“一帶一路”視域下國際中文教育專業設置芻議

一、重視東南亞地區華文教育的原因

在“一帶一路”倡議背景下，沿線國家已經意識到與中國加強政治、經濟、文化和社會交流的必要性。中國綜合國力和國際地位的提升吸引了大量希望深入了解中國的“學習者”，尤其是“一帶一路”沿線國家的漢語學習需求迅速增長，呈現出“井噴式”的增長態勢。東南亞位于亞洲東南部，包含緬甸、泰國、柬埔寨、老撾、越南、菲律賓、馬來西亞、新加坡、文萊、印度尼西亞、東帝汶11個國家。在“一帶一路”倡議的惠及下，這些國家不僅是中國重要的經濟貿易伙伴，也是文化交流與互鑒的重要區域。因此，東南亞國家對漢語學習的巨大需求值得關注。在拉力和推力的共同作用下，中文已被部分東南亞國家納入國民教育體系，這既為華文教育發展提供了機遇，又對我國華文教育體系的提升提出了挑戰。在“一帶一路”框架下，東南亞的華文教育不僅是市場，而且是交流合作的平臺。加強東南亞國家的華文教育有助于深化交流，推動中華文化傳播，塑造中國國際形象，并促進國家文化軟實力的提升。

二、東南亞地區華文教育的現狀

（一）華語地位需提升

雖然華語已被東南亞大部分國家納入國家教育體系，但東帝汶、柬埔寨、緬甸和文萊四國尚未明確將漢語納入國民教育體系。因此，華語在東南亞地區的地位仍有提升空間，需要進一步采取措施，推進國際中文教育在東南亞的深度覆蓋。

（二）華文教師資源匱乏

東南亞地區華文教師數量嚴重短缺，遠遠無法滿足日益增長的漢語學習需求。尤其是在疫情期間，國際漢語教師志愿者和公派教師的缺口加劇了教師資源的壓力。教師隊伍流動性大，很多國際漢語教師志愿者和公派教師將該職位視為短期實踐或就業過渡，缺乏長期穩定輸出的可能。本土華文教師普遍缺乏專業訓練，教學水平較低，且多數教師年紀偏大，缺乏新鮮血液和年輕教師的支持。此外，性別比例失衡問題同樣影響著教師隊伍的多元化發展。[2]

（三）華文教材與教學內容

東南亞地區的華文教材往往與本土學生的水平不匹配，導致學習效果不佳。雖然有學者對教材進行了研究，但尚未提出有效的改善策略，且未針對東南亞地區的教學特點進行教材編寫。在教學內容方面，許多本土教師采用單一的教學方法，缺乏創意，難以激發學生的學習興趣。尤其是在語言環境較差的地區，缺乏實際語境和語言實踐的機會，教師如何有效創設語言學習環境并在課后進行語言操練成為亟待解決的問題。

三、國際中文教育專業的課程設置

本科階段，國際中文教育專業隸屬于中國語言文學專業，其無論是專業基礎課，還是專業選修課，與漢語言文學專業均存在諸多同類型的課程，且在課程設置和教材選用方面基本相同。

國際中文教育的專業側重點和專業特色在于實踐能力的培養。而國內在這一專業的課程設置中，對于具有專業特色的課程開設并不十分充分，往往依賴于基礎理論課程。3根據高等教育出版社于2018年4月發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》以下簡稱《國標》），可以看到漢語國際教育專業的基本課程設置，詳見表1。

從表1不難看出，漢語國際教育本科階段的課程設置具有以下幾個特點：第一，課程主要集中在理論基礎課上，涉及實踐的課程較少，且對于實踐課程的課時要求不夠清晰；第二，課程設置主要以語言類、文學類以及教學理論類為主，呈現出明顯的“語言 + 文學 + 文化 + 教學實踐”模式。但是，可以明顯看出，專業特色仍然不夠突出，對于國際中文教師的實踐訓練課程設置仍然缺乏；第三，課程設置具有明顯的普適性，缺少針對特定區域的國際中文教師的專業性課程。就當前“一帶一路”背景下東南亞地區華文教育的發展需求來說，顯然，當前國際中文教育專業本科階段的課程設置是存在不足的。

四、華文教育課程設置的現狀

（一） 華文教育專業

《教育部關于公布2004年度經教育部備案或批準設置的高等學校本科專業名單的通知》正式批準暨南大學首辦“華文教育專業”，僅面向海外招收來華留學生。緊隨其后，華僑大學也設立了華文教育專業。華文教育專業的設置能夠在一定程度上解決東南亞地區華文教師緊缺、專業素養不夠的問題。但是，華文教育在我國本科教育階段仍然處于弱勢地位。開設這一專業的學校目前僅有暨南大學、華僑大學以及云南師范大學三所高校，所培養的學生數量難以填補東南亞地區華語教師的巨大缺口。[4]

（二）國際中文教育專業中的華文教育類課程

正如前文所言，本科階段國際中文教育專業的課程設置主要以語言、文化、教育類的基礎理論課程為主，輔以實踐類課程。但是，從《國標》所列出的基本課程設置來看，國際中文教育專業本科階段的課程設置并未提及華文教育類課程。

在許多高校漢語國際教育專業本科階段的課程設置中，涉及華文教育的課程都十分稀少。針對東南亞學生的偏誤分析、學習行為及學習心理的分析研究，以及針對東南亞學生特點進行的課堂教學訓練更少。此外，對于東南亞國家的國情、社會狀況的學習也較為缺乏。[5]

在這種缺少華文教育類課程設置的情況下，所培養的本科生很難具有華文教師應有的全面素質。這主要體現在以下兩個方面：第一，缺少對東南亞漢語學習者的全面的偏誤分析，無法準確預測他們可能出現的偏誤，因此，難以設計較為有效的方案來幫助學生避免出現偏誤；第二，學生不了解任教國學生的母語，在遇到一些教學問題時，難以與學生進行有效的溝通。事實上，學習學生的母語，是有利于漢語教師進行語言對比的，有利于提高教學效率。

（三）國際中文教育專業的實踐課程設置

《國標》中并沒有明確規定實踐課的課時要求。此外，國際中文教育專業本科階段也缺少面向東南亞華文教育的教育見習和實習。相關教學技能的訓練、教學能力的培養尚不夠系統及完善。尤其是在疫情時代，短期學習漢語和漢文化的交流團無法來華，許多高校本科階段的學生無法通過這條途徑來進行教學實踐。

五、華文教育課程設置優化路徑的深度探討

（一） 課程體系的模塊化與本地化設計

針對東南亞地區的華文教育需求，應在國際中文教育本科課程中引入模塊化設計理念，將課程劃分為語言教學模塊、文化傳播模塊和區域研究模塊，以增強課程的針對性。例如，在語言教學模塊，增設東南亞語言基礎課程（如泰語、越南語等），便于學生了解東南亞國家的語言體系，從而更好地進行語言對比和偏誤分析。在文化傳播模塊，增加中華文化與東南亞文化交融的課程內容，培養學生在跨文化教學中的適應能力。在區域研究模塊，開設關于東南亞國情、歷史文化和社會發展的課程，為未來的教學實踐奠定扎實的背景知識。通過模塊化課程設置，學生不僅能夠掌握基本的漢語教學技能，而且能夠具備針對東南亞地區教育特點的專業能力。

（二）實踐課程的系統化與多樣化

目前，國際中文教育本科階段的實踐課程多以短期見習和實習為主，缺乏系統性和多樣性。為此，可以從以下幾個方面著手：

第一，明確實踐課程目標。設置從基礎實踐（如課堂觀察）到高級實踐（如獨立設計教學方案）的逐級目標，確保學生實踐能力的逐步提升；第二，拓展實習形式。利用“一帶一路”倡議的政策支持，與東南亞國家教育機構合作，建立長期穩定的教師交流與實習項目；第三，加強線上實踐。疫情的影響凸顯了線上教學的重要性，高校可開發虛擬課堂和教學模擬平臺，幫助學生在數字化環境中積累教學經驗。

（三）教師培養機制的優化

教師資源匱乏是當前華文教育發展的主要瓶頸。為此，可從以下幾方面著手，優化教師培養機制：第一，完善師資培養模式。在本科階段，增設華文教師資格證相關課程，鼓勵學生在畢業后直接參與華文教育工作；第二，加強繼續教育支持。為東南亞本土華文教師提供系統的培訓計劃，利用在線平臺彌補他們在教學理論和實踐技能方面的不足；第三，注重教師多元化發展。鼓勵更多男性和年輕教師加入國際中文教育隊伍，以平衡性別比例，注入新鮮血液。

（四）教材與教學內容的本地化改革

教材的適配性是影響華文教育效果的重要因素。針對東南亞地區教材與學生水平不匹配的問題，建議開發本地化教材：首先，結合東南亞語言和文化特點，編寫符合學生語言習慣的漢語教材，增強教材的趣味性和實用性；其次，豐富教學內容。在教學中融入中國與東南亞的文化共性，如通過歷史上的中外交流故事激發學生的學習興趣；最后，推廣多媒體資源。利用數字技術開發互動式教材和在線教學資源，幫助學生通過多模態學習漢語。

（五）國際合作與資源整合

“一帶一路”倡議為中國與東南亞國家的教育合作提供了廣闊的空間。高校應緊抓這一機遇，建立國際化教育合作網絡。首先，深化校際合作，推動高校與東南亞地區的雙邊合作，開展聯合培養項目和教師交流計劃；其次，利用社會力量，引入企業和非政府組織的支持，拓寬華文教育的資金與資源來源；最后，建立區域教育研究中心。依托東南沿海高校，設立針對東南亞的華文教育研究機構，為區域化教學提供學術支持。

（六）線上教學與技術創新

在線教育已成為應對疫情時代教學困境的重要手段。國際中文教育應積極引入新技術。通過開發在線教學平臺，建立多語種的在線學習網站，提供適合東南亞學生的課程和學習資源。引入人工智能技術，利用AI技術實現語言學習的個性化推薦和語音評測，提高學生的學習效率。開展虛擬文化交流，通過虛擬現實技術讓學生“沉浸式”體驗中華文化，增強文化傳播效果。

（七）社會認知與職業認同的提升

社會對國際中文教育的認知程度直接影響學生的職業選擇和專業發展。一方面，建議加強宣傳力度。通過媒體、講座和校企合作，宣傳國際中文教育專業的重要性和就業前景；另一方面，完善職業發展規劃。在本科階段設置職業規劃課程，幫助學生明確職業目標，提升職業認同感。

六、結束語

在“一帶一路”倡議的推動下，國際中文教育尤其是東南亞地區的華文教育迎來了前所未有的發展機遇，同時也面臨諸多挑戰。當前，國際中文教育的發展主要面臨以下幾個關鍵問題：第一，課程設置與區域實際需求的脫節依然存在。雖然國際中文教育專業已覆蓋多個高校，但課程內容在區域化適配和實用性方面仍有提升空間；第二，實踐教學資源相對不足。尤其是在疫情背景下，實地教學和國際交流受限，線上實踐雖有所彌補但質量不均；第三，教師隊伍的專業能力需要進一步提升。特別是針對東南亞本土教師的繼續教育尚未形成系統化支持；第四，教材和教學資源的本地化改革還處于初級階段，亟須結合東南亞學生的語言背景和文化特點進行深度優化。

未來，國際中文教育的發展離不開技術創新的助力。應進一步探索人工智能、大數據和虛擬現實等技術在中文教學中的應用，通過個性化學習推薦、語音識別評測和虛擬文化體驗等方式提升教學效果。同時，線上教學模式的創新也為國際中文教育的發展帶來了無限可能。通過構建全球化的中文教育在線平臺，可以實現優質教育資源的共享，為“一帶一路”沿線國家的學習者提供更加便捷和多樣化的學習機會。國際中文教育不僅是語言教學事業，更是推動跨文化交流、促進民心相通的重要橋梁。高校、政府及社會各界需要共同努力，整合資源、加強合作，積極應對當前面臨的挑戰，把握發展機遇，推動中文教育在全球范圍內的傳播與發展。未來，通過不斷完善課程設置、優化教學實踐、深化國際合作與資源共享，國際中文教育將為“一帶一路”倡議的實施提供強有力的人才支撐和文化保障，也將為全球語言教育和文化交流貢獻中國智慧。

參考文獻：

[1]蘇爾男.東南亞地區華文教學研究綜述[J].作家天地，2021（11）：191-192.

[2]李寶貴，吳曉文.中文納入東南亞國家國民教育體系動因機制與推進策略[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2021，49（01）：130-139.

[3]劉增美，齊瑞霞.以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學改革探討[J].中國成人教育，2021（14）：49-52.

[4] 賈益民.新時代世界華文教育發展大趨勢[J].世界華文教學，2019（01）：18-24+2.

[5] 楊夢婷.華文教育專業培養方式探討[D].北京：中央民族大學碩士學位論文，2020.

[6]安亞倫，段世飛．“一帶一路”倡議下的漢語國際教育：現狀、問題及對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2018，17（06）：45-52.