情境創設教學法在小學語文課堂中的應用與思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0058-03

情境創設教學方法強調通過模擬或再現與課程內容緊密相關的具體情境，使學生在身臨其境的學習環境中進行知識的探索和體驗。在小學語文課堂上，情境創設教學方法的應用能夠將抽象的語文知識具象化，使學生更易于理解和記憶，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和實踐能力，達到提高課堂教學效率和質量，助力學生全面發展的教育創新目標。

一、情境創設教學法在小學語文課堂中的應用策略

(一）創設故事情境

在小學語文課堂教學活動中創設故事情境，通過構建生動、趣味的故事環境，能夠激發學生學習興趣，引導學生從不同的故事環境、內容以及內涵中獲得豐富的學習體驗和收獲，進而促進學生綜合素養的發展。故事情境應具有情境性、互動性、啟發性、情感性和實踐性等特點。

首先，通過創設與教學內容相關的故事背景，教師能夠將抽象的語言文字轉化為具體、形象的情境，讓學生在情境中感知和理解語文知識，獲得語言表達、思想感悟、情感培養等多方面的成長與收獲。其次，在故事情境中，教師可以設計各種互動環節，如角色扮演、故事接龍等，讓學生參與到故事的創作和演繹中，使學生在互相交流、互動和合作過程中，增強團體意識。再次，教師還應依據學科教學目標，立足學生學情，設計富有啟發性的問題和任務，激勵學生結合故事內容、情節，開展思考，使學生獲得批判性思維和創造性思維的發展。最后，在故事情境中，學生可以通過寫作、表演等多種形式，將所學知識應用于實際情境中，提高學生的語文實踐能力。[1]

以統編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》教學中故事情境創設活動的設計與實施為例，首先，教師可以構建一個與課文內容相關的故事背景，如描述老屋的歷史和它所經歷的風雨，讓學生在情境中感知老屋的堅韌和不屈。接下來，教師可以設計互動環節，如角色扮演，讓學生扮演故事中的老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等角色。通過角色扮演活動，學生可以更深人地理解老屋身上所具備的善良品質，感受到小動物們在求救時的無助以及獲得幫助后的欣喜和感恩之情，使學生能夠更加深刻地了解每個角色的性格特點和故事情節。此外，還可以組織故事接龍活動，讓學生輪流添加故事內容，促進學生之間的交流與合作。教師還可以根據教學目標和學生的認知水平，設計富有啟發性的問題和任務，如讓學生思考老屋為什么總也倒不了，它代表了什么意義，以及我們能從中學到什么等問題。在問題的引導下，學生可以進行深入的思考和探索，培養批判性思維和創造性思維。最后，教師可以鼓勵學生通過寫作、表演等多種形式，將所學知識應用于實際情境中。例如，讓學生寫一篇關于老屋的日記，或者表演一個關于老屋的小短劇。融合了讀、寫、思等多方面內容的實踐活動不僅能夠提高學生的語文實踐能力，還能幫助學生將知識內化為自己的能力。

(二)創設問題情境

在小學語文課堂中創設富有啟發性和貼近學生成長實際的問題情境，能夠激勵學生思考和促進學生成長。問題情境應具有生活性和趣味性、層次性和差異性、啟發性和探究性、開放性和靈活性等特點。

首先，具有生活氣息和趣味性特點的問題情境能夠讓學生感受到語文學習的實用性和樂趣性，從而更加主動地參與到課堂活動中來。在創設問題情境時，教師應盡量選取貼近學生生活經驗的素材，通過生動有趣的場景設置，激發學生的學習興趣和好奇心。其次，運用層次性和差異性的問題情境，能夠助力學生成長。教師應運用以學生為本的教育理念，創設更具針對性和個性化特點的問題情境，助力學生發展。再次，強化問題情境的啟發性與探究性，能夠助力學生綜合能力的提升。在小學語文課堂教學活動中，不僅要關注學生對學科知識和方法的掌握，還應培養學生思維能力。因此，在創設問題情境時，教師應注重問題的啟發性和探究性，引導學生通過思考、探究和合作解決問題。最后，創設開放性和靈活性的問題情境。小學生思維活躍、想象力豐富且創造力極強，可以結合問題情境展開廣泛思考和探索，提出新穎的想法。[2]

以統編版二年級下冊《千人糕》教學活動中創設問題情境教學活動為例，首先，教師可以利用多媒體展示一張千人糕的圖片，并提出問題：“同學們，你們知道千人糕是怎么做出來的嗎？\"這個問題既貼近學生的生活實際，又具有趣味性，能夠激發學生的好奇心和參與熱情。接著，教師可以引導學生進行小組討論，讓學生想象制作千人糕的場景，并思考制作過程中可能遇到的問題。在小組合作中，學生通過互動交流，可以啟發解決問題的思路，提升解決問題的能力。然后，教師可以設計不同層次的問題，比如：“如果你們是糕點師，你們會怎樣分工合作來制作千人糕？”“制作千人糕需要哪些材料和工具？\"對于基礎較好的學生，可以進一步提問：“你們認為制作和銷售千人糕的過程中，哪些步驟最關鍵？為什么？”這樣，不同能力水平的學生都能在適合自己的水平上進行思考和回答。在學生討論和回答問題的過程中，教師應適時給予引導和補充，確保每個學生都能參與到問題情境中來。最后，教師可以鼓勵學生發揮想象力，創作關于千人糕的故事或繪制一幅畫。開放性的問題情境能夠激發學生的創造力和想象力，讓學生在創作中進一步理解和感受《千人糕》這篇課文所傳遞出的合作的重要性的內涵。

(三)創設生活化情境

在小學語文課堂教學中創設生活化的情境，符合學生學情、成長規律以及學習特點，能夠使學生結合生活經驗、成長和情感經歷等開展學習和探究。生活化情境特點鮮明，能夠促進學生全面發展。一是情境具有真實性特點。運用貼合學生實際的情境，能夠使學生提高對知識的實用性和價值性的重視；二是情境的趣味性。通過設計富有吸引力的故事情節、角色扮演等活動形式，調動學生學習熱情；三是情境具有互動性特點。通過合作、交流等方式，促進學生的思維碰撞和情感交流；四是情境的教育性，即在創設生活化情境時，要深入挖掘其教育價值，為學生的成長提供方法指導和精神引領。

以統編版四年級上冊《牛和鵝》生活化教學情境的創設為例，首先，教師可引導學生回憶自己與動物相處的經歷，特別是詢問學生是否見過牛或鵝，以及對這些動物的印象是什么。通過分享個人經歷，學生自然而然地被帶入到一個熟悉而親切的生活場景中，為后續學習打下情感基礎。接著，教師可以設計“農場探險\"的情境教學活動。在教室里布置一個小型的農場環境，用圖畫、模型或實物來模擬牛和鵝的生活場景。學生分組扮演小探險家，手持“觀察記錄本”，在“農場\"中尋找并觀察牛和鵝的特點、習性等。在這一過程中，學生不僅能夠直觀地感受到牛和鵝的形象，還能通過團隊合作、交流討論，加深對課文內容的理解和記憶。此外，教師還可以結合課文內容，設計角色扮演的游戲。例如，讓學生分別扮演課文中的“我\"“牛\"和“鵝”，通過表演來重現課文中的故事情節。互動交流活動不僅能讓學生更為積極地投入到學習中去，還能通過親身體驗來感受文中人物的情感變化，從而更深刻地理解課文所傳達的道理。學生在輕松愉快的氛圍中不僅掌握了知識，還培養了觀察力、想象力和創造力，同時也增強了與動物和諧相處的意識，并深刻理解該篇課文中所蘊含的從不同角度出發則會得到不同結果，在看待事物時應尊重事實，正確認識生活和世界等思想內涵。

二、情境創設教學法在小學語文課堂中的應用效果總結

結合上述情境創設教學法的概念、作用的分析以及具體應用策略的探究，現從以下三方面進行應用效果的思考與總結。

(一)激發學生興趣和動力

在小學語文課堂教學活動中加強情境創設教學法的應用，可以激發學生學習動力。通過創設與課程內容緊密相關的故事、問題以及生活化的情境，學生能夠在生動、形象、多樣的教學環境中進行知識的探索和體驗。情境創設教學法不僅使抽象的語文知識具象化，易于學生理解和記憶，而且能夠提高學生的學習積極性，使他們在有趣的情境中更加集中注意力，從而提升學習效果。

(二)提高學生課堂參與度

在提高學生課堂參與度方面，情境創設教學法通過構建故事情境、問題情境和生活化情境，引導學生踴躍參與課堂活動。如，故事情境教學活動中所包含的角色扮演、故事接龍、自主創編等互動環節，不僅能夠活躍課堂氣氛，還向學生提供了相互交流、合作、分享的機會。問題情境中，學生通過討論、共同學習等方式，提高了解決問題的效率，豐富了學習思維。生活化情境則讓學生在真實或模擬的生活場景中運用所學知識，進一步加深對知識的理解和記憶。[3]

(三)培養學生的核心素養

情境創設教學法還能夠培養學生的核心素養，通過情境創設，學生不僅能夠獲得語言表達、思想感悟、情感培養等多方面的成長與收獲，還能夠培養創新思維和實踐能力。在故事情境中，學生通過寫作、表演等形式，提升綜合實踐能力。問題情境所具有的啟發與探究特點，可以鍛煉學生的思維能力。生活化情境可以引導學生結合成長實際或者在模擬情境中，加強對學科知識的理解與應用。

三、結語

綜上所述，情境創設教學法在小學語文課堂中的應用，具有落實以學生為本的教育理念，激發學生興趣，挖掘學生潛力，助力學生成長等作用。多種形式的教學情境，可以深化學生對學科知識的理解與記憶，并促進學生思維能力和實踐能力的發展，激發學生創新意識。

參考文獻：

[1]張秀玲.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].作家天地，2025(6):84-86.

[2]王云珠.創設情境教學法在小學語文教學中的有效開展[J].小學生(上旬刊)，2024(11):4-6.

[3]成偉偉.創設情境教學法在小學語文教學中的應用策略研究[J].中華活頁文選(教師版)，2024(19):73-75.

作者簡介：

秦曉玲(1977年2月一)，女，漢族，省市人，一級教師，本科學歷，研究方向：新課標下小學語文高效課堂探究。