心理健康教育融人農村初中語文教學的意義及途徑

【課題項目】本文為市教育科學“十四五\"規劃 2024年度課題，課題名稱：農村初中學生心理健康教育的實踐研究，課題編號：202436020B。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0100-03

如今學生的心理健康狀況成為教育領域關注的重點，農村地區由于受到經濟發展水平、文化環境、家庭教育觀念等多種因素的制約，其心理健康教育資源的供給與學生實際需求之間存在較大差距，而初中階段的學生正處于身心發展的快速變化期，極易受到各種因素影響而產生心理問題。農村初中語文教學作為基礎教育的重要組成部分，為心理健康教育的融人提供了廣闊空間，因此，研究心理健康教育如何有效融人農村初中語文教學對于促進農村初中學生全面發展具有重要的現實意義。

(二)提升農村初中語文教學質量

心理健康教育的融入為農村初中語文教學注人了新的活力，學生在良好的心理狀態下會更愿意主動參與語文學習活動，并且當學生具備健康的心理和積極的情感態度時能夠更深入地體會課文所傳達的思想感情，這種積極健康的心理有助于提升學生的閱讀理解能力與語文學習效果，如心理健康狀態良好的學生在分析一篇蘊含深刻人生哲理的課文時，能夠更敏銳地捕捉到作者的意圖而做出更準確的解讀。[]

一、心理健康教育融入農村初中語文教學的意義 二、心理健康教育融入農村初中語文教學的途徑

（一）促進初中學生心理健康發展

初中階段是學生在認知、情感和意志等方面都快速發展的時期，容易出現各種心理問題，他們在這一時期也面臨學習壓力、人際交往等諸多挑戰，將心理健康教育融入農村初中語文教學能夠潛移默化地影響學生的心理，而學生通過對課文的深入學習也可以接觸到不同的人物形象和人生經歷，從中學會理解、寬容和應對挫折，如在學習那些講述主人公克服重重困難最終取得成功的課文時，學生能從中汲取力量而增強自身面對困難的勇氣和信心等。

(一)挖掘教材中的心理健康教育資源

初中語文教材內容中所涵蓋的眾多主題和人物形象都是寶貴的心理健康教育資源，教師通過深入挖掘教材并將其中蘊含的心理健康教育元素與語文教學有機結合，能夠在傳授語文知識的同時潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

1.深入分析課文主題與人物形象

語文教材中的每一篇課文都有其特定的主題和鮮明的人物形象，這些主題和形象往往蘊含著豐富的心理健康教育價值，教師在備課過程中要對教材進行深度研讀并準確把握課文的主題和人物形象所傳達的教育意義，如教師在講解某篇課文時可以提出“主人公在面對困難時的心態是怎樣的？這種心態對我們有什么啟示？\"等啟發性的問題，以幫助學生從更深層次理解課文所蘊含的心理健康教育內涵。

例如，人教版初中語文七年級上冊的《走一步，再走一步》這篇課文講述了“我\"在父親的鼓勵下一步一步克服困難，最終從懸崖上走下來的經歷。教師在教學過程中可以帶領學生分析課文主題，讓學生明白在面對困難時不能畏懼退縮，而是要將大困難分解成一個個小困難來逐步去克服。同時，教師可以與學生共同深人剖析\"我\"這個人物形象，讓學生從“我\"最初的恐懼、猶豫到在父親引導下的勇敢嘗試、再到最終成功后的成就感這一過程中，體會到戰勝自我的重要性。

2.結合課后練習滲透心理健康教育

課后練習是對課堂知識的鞏固以及對學生思維能力和情感態度培養的延伸，初中語文的許多課后練習都可以與心理健康教育相結合，教師要認真研究并找到與心理健康教育相關的切入點，在指導學生完成練習時帶動學生思考練習背后所蘊含的心理健康教育意義。比如，教師在一些需要學生表達觀點或感受的練習中可以鼓勵學生結合自身實際情況，談談在面對類似情境時的心理想法和應對方式，然后引導學生思考如何以更積極健康的心態去處理問題等。例如，在人教版八年級下冊《傅雷家書兩則》的課后有一道要求學生給傅雷寫一封回信的練習題，題自核心是要求學生談談自己在面對挫折時的感受和想法，那么，教師就可以借此讓學生深入思考自己在生活中遇到挫折時的心理狀態，鼓勵學生真實地表達自己的困惑和苦惱，教師在學生完成回信后便可組織他們進行交流分享，讓學生了解其他同學面對挫折的態度和應對方法，最后，教師可以在總結環節告訴學生要以樂觀、積極的心態去面對生活中不可避免的挫折，以此培養學生的挫折承受能力和積極應對挫折的心理品質。

(二)優化農村初中語文課堂教學方法

課堂教學方法直接影響教學效果和學生的學習體驗，在農村初中語文教學中優化教學方法并融入心理健康教育理念，能夠營造良好的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣和主動性，培養學生積極向上的學習心態和良好的人際交往能力。

1.運用情境教學法營造良好心理氛圍

情境教學法以創設與教學內容相關的情境讓學生在身臨其境中引發情感共鳴，教師在語文教學中可以根據課文內容來運用多媒體展示、角色扮演、故事講述等方式創設情境，例如，教師在講解古詩詞時可以通過多媒體展示詩詞所描繪的畫面并配上輕柔的古典音樂，營造出與詩詞意境相符的氛圍，讓學生更深刻地體會詩人的情感等。例如，教師在人教版九年級上冊《我的叔叔于勒》的教學中便運用了多媒體展示小說所描繪的19世紀法國社會的港口、輪船、人們的穿著等，讓學生直觀地感受故事發生的背景；然后組織學生分別扮演菲利普夫婦、于勒等角色來實際還原課文中的對話與情節，與此同時，教師還播放了應景的背景音樂來調動學生的想象與情感，由此讓學生在角色扮演過程中深刻體會到了菲利普夫婦在不同情況下對于勒態度的變化以及這種變化背后所反映出的人性特點，讓學生更好地理解了課文，并從中學到了如何正確看待人性的復雜，由此培養了學生理性思考和積極面對生活的心態。

2.開展合作學習培養學生社交能力

合作學習是一種以小組為單位來共同完成學習任務的教學方法，學生在合作學習過程中需要與小組成員進行溝通、協作、交流和分享，這對于培養學生的社交能力具有重要作用。教師在組織合作學習時要根據學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組都具備不同優勢的成員，讓學生可以相互學習、相互促進。例如，教師在人教版七年級下冊《黃河頌》的教學中將學生分成了若干小組，每個小組負責完成《黃河頌》中的確定朗誦的節奏、語調、情感表達以及如何通過分工協作展現出詩歌的氣勢等任務，在這個過程中有的學生負責查找關于黃河的資料，了解黃河的歷史文化和精神內涵來為朗誦提供情感支撐；有的學生負責根據詩歌內容設計朗誦的停頓和重音；還有的學生負責組織大家進行排練。學生在這個小組活動中充分發揮出了自己的優勢，并在相互協作中更好地理解了《黃河頌》的精神內涵，由此提高了學生與他人溝通協作的能力以及增強了他們的團隊意識和自信心。

(三)加強寫作教學與心理健康教育的結合

寫作是學生表達自我、釋放情感的重要方式，教師將心理健康教育與寫作教學緊密結合而設計不同類型的寫作任務，可以有效引導學生進行自我反思與促進學生情緒表達，能夠幫助學生更好地認識自己的內心世界。

1.設計命題作文引導學生自我反思

命題作文會有針對性地引導學生對特定主題進行思考和表達，所以，教師可以根據農村初中學生的年齡特點和心理發展水平設計具有啟發性的命題作文題目，如“挫折讓我成長”“我的優點與不足”“我最難忘的一次成功經歷\"等，同時，教師在作文指導過程中可以讓學生從自身實際出發，分析自己在這些經歷中的心理變化，以鼓勵學生真實地表達自己的感受和思考。例如，在以“挫折讓我成長”為題讓學生寫一篇命題作文時，教師可以在寫作前讓學生回憶自己遇到的挫折事件，如考試失利、與朋友吵架等，要求學生思考在面對挫折時自己最初的反應、內心的掙扎以及后來是如何克服的，學生在寫作過程中則可深入剖析自己的心理變化，比如可以寫“在考試失利后我一開始感到非常沮喪和自卑，但通過反思自己的學習方法以及向老師和同學請教，我在下次考試中取得了進步，也從中明白了挫折并不可怕，關鍵是要積極面對\"等內容，然后教師可以通過對學生作文的批改和點評進一步強化學生積極面對挫折的意識與能力。

2.組織自由寫作促進學生情緒表達初中學生正處于情感豐富且多變的時期，自由寫作能讓學生不受拘束地表達自己內心的想法和情緒。對此，教師可以定期組織自由寫作活動來為學生提供一定的寫作時間和空間，并在寫作過程中鼓勵學生大膽表達，專注于將自己內心的想法和感受寫出來，而教師則要對學生作品中反映出的一些心理問題及時給予關心和引導。例如，一位學生在一次自由寫作活動中寫到“最近因為父母經常吵架，我感到非常難過和無助，不知道該如何面對”等相關內容，教師在閱讀這位學生的作品后及時與他進行了溝通和安慰，教師告訴這位學生父母吵架可能并不是他的錯，鼓勵他嘗試與父母分別溝通來表達自己的感受。而這位學生通過這次溝通后明顯緩解了負面情緒，同時也學會了如何面對家庭中的問題。

三、結語

總之，心理健康教育融入農村初中語文教學，不僅能夠促進學生的心理健康發展，還能提升語文教學質量以及推動農村教育的全面發展。教師通過挖掘教材中的心理健康教育資源、優化課堂教學方法以及加強寫作教學與心理健康教育相結合等途徑，能夠有效地實現這種融合。同時，農村初中語文教師在實際教學過程中要不斷提高自身的心理健康教育意識和能力，立足學生的心理需求而深入研究教材和教學方法，將心理健康教育自然有機地融人語文教學的各個環節中，只有這樣才能為農村初中學生營造一個既有利于知識學習又有利于心理健康成長的良好教育環境。

參考文獻：

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作者簡介：

李蘭(1982年2月一)，女，漢族，市人，本科學歷，高級教師，研究方向：語文教學。