學(xué)科融合視域下高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）17-0093-05

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)組織更加開(kāi)放的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)[118。2019年發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，普通高中要深化課堂教學(xué)改革，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)2]。在新課程、新教材、新高考改革背景下，基于學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成為育人方式改革的重要抓手。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材都強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)符合新課標(biāo)理念。當(dāng)下，部分高中英語(yǔ)教師教育理念更新慢，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)知之甚微，依舊采取以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于此，筆者探討在學(xué)科融合視域下開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，以期發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科融合與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)科融合指的是在承認(rèn)學(xué)科之間的差異性的前提下，模糊化各個(gè)學(xué)科之間的邊界，使各個(gè)學(xué)科之間互相滲透，從內(nèi)在加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系[3]。學(xué)科融合教學(xué)具有多門(mén)學(xué)科參與的特征，英語(yǔ)課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的一個(gè)突出表現(xiàn)是語(yǔ)言學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資源在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)效能交互，并依托課程主題，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的話(huà)題，獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，形成綜合素養(yǎng)[4]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（即Project-basedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義理論、多元智能理論和實(shí)用主義理論。建構(gòu)主義最早由皮亞杰提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程[5]。多元智能理論最早由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出，他認(rèn)為每個(gè)人都具有多種不同的智能[6。實(shí)用主義教育學(xué)以美國(guó)教育學(xué)家杜威為代表，他主張“教育即生活”，主張學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)各種技能和技巧，主張“做中學(xué)”[7]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)社會(huì)問(wèn)題為研究背景，以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為核心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與復(fù)雜問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于主題意義的探究活動(dòng)的有效途徑，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[8]。

當(dāng)前，高中分科教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以建立跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)，制約了學(xué)生綜合問(wèn)題解決能力的發(fā)展。基于此，學(xué)科融合視域下的高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式以真實(shí)情境為依托，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)整合各學(xué)科知識(shí)，在探究實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。教師在此過(guò)程中需轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科視角分析問(wèn)題、創(chuàng)新解決方案。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于深化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且有助于提升學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)例析

人教版普通高中英語(yǔ)教科書(shū)（2019年版）在每個(gè)單元安排了一個(gè)自我檢測(cè)板塊（AccessingYour Prog-ress），這個(gè)板塊包含了一個(gè)綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性和開(kāi)放性，以語(yǔ)言運(yùn)用為目的，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，特別是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)以人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit5Music為例，探討基于學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。

（一）確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容

筆者分析單元語(yǔ)篇的內(nèi)容、主題和主題意義，梳理與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言和技能，思考語(yǔ)言和技能可遷移的情境，基于學(xué)生的真實(shí)需求確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題和產(chǎn)品。人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit5Music的主題是音樂(lè)，本單元涉及的主題語(yǔ)境是音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)、音樂(lè)的紐帶作用、策劃音樂(lè)節(jié)、音樂(lè)的療愈功能、音樂(lè)的鑒賞與評(píng)論、音樂(lè)家介紹等；本單元的主要內(nèi)容是介紹虛擬合唱團(tuán)及其創(chuàng)始人的說(shuō)明類(lèi)文本、關(guān)于音樂(lè)積極作用的公共演講文本、英語(yǔ)歌詞及對(duì)應(yīng)的音樂(lè)評(píng)論等。

筆者對(duì)單元內(nèi)容和高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，得出本單元可以融合語(yǔ)文和音樂(lè)學(xué)科的結(jié)論。人教版普通高中《語(yǔ)文》教材必修上冊(cè)第一單元是新詩(shī)單元，該單元選取多首新詩(shī)，介紹如何借助意象表達(dá)情感、展現(xiàn)作品的韻律節(jié)奏之美，以及新詩(shī)鑒賞和創(chuàng)作的一些基本方法。人教版普通高中音樂(lè)教材《藝術(shù)與文化（上）》的第一單元“藝術(shù)線(xiàn)條\"第2課“旋律之線(xiàn)”是探究不同音樂(lè)作品的旋律線(xiàn)，第二單元“藝術(shù)節(jié)奏”第1課“時(shí)間的節(jié)奏”是探究中外音樂(lè)的節(jié)奏韻律，第4課“語(yǔ)言的韻律”是探究詩(shī)詞、歌詞、說(shuō)唱的節(jié)奏和韻律，第四單元?jiǎng)t安排了一個(gè)“依詞作曲”的任務(wù)，即讓學(xué)生挑選一首熟悉的中文短詩(shī)作為歌詞，嘗試創(chuàng)作歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)詩(shī)詞和音樂(lè)結(jié)合的魅力，并思考將歌詞翻譯成英文，曲調(diào)會(huì)有什么樣的變化。語(yǔ)文、英語(yǔ)和音樂(lè)教材都設(shè)計(jì)有鑒賞語(yǔ)言（歌詞、詩(shī)歌）的內(nèi)容，可以很好地進(jìn)行學(xué)科融合。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

課前，筆者認(rèn)真思考學(xué)科融合的切入點(diǎn)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)（如表1所示）。通過(guò)分析單元內(nèi)容，筆者認(rèn)為學(xué)科融合的“點(diǎn)”可以是主題、語(yǔ)言表達(dá)和文化的融合，音樂(lè)教材第五單元的主題是音樂(lè)，內(nèi)容包含多元音樂(lè)類(lèi)型和音樂(lè)的作用等。因此，筆者將語(yǔ)文和英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)與音樂(lè)結(jié)合，探究多種音樂(lè)風(fēng)格的旋律和節(jié)奏，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作歌詞和歌曲。在歌曲創(chuàng)作的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生融入多元文化元素，借鑒詩(shī)歌的審美要素進(jìn)行創(chuàng)作，感知不同風(fēng)格的音樂(lè)審美，進(jìn)而選擇合適的音樂(lè)風(fēng)格表現(xiàn)情感。在思考學(xué)科融合的過(guò)程中，筆者認(rèn)為人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit5Music有助于培養(yǎng)“語(yǔ)言能力\"“文化意識(shí)”[1]4等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”等音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本單元教學(xué)實(shí)施于高一選科分班后的第一周，此時(shí)新班級(jí)正處于班級(jí)凝聚力形成的初期。學(xué)生經(jīng)過(guò)《英語(yǔ)》必修一和必修二的學(xué)習(xí)，已適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)難度，具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]3。基于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣及教材內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了主題為“雙語(yǔ)班歌聯(lián)唱大比拼”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。該任務(wù)旨在幫助學(xué)生鞏固音樂(lè)相關(guān)表達(dá)，加深對(duì)音樂(lè)類(lèi)型的理解，同時(shí)通過(guò)共同創(chuàng)作音樂(lè)作品，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。此外，該單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)從學(xué)科層面、學(xué)生層面和年級(jí)層面三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表2所示）。在學(xué)科層面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生層面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)是組織春季學(xué)期的“紅歌賽”，以此提高班級(jí)凝聚力，帶動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)，展示學(xué)生朝氣蓬勃、健康向上的精神風(fēng)貌。在年級(jí)層面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)是帶動(dòng)早讀、晚讀氛圍，打造書(shū)聲瑯瑯、歌聲盈盈的校園文化。

根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者以人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit5Music的教材內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活設(shè)置情境，跨學(xué)科挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科的融合元素，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科必修上冊(cè)“新詩(shī)”單元意象、節(jié)律等知識(shí)點(diǎn)，以及英語(yǔ)學(xué)科“Music”單元中有關(guān)作詞、作曲、合唱等知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

1.組織單元教學(xué)內(nèi)容

在確定項(xiàng)目式主題、目標(biāo)和要產(chǎn)出的產(chǎn)品后，教師要根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)確定單元中各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，為學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言和內(nèi)容支持。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分析單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，合理安排單元各個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)順序，統(tǒng)籌安排各個(gè)課時(shí)所需要的時(shí)間。筆者結(jié)合教材內(nèi)容、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題和產(chǎn)品，確定高中《英語(yǔ)》必修二Unit5Music的單元教學(xué)安排（如表3所示）。

2.明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求

為順利實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需建立完善的跨學(xué)科項(xiàng)目組織管理體系。在準(zhǔn)備階段，筆者組織英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科教研，共同制訂“雙語(yǔ)班歌聯(lián)唱大比拼”項(xiàng)目實(shí)施方案，明確活動(dòng)主題及教師分工。隨后召開(kāi)班長(zhǎng)會(huì)議，部署班級(jí)工作，確定由班主任統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施方案，班干部具體組織，利用早晚讀時(shí)間開(kāi)展排練。活動(dòng)設(shè)置雙重評(píng)價(jià)維度：現(xiàn)場(chǎng)演唱（占比 60% ）和班級(jí)MV制作（占比40% ）。在作品要求方面，強(qiáng)調(diào)歌曲的創(chuàng)新性與雙語(yǔ)特色：各班需對(duì)所選曲目進(jìn)行雙語(yǔ)改編創(chuàng)作（自創(chuàng)比例 345% ），可融合多種表演形式（如重唱、說(shuō)唱、朗誦等），表演時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)。年級(jí)組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)排練場(chǎng)地，確保各班級(jí)有序開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，各班采用分組協(xié)作模式推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)（如表4所示）。基于項(xiàng)目需求，學(xué)生自主組建創(chuàng)作組（負(fù)責(zé)選曲與雙語(yǔ)歌詞創(chuàng)作）導(dǎo)演組（統(tǒng)籌整體編排）技術(shù)組（負(fù)責(zé)MV拍攝與后期制作）等職能小組。各小組通過(guò)自主探究、合作協(xié)商等方式完成既定任務(wù)。在此過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施跨學(xué)科協(xié)同指導(dǎo)：班主任負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與進(jìn)度把控工作，英語(yǔ)教師和語(yǔ)文教師分別指導(dǎo)中英文歌詞創(chuàng)作，音樂(lè)教師提供專(zhuān)業(yè)藝術(shù)指導(dǎo)工作。這種“學(xué)生主體 + 教師引導(dǎo)”的實(shí)施模式，既保障了項(xiàng)目推進(jìn)的有序性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在確保項(xiàng)目質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.分步實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在完成單元教學(xué)后，教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)拆解為若干可操作的子任務(wù)（如表5所示）。各小組通過(guò)實(shí)施子項(xiàng)目獲得個(gè)性化發(fā)展，教師則引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)情境，以跨學(xué)科視角整合知識(shí)技能。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力完成音樂(lè)作品創(chuàng)作、展示等任務(wù)，而且要融合藝術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科素養(yǎng)。這種項(xiàng)目推進(jìn)方式既促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)“班歌創(chuàng)作、排練、演出”的完整流程，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與班級(jí)文化建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）展示和評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果

項(xiàng)目成果展示實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)匯演 +MV 作品”雙任務(wù)制。現(xiàn)場(chǎng)匯演當(dāng)天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出席觀摩活動(dòng)，技術(shù)組全程錄制項(xiàng)目展示過(guò)程，后期通過(guò)電視臺(tái)專(zhuān)欄和學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行宣傳推廣。評(píng)審團(tuán)由英語(yǔ)教師、語(yǔ)文教師、音樂(lè)教師組成，從服裝隊(duì)形（ 15% ）、精神面貌20% ）、音樂(lè)性（ 30% ）創(chuàng)意性（ 30% ）和整體融合性（ 15% ）五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分（見(jiàn)表6），最終評(píng)選出8個(gè)“金唱片獎(jiǎng)\"班級(jí)。MV作品則進(jìn)行單獨(dú)評(píng)審。這種評(píng)價(jià)模式既注重最終成果的質(zhì)量（總結(jié)性評(píng)價(jià)），更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的成長(zhǎng)（過(guò)程性評(píng)價(jià)），通過(guò)多平臺(tái)展示增強(qiáng)學(xué)生的成就感，充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。

各班級(jí)提交雙語(yǔ)班歌MV作品后，英語(yǔ)組、語(yǔ)文組和音樂(lè)組教師對(duì)MV作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注成果體現(xiàn)的學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要關(guān)注項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力等。如下頁(yè)表7所示，教師根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)、音樂(lè)節(jié)奏、拍攝創(chuàng)意、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、整體效果等6個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要關(guān)注每名學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)及成長(zhǎng)，評(píng)選出最佳編曲、最佳作詞人、最佳導(dǎo)演、最佳攝影師、最佳剪輯師、最佳道具師等獎(jiǎng)項(xiàng)。

本次跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以英語(yǔ)學(xué)科為主導(dǎo)，整合語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，嘗試構(gòu)建了多維度的學(xué)習(xí)實(shí)踐體系。在完成雙語(yǔ)班歌創(chuàng)作這一任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜合運(yùn)用，而且在跨學(xué)科知識(shí)遷移中發(fā)展了創(chuàng)新思維和批判性思維。項(xiàng)目采用任務(wù)分解和小組協(xié)作模式，將創(chuàng)作過(guò)程細(xì)化為選曲、填詞、排練、拍攝等子任務(wù)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中既發(fā)揮了個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，又提升了溝通協(xié)作能力。這種實(shí)踐模式有效促進(jìn)了語(yǔ)言能力的內(nèi)化，推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中仍存在待改進(jìn)之處：其一，學(xué)科融合的深度有待加強(qiáng)，需進(jìn)一步挖掘英語(yǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，構(gòu)建更緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；其二，評(píng)價(jià)體系需向過(guò)程性評(píng)價(jià)傾斜，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，通過(guò)階段性反饋及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。未來(lái)，筆者將努力解決這兩方面的問(wèn)題，努力提升跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要載體，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“主題意義引領(lǐng)下高中英語(yǔ)學(xué)科融合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（2023C543）的研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）