高中英語詞匯記憶策略有效性探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0139-03

英語是國際通用語言，在全球化進程的加速期，英語越來越顯重要。高中階段是學生英語能力提高的關鍵時期，詞匯量的大小直接關系到學生聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的發展。然而詞匯記憶是高中學生英語學習的難題，傳統的死記硬背，不僅效率低，而且遺忘率高，很難滿足學生對詞匯學習的需求及新課程標準對高中英語詞匯量的要求。因此，對詞匯有效記憶策略的探尋有重要的現實意義。本研究旨在系統地研究不同高中英語詞匯記憶策略的有效性，分析各類策略在幫助學生提高詞匯記憶效果、增強詞匯運用能力方面的作用，為教師在詞匯教學中選擇合適的教學策略以及學生自主學習詞匯提供科學依據，以改善高中英語詞匯教學與學習的現狀。

一、高中英語詞匯記憶現狀分析

(一)學生詞匯記憶困難

詞匯遺忘率高是高中學生在詞匯學習中普遍存在的現狀，很多學生反映，盡管用了大量時間背誦單詞，但很快就會忘記，特別是一些拼寫相似、詞義相近的詞匯更容易混淆和忘記。再如，“adapt”“adopt\"這兩個詞，學生在使用時常會出錯。詞匯記憶方法單一，大部分學生依靠單詞表的機械重復背誦，這種方法短期內可能記住一些單詞，但由于缺乏對詞匯的深入理解和運用，很難真正掌握詞匯的用法和搭配，在實際語言運用中無法靈活運用所學

詞匯。

(二)教師詞匯教學問題

在詞匯教學中，有的教師還是采用傳統的教學方法，如教單詞的拼寫、讀音、詞義，然后讓學生背。這樣教學重視詞匯的知識傳授，忽視了學生學習策略的培養和詞匯運用能力的提升，難以調動學生的學習興趣和積極性。[教師的詞匯教學缺乏系統性，沒有將詞匯教學與聽說讀寫等語言技能的訓練有機結合起來。

二、高中英語詞匯記憶策略理論基礎

(一)認知學習理論

認知學習理論強調學習者主動參與和信息加工過程，在詞匯記憶中，學生需要對詞匯信息進行編碼、存儲和提取。例如，通過聯想、分類等方式，對詞匯進行深加工，能達到對詞匯記憶的效果。根據認知學習理論，教師可以引導學生聽、說、讀、寫相結合的多種感官參與詞匯學習，增強詞匯信息的輸入和記憶效果。

(二)記憶規律

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，并且遺忘進程并不是均勻的。遺忘速度最初快，以后慢。因此，詞匯記憶中，合理安排復習的時間和頻率，遵循記憶規律復習，可以減少遺忘。再如，新詞匯學習后短時間內進行多次復習，隨著時間的推移逐漸延長復習間隔，這樣有利于詞匯的鞏固記憶。

三、高中英語詞匯記憶策略分類和有效性分析 (三)基于復習策略的記憶策略

(一)基于詞匯本身特征的記憶策略

1.詞根詞綴法。英語中很多單詞都是用詞根加上前綴或后綴組成的，掌握常見的詞根詞綴的含義，能幫助學生快速地理解和記憶單詞。再如，“tele-\"是“遠”，“telephone\"是電話，\"television\"是電視等都有這個前綴，學生只要記住了這個前綴，就很容易理解、記住這些詞。對采用詞根詞綴法記憶詞匯的學生，發現記憶具有明顯詞根詞綴特征的單詞時，記憶效率比采用傳統方法的學生高出 30% 左右。這表明詞根詞綴法可以很好地記憶某些有特定構詞規律的單詞。

2.聯想法。聯想法就是把新學的單詞和自己已經認識的事物、情境、經歷等進行聯系從而幫助記憶的方法。常見的聯想法有諧音聯想、形象聯想等。如，“ambulance\"拼音像“俺不能死”，通過諧音聯想，學生容易記住該詞的拼寫和意義。研究發現聯想法能引發學生想象，把枯燥的詞匯學習變得生動有趣，有助于提高學生的學習興趣和記憶效果。通過聯想法記憶詞匯的學生，在詞匯測試中的成績平均高出10\\~15分。

(二)基于語境的記憶策略

1.閱讀記憶法。閱讀記憶法就是通過閱讀文章學習和記憶詞匯，在閱讀過程中，學生可以在具體的語境中理解詞匯的含義和用法，閱讀材料中的上下文線索可以幫助學生更好地猜測、理解生詞的意義。再如，學生在讀一篇環保的文章時，會遇到sustainable(可持續的)這個單詞，通過文章中對環保措施、可持續發展理念的描述，學生對它的含義有了更深刻的理解，可以記住它的用法。

2.創設語境法。教師可以創設真實或模擬的語言情境，讓學生在情境中使用詞匯進行交際表達，加深對詞匯的記憶和理解。譬如，在課堂上組織角色扮演，在模擬購物的情境中讓學生用購物相關的詞匯進行對話。這樣就使學生在實際使用中掌握詞匯，增強詞匯記憶力和使用能力。[4

1.間隔復習法。間隔復習法是根據艾賓浩斯遺忘曲線，合理安排復習時間間隔，對詞匯進行多次復習的方法。譬如，在新詞匯學習后的第1天、第3天、第7天、第15天分別復習。研究表明，間隔復習法能很好地鞏固詞匯記憶，減少遺忘。詞匯測試中采用間隔復習法的學生的成績明顯優于每天重復復習的學生，長期記憶效果更好。

2.多樣化復習法。采用背誦、默寫、填空、造句、詞匯游戲等多種方式進行詞匯復習。這樣可以避免單一復習方式造成的枯燥感，激發學生學習興趣，提高復習效果。再如詞匯接龍游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中復習和鞏固了詞匯。

四、高中英語詞匯記憶策略實證研究

(一)研究設計

1.研究對象。實驗組與對照組分別為某高中高一年級兩個平行班級學生，每個班級各50名。兩個班級的學生在英語基礎、學習能力等方面無顯著差異。

2.研究方法。采用實驗法和問卷調查法相結合的方法。實驗過程中，實驗組學生采用傳統的詞匯記憶方法學習，對照組學生采用多種詞匯記憶策略進行培訓和指導，實驗周期為一學期。在實驗前后分別對兩組學生進行詞匯測試，在實驗結束后對實驗組學生進行問卷調查，了解他們使用詞匯記憶策略的感覺及效果評價。

3.變量控制。要嚴格控制實驗過程中的變量，以保證實驗結果的準確性。例如兩組學生使用相同的教材，相同的教學進度，由同一位教師授課，除詞匯記憶策略外，其他教學條件相同。

(二)實驗過程

1.實驗組教學干預。對實驗組學生進行詞匯記憶策略培訓，包括詞根詞綴法、聯想法、閱讀記憶法、創設語境法、間隔復習法、多樣化復習法等。教師在課堂教學中結合具體的教學內容，引導學生運用這些策略學習詞匯，并定期組織學生進行詞匯學習策

略的交流和分享。

2.對照組教學。對照組學生采用傳統的詞匯教學方法，教師講解單詞的拼寫、讀音、詞義，學生通過背誦單詞表進行詞匯學習。

(三)實驗結果與分析

1.詞匯測試成績分析。實驗前，對兩組學生進行詞匯測試，結果顯示兩組學生的詞匯成績無顯著差異 P50.05 )。實驗結束后，再次對兩組學生進行詞匯測試，結果表明實驗組學生的詞匯成績顯著高于對照組 (P<0.01) ）

2.問卷調查結果分析。對實驗組學生的問卷調查表明， 90% 以上的學生表示詞匯記憶策略對自己詞匯的學習有幫助，其中 80% 的學生表示使用了詞匯記憶策略，記憶效率提高了， 75% 的學生表示詞匯記憶更加有趣， 60% 的學生表示能夠更靈活地進行實際語言運用。這些結果進一步表明詞匯記憶策略在提高學生詞匯學習效果方面發揮了積極的作用

五、高中英語詞匯記憶策略教學建議

(一)教師培訓與意識提升

學校要加強英語教師的培訓，增強教師對詞匯記憶策略的認識和理解，使教師能夠熟練運用各種詞匯記憶策略進行教學。教師要轉變教學觀念，認識到詞匯教學不僅是傳授詞匯知識，更重要的是培養學生的詞匯學習策略和自主學習能力。

(二)策略教學與課堂融合

教師在課堂教學中要把詞匯記憶策略的教學與日常教學內容有機地融合。比如，在講授新單詞時可以引導學生采用詞根詞綴法、聯想法等進行記憶；在閱讀教學中注意培養學生通過閱讀來記憶詞匯的能力；在課堂活動設計中創設真實的語言情境，讓學生在情境中應用詞匯，加深學生對詞匯的記憶和理解。

(三)學生自主學習能力培養

教師要注重讓學生進行自主學習，指導學生學會運用詞匯記憶策略進行自主學習。例如，鼓勵學生制訂個人化的詞匯學習計劃，根據自己的學習特點和需要選擇適當的詞匯記憶策略；定期組織學生進行詞匯學習策略的交流和分享，使學生相互學習、相互啟發；通過課外學習任務，讓學生在課后自主使用詞匯記憶策略進行詞匯學習和復習，提高學生的自主學習能力和詞匯學習效果。

六、結語

通過對高中英語詞匯記憶現狀分析，探討了多種詞匯記憶策略的理論基礎，對多種詞匯記憶策略的有效性進行了分析和實證研究，包括基于詞匯本身特征的、基于語境的、基于復習策略的。結果表明，不同的詞匯記憶策略，無論是在提高學生詞匯記憶效果方面，還是在提高學生詞匯運用能力方面，都具有一定的有效性，多種策略的綜合運用能夠取得更好的效果。

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作者簡介：

郭聰聰(1988年4月一)，男，漢族，省阜陽市人，本科學歷，一級教師，研究方向：高中英語