智能對課堂教學的進一步改進，如作業設計、課后輔導等。

以作業設計為例，我們可以利用人工智能的推理能力為不同層次的學生設計分層作業，如以下案例：

下面這道題中，加點詞語使用錯誤的一項是

A.他們的相聲表演精彩極了，臺下傳來此起彼伏的笑聲。B.她時常想念起故鄉，那是一座依山傍水的小城。：C.節日的大街上車水馬龍，好不熱鬧。D.夕陽西下時，路過這個村莊，總能看見雞犬相聞。

根據這道作業，教師向DeepSeek發出指令：“我是一位小學四年級語文老師，請你仿照這一題，幫我再出此類題目，考查學生對‘高樓林立’‘車水馬龍'‘燈火輝煌’‘炊煙裊裊’‘依山傍水’‘雞犬相聞’‘繁華’‘璀璨’‘肥沃’‘靜謐’這些詞在語境中的理解。請依據小學四年級學生的認知水平，分別從簡單、中等、有難度三個等級出三道題。”根據這樣的提示語，DeepSeek隨后生成了簡單題、中等題和難題，對于簡單題其生成時顯示語境明確、錯誤明顯；中等題則是搭配或語境稍復雜；難題則需要多維度理解。

在課后輔導方面，我們可以根據實際需求運用人工智能為學生布置有針對性的作業。如在整理書單上，可以向DeepSeek發出指令：“我是一名語文老師，想組織一次小學五年級綜合性讀書活動，主題是轉化的妙用’，突出在生活中解決問題運用轉換思維的價值。請你幫我梳理適合小學五年級學生閱讀的該主題書單，包含整本書和單篇古今中外歷史名人故事，保證書中內容價值觀正確。\"DeepSeek經過推理后給出了詳細的書單，在整本書閱讀推薦中包含了數學思維轉化類、科學發明和生活智慧類圖書，在單篇名人故事中包含了中國古代智慧、西方科學經典和跨學科案例。同時，DeepSeek還給出了活動的設計建議及對價值觀的把關標準。

三、生成式人工智能與教師的交融匹配

1.學會選擇，發揮各類人工智能優勢

當前可適用于教育教學的人工智能軟件很多，且各自特征非常明顯，所以我們在實踐中需要結合各方優勢，統籌把握。在選擇過程中，既要考慮到響應速度、知識準確性的技術性能問題，也要考慮到學科特性、學生認知的科學適配問題，更要考慮到數據隱私、文化偏見的倫理安全問題。只有這樣，我們才能更好地駕馭工具，而不是被工具所牽引。如在設計一節高中英語詩歌鑒賞課時，同時向DeepSeek、豆包和KIMI提問：

假設你是一位高中英語老師，請設計一份針對高二學生的英文詩歌鑒賞課，內容是TheRoad notTaken，請從創作背景、詩歌韻律、基本含義、象征意義和思想哲理等方面設計教學。

在對三個人工智能軟件生成的答案進行對比后發現，DeepSeek對于詩歌的解讀較為深刻，設計學生的感知和實踐探究較多，在教學實踐中較為實用，但考慮到微課互動的局限性，可以借鑒其情感辯論和價值建構部分創意；豆包和KIMI看似創意不多，但是對詩歌韻律的分析、含義的理解和象征意義的歸納則比較全面。那么在實操過程中，教師就可以在對比后借鑒使用，在詩歌理解部分可以借鑒KIMI和豆包的設計，在詩歌主題意義探究部分更多借鑒DeepSeek的設計，整合基本的教學框架。隨后，教師再進行創造性生成，如舍去格律講解，繼續挖掘詩歌中的頭韻和腹韻，并補充漢語詩歌中類似的形式。

2.學會對話，激活人工智能深層思考

如何提問交流是用好人工智能的關鍵，其涉及“從認知層面深刻洞察問題”和“在語言層面掌握交流技巧\"3兩個層面，所以在和人工智能對話過程中，一方面要融入教育思想，明確對話邊界，另一方面也要開展動態交互，實現人機共思。

（1）融入教育思想，明確對話邊界

以小學《語文》四年級上冊《西門豹治郵》為例，一般教師會向DeepSeek下達指令：“請你提供統編版四年級上冊《西門豹治鄴》的教學設計”。但通過實踐發現，這樣的指令并不能給教師一個滿意的教學設計模板。故而，要在發出指令時融入教育思想，可將提問改為：“我想執教統編版《語文》四年級下冊的《西門豹治郵》，請設計第二課時導入環節，引導學生回顧西門豹之前調查的民情，關注老百姓、巫婆、官紳等不同角色對河神娶媳婦的認知，以矛盾沖突激發學生的興趣，進而開啟新課。”這樣的提問融人了“版本 + 冊數 + 課題 + 環節 + 目標 + 需求”等要素，DeepSeek給出的答案中就包含有“閃電回顧：西門豹的民情檔案”“矛盾炸彈：撕開謊言的兩副面孔”等比較有內張力的教學設計。

再從前述作業設計中“找出加點詞語使用錯誤”的案例來看，要讓人工智能生成舉一反三的作業設計，就要在提問過程中融人“具體案例 + 年級 + 知識點 + 分層要求 + 數量”等要素，人工智能才能給出讓教師滿意的答案。

（2）開展動態交互，實現人機共思

這就需要提升教師的反復提問能力，從而實現人機共思。如向DeepSeek發出指令：“我想在五年級下學期開展一次語文跨學科主題學習，主題是轉化的妙用，將五下《數學》‘解決問題的策略單元’中轉化策略思維鏈接過來，引導學生在生活中發現問題，運用轉化策略解決問題。整個學習要符合語文新課標中‘選擇自己發現和關心的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流’的學習要求。活動先進行閱讀，提供給學生一份閱讀材料，進一步了解轉化思維；再請學生用轉化策略模擬生活中的問題解決，小組演出一臺戲劇。請你提供這次跨學科學習的情境和任務、目標、階段任務與活動設計，符合五年級學生的認知水平。”這一指令，既有主題“轉化的妙用”，也有跨數學學科的內容，也符合新課標要求，同時符合生活化場景，也考慮到了活動的形式。根據這一指令，DeepSeek給出了學習情境與任務設計、學習目標錨定、階段任務與活動設計、評價設計、差異化支持策略五個層面的方案，能夠大體上滿足教師教學需求。但可以進一步追問，如要求人工智能增加更多環節，從而打開學生發現校園問題的多維思路。我們可以向DeepSeek發出指令：“增加一個開拓觀察視角的環節，打開學生發現校園問題的思路，比如可以關注學校自然環境、學校設施設備、學校相關規章、學校兒童生活等，也可以補充其他視角，請你提供教學設計。”以此類推，還可以讓DeepSeek在這一工作中設計支持“問題一轉化設想—確定方案”的思維工具，還可以要求它根據梳理出的轉化策略優化推薦閱讀書單。教師通過不斷提示線索，引發人機思維沖突，進而反思優化教學方案，真正實現了人機共思。

3.學會思辨，捍衛教育者主體地位

人工智能固然有著非常強大的功能，但教育者一定要反思道與術的關系，把握好二者的邊界，這就要求使用者始終要保持獨立思考的能力，批判性地使用人工智能，“不能盲目地全盤接受，更不能將教育教學的權力全部交給人工智能”。如希沃BLOOM的一鍵備課，固然有著極高的工作效率，但其單一的PPT風格并不一定適合每一節課，這就要求教師批判性地使用人工智能工具。

作為教師要做好兩個方面的工作，一是要通過追問人工智能來厘清基本的教育問題，二是通過追問進一步明確自我坐標，只有這樣，才能實現人機協同中教師與機器“琴瑟和鳴的協奏\"[5]

在追問厘清教育基本問題上，以六年級《好的故事》為例。可以向DeepSeek提問：“請結合六年級學生的認知水平，分別用布魯姆認知目標分類、SOLO分類法解析《好的故事》設計的優缺點，形成對比型表格。”結合對比型表格，教師設計出教案，將教案投喂給DeepSeek并提問：“教師按照上述設計教學《好的故事》，請你從學生視角分析他們的學習動力是否激活、學習參與度是否提高、語文素養是否提升等，請站在學生立場分析教學設計的優點并提出改進建議。”在這樣的備課過程中，既達到了理論引領的效果，即借助AI結合理論來分析，又通過角色置換，讓AI換個身份深入思考。可以說，這樣的追問既有了理論高度，又有了實踐視角，更有了受眾心理，幫助教師厘清了教育方向。

在追問自我坐標上，教師通過思辨達到目標校準、倫理核驗和科學驗證的目的，即教學目標與AI提出的教學建議是否存在價值偏差？算法的推薦是否隱含文化偏見、道德與價值觀問題？生成的教學活動是否符合認知科學原理？

四、生成式人工智能輔助教學的實踐反思

人工智能的高速發展必然會推動未來教育教學發生重大變革。作為一線教師，掌握基本的實踐操作，改進課堂教學也是當前一個刻不容緩的問題。對教師而言，如何打破傳統教育教學形成的路徑依賴，去學且去運用，將會是未來教師培訓工作的重點。但不管人工智能進化到什么程度，教師始終要警惕人工智能有可能帶來的兩個問題。一是警惕人工智能導致人的異化。人工智能的廣泛運用從身體上有可能造成干眼癥、腕管綜合征等多種現代性疾病，從大腦上有可能讓人越來越懶惰，也就是所謂的“腦腐”。無論是哪一種情況的出現，都會導致人對人工智能的極度依賴，從而讓人的創造性在社會中逐步消亡。周洪宇教授稱之為“主體性異化風險”，也就是技術“掙脫主體的控制，對個體自主性、能動性和創造性等方面展開攻擊\"。二是警惕人工智能改寫人類的集體記憶。人工智能所帶來的AI幻覺現在越發受到大眾的關注，特別是其“一本正經地胡說八道”。但我們要警惕的是，一旦AI幻覺被越來越多的人認可且無人批判，人工智能很有可能篡改一代人的集體記憶，當這些集體記憶涉及道德和價值觀問題時，我們很可能會后悔莫及，因為“記憶既是人類道德發展的重要力量，也是文化認同、國家認同形成的重要基礎”，基礎一旦錯誤，人類的集體記憶也就都是錯誤的了。

參考文獻

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[3]趙曉偉，沈書生，祝智庭.與AI大模型對話促進深度思維：提問設計的科學與藝術[J].中國教育學刊，2025（04）：23-29.

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[7]程功群，劉大偉.記憶育德的內涵、載體與實踐探索[]教學與管理，2025（12）：8-12.