“雙減”背景下小學美術跨學科融合教學策略

在當今教育改革的浪潮中，“雙減”政策為小學美術教育帶來了新的機遇和挑戰。這一政策旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展，而美術作為培養學生審美情趣、創新能力和人文素養的重要學科，其教學策略的革新顯得尤為重要。在此背景下，小學美術教育不再局限于單一的技能訓練，而是更注重跨學科融合，通過與其他學科有機融合，拓寬學生的視野，激發他們的學習興趣。然而，如何在“雙減”政策下有效實施跨學科融合教學，是目前教育工作者面臨的一道難題。本文旨在探討“雙減”背景下小學美術跨學科融合教學策略，以期為一線教師提供有益的參考和借鑒。

一、“雙減”背景下小學美術跨學科融合教學的理論基礎及內涵

在“雙減”政策背景下，我國基礎教育領域正經歷著深刻的變革，小學美術教育作為培養學生綜合素質的重要陣地，其教學策略的創新與優化顯得尤為關鍵。跨學科融合教學作為一種新興的教學模式，為小學美術教育的發展注入了新活力。

（一）理論基礎

1.全人教育理念

全人教育理念強調教育的目的在于促進學生全面發展，即知識、情感、意志、身體、心理等多方面的均衡發展。這一理念為小學美術跨學科融合教學提供了堅實的理論基礎。在小學美術教學中，通過跨學科融合，不僅能提升學生的美術素養，還能促進他們在其他學科領域的認知能力和情感發展。跨學科融合教學正是將杜威“教育即生活，學校即社會”的教育理念付諸實踐，讓學生在真實的生活情境中學習，體驗知識的價值與意義。

2.認知發展理論

皮亞杰的認知發展理論認為，兒童的認知發展是一個連續不斷的過程，每個階段都有其特定的認知特點和能力水平。在小學美術跨學科融合教學中，教師應根據學生的認知發展水平，設計符合他們認知特點的教學活動。通過跨學科融合，為學生提供更豐富的認知刺激，促進他們認知結構不斷完善和發展。例如，在數學與美術的融合教學中，教師可以引導學生利用幾何圖形進行創作，這既鍛煉了學生的空間想象能力，又加深了他們對數學知識的理解。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習是一個主動建構知識的過程，學生不是被動地接受知識，而是通過自己的經驗和認知結構來建構對世界的理解。在小學美術跨學科融合教學中，教師應鼓勵學生積極參與學習過程，通過探究、合作等方式主動建構知識。跨學科融合教學為學生提供了多樣化的學習資源和情境，有助于他們形成更加全面、深入的知識體系。

（二）內涵解析

1.跨學科融合教學的定義

跨學科融合教學是指在教學過程中，打破傳統學科界限，將不同學科的知識、技能和方法有機地融合在一起，形成一個綜合性的教學體系。在小學美術跨學科融合教學中，這意味著美術不再是一個孤立的學科，而是與其他學科相互滲透、相互促進，共同促進學生全面發展。

2.小學美術跨學科融合教學的特點

第一，綜合性。跨學科融合教學強調知識的綜合性和整體性，將不同學科的知識和技能有機地融合在一起，形成一個綜合性的教學單元。例如，在語文與美術的融合教學中，教師可以引導學生通過閱讀文學作品來激發創作靈感，創作出具有文學意蘊的美術作品。

第二，實踐性。跨學科融合教學注重學生的實踐能力和動手操作能力的培養。通過跨學科融合，學生可以將在其他學科中學到的知識和技能應用于美術創作，實現知識的遷移和應用。例如，在科學與美術的融合教學中，教師可以引導學生觀察自然現象或科學實驗過程，將其轉化為美術作品的表現形式。

第三，創新性。跨學科融合教學鼓勵學生發揮想象力和創造力，進行原創性思考和創作。通過跨學科融合，學生可以從不同的角度和視野看待問題，產生新的想法和靈感。例如，在音樂與美術的融合教學中，教師可以引導學生通過色彩和線條來表現音樂的節奏和情感變化，創作出具有獨特風格的音樂主題畫作。

3.教育教學實例分析

實例一：語文與美術的融合教學——《古詩配畫》

在該教學實例中，教師引導學生學習一首古詩并理解其意境和情感。然后，鼓勵學生發揮想象力將古詩中的景象和情感轉化為美術作品的表現形式。通過這一過程，學生不僅加深了對古詩的理解和記憶，還鍛煉了自己的美術創作能力。正如蘇軾所言：“詩中有畫，畫中有詩。”這一實例正是將詩與畫完美融合，體現了跨學科融合教學的魅力。

實例二：數學與美術的融合教學——《幾何圖形創意畫》

在該教學實例中，教師引導學生學習幾何圖形的基本特征和性質，再鼓勵學生運用所學的幾何圖形進行創意畫創作。通過這一過程，學生不僅加深了對幾何圖形的理解，還鍛煉了自己的空間想象能力和美術創作能力。幾何圖形作為數學的重要組成部分與美術創作的融合，展現了數學與美術之間的緊密聯系和相互促進關系。

二、“雙減”背景下小學美術教學中實施跨學科融合教學的重要意義

在“雙減”政策的推動下，小學美術教育迎來了新的發展機遇與挑戰，跨學科融合教學成為其創新發展的重要途徑。

跨學科融合教學促進了學生全面發展。該教學模式通過有機融合小學美術與其他學科，如語文、數學、科學等，為學生提供更全面、多元的學習體驗。在《四季的色彩》美術教學中，教師結合自然科學知識，引導學生觀察四季的自然現象，并用色彩和線條表現。這既鍛煉了學生的美術創作能力，又提升了他們對自然現象的觀察力和理解力，促進了學生認知、情感、意志等多方面的發展。跨學科融合教學正是幫助學生發現自我價值、實現全面發展的有效手段。

跨學科融合教學還激發了學生的學習興趣與創造力。通過打破學科界限，將美術與其他學科的知識和技能相互滲透、融合，為學生提供更豐富多彩的學習內容。在《音樂與繪畫的邂逅》課程中，教師引導學生聆聽音樂作品并用畫筆表達感受，這種新穎的學習方式激發了學生的學習興趣和好奇心，使他們主動探索未知領域。跨學科融合教學為學生提供了激發想象力和創造力的舞臺，正如愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要。”

同時，跨學科融合教學有助于提升教學質量與效果。該教學模式要求教師具備更寬廣的知識視野和更靈活的教學方法。為了實施跨學科融合教學，教師需要不斷學習新知識、新技能，提升專業素養和綜合能力。在《古詩詞配畫》教學中，教師需要深入了解古詩詞的文化內涵和藝術特色，并掌握美術創作技巧和指導方法。通過跨學科融合，教師將古詩詞與美術創作相結合，引導學生創作出既有文化底蘊又富有藝術感染力的作品，提升教學質量。跨學科融合教學促使教師在教學實踐中探索和創新教學方法和手段。

此外，跨學科融合教學有助于促進教育公平與包容性。“雙減”政策旨在減輕學生負擔，促進教育公平。跨學科融合教學通過提供寬廣的知識海洋，讓學生自由遨游，不受地域、家庭背景等因素限制。在《環保主題繪畫》教學中，教師引導學生關注環保問題并創作畫作，既讓學生認識到環保的重要性，又要培養他們的社會責任感和公民意識。跨學科融合教學強調知識的綜合性和整體性，注重培養學生的綜合素質和能力，有助于實現教育公平與包容性目標。

三、“雙減”背景下小學美術跨學科融合教學的具體策略

在“雙減”政策的推動下，小學美術跨學科融合教學已成為提升教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。

（一）明確融合目標，構建跨學科知識體系

跨學科融合教學的首要任務是明確融合目標，構建跨學科知識體系。這要求教師在教學前深入研究各學科課程標準和教材內容，找出美術與其他學科的內在聯系和共通點，確定融合教學的主題和目標。例如，在小學低年級階段，教師可以將美術與語文學科相融合，開展“繪本創作”活動。通過引導學生閱讀經典童話故事或寓言故事，激發他們的想象力和創造力，然后鼓勵他們將這些故事以繪本的形式表現出來。這一過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，還提升了美術創作技能，實現了語文與美術的有機融合。正如亨利·布魯克斯·亞當斯所說：“知識不是孤立存在的島嶼，而是連成一片的大陸。”這提醒教師在跨學科融合教學中要注重知識的整合與構建。

（二）優化課程內容，設計跨學科融合教學活動

跨學科融合教學的關鍵在于優化課程內容，設計符合學生認知特點和興趣愛好的跨學科融合教學活動。教師應根據學生的年齡特點和認知水平，選擇貼近學生生活實際、具有趣味性和挑戰性的教學內容，設計多樣化的教學活動形式。例如，在小學高年級階段，教師可以將美術與科學學科相融合，開展“科學實驗畫”活動。通過引導學生觀察科學實驗現象，使其記錄下實驗過程中的精彩瞬間和獨特感受，再用畫筆將它們表現出來。這樣的活動不僅讓學生親身體驗了科學的奧秘和魅力，還培養了他們的觀察力和表現力。第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這句話深刻地指出了教育的核心不在于單純的知識傳授，而是激發學生的內在動力與潛能。在進行跨學科融合教學時，教師應特別重視設計那些既富有趣味性又充滿挑戰性的活動，旨在點燃學生的學習熱情，激發他們的創造力和探索欲。換言之，教育的真諦在于通過巧妙的教學設計，使學生主動求知，勇于探索，從而在跨學科的學習中不斷成長與創新。

（三）創新教學方法，實現師生互動與生生互動

跨學科融合教學要求教師創新教學方法，實現師生互動與生生互動。教師應轉變傳統的教學理念，從知識的灌輸者轉變為學習的引導者和促進者，鼓勵學生自主探究、合作學習。例如，在“傳統節日文化”主題教學中，教師可以將美術、語文、音樂等學科相融合，組織學生開展綜合性的實踐活動。首先通過語文課了解傳統節日的歷史淵源和文化內涵；然后通過音樂課學習傳統節日的相關歌曲和舞蹈；最后在美術課上指導學生運用所學知識創作與傳統節日相關的手工藝品或繪畫作品。在整個過程中，教師應積極引導學生參與討論、交流和分享，鼓勵他們發表自己的觀點和見解，形成良好的師生互動和生生互動氛圍。

（四）強化實踐環節，提升學生動手操作能力

“雙減”政策強調減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，但這并不意味著要降低教學質量或忽視學生動手實踐能力的培養。相反，跨學科融合教學應更注重實踐環節的設計和實施，通過豐富多樣的實踐活動提升學生的動手操作能力和綜合素質。例如，在“環保小衛士”主題教學中，教師可以將美術、科學、社會實踐等學科相融合，組織學生開展校園環保宣傳活動。首先通過科學課了解環保知識和環保技術；然后通過美術課設計環保宣傳海報和標語；最后在社會實踐環節中將這些宣傳材料張貼在校園內外，向師生和社區居民宣傳環保理念。這樣的實踐活動不僅讓學生掌握了環保知識和技能，還培養了他們的社會實踐能力和團隊協作能力。

（五）注重評價反饋，促進學生全面發展

跨學科融合教學的效果需要通過科學的評價反饋機制來檢驗和改進。教師應建立多元化、全面性的評價體系，關注學生的學習過程、學習方法和學習成果等方面的發展變化。在評價過程中，要注重學生的個體差異和特長發展，鼓勵他們在自己擅長的領域取得優異成績。同時，還應注重評價的反饋作用，及時給予學生肯定和鼓勵，指出他們的不足和需要改進的地方，幫助他們明確努力方向和目標。例如，在“小小設計師”主題教學中，教師可以組織學生進行作品展示和評價活動，讓學生互相欣賞和學習對方的優點和不足。同時，教師還應給予每個學生具體的評價反饋，指出他們在創意構思、色彩搭配、構圖布局等方面的優點和不足，并提出具體的改進建議，幫助他們不斷提升自己的美術創作能力。正如杜威所說：“教育的目的在于使人能繼續教育自己。”這句話強調了教育過程中培養學生自主學習能力的重要性，提醒教師在跨學科融合教學中要注重評價反饋機制的建立和完善，通過科學的評價反饋機制促進學生的全面發展和持續進步。

（六）加強師資培訓，提升教師專業素養

跨學科融合教學的順利實施離不開高素質的教師隊伍。學校應加強對美術教師的專業培訓，提升他們的專業素養和跨學科教學能力。培訓內容可以包括跨學科教學理論、跨學科課程設計、跨學科教學方法等方面的知識和技能。同時，教師還應鼓勵教師積極參與跨學科教學研究和實踐活動，不斷積累經驗、總結經驗，形成具有自己特色的跨學科教學模式。例如，學校可以組織跨學科教學研討會，邀請專家學者和一線教師共同探討跨學科融合教學的理論和實踐問題，分享成功經驗和典型案例。此外，還可以建立跨學科教學資源庫，為教師提供豐富多樣的教學資源和案例，支持他們的教學工作。“師者，所以傳道授業解惑也。”這句話強調了教師在教育教學過程中的重要作用，要重視教師隊伍的建設和培訓，提升他們的專業素養和教學能力，為跨學科融合教學的順利實施提供有力保障。

四、結語

在“雙減”政策的引領下，小學美術跨學科融合教學展現出前所未有的活力與潛力。正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”跨學科融合教學打破了傳統學科的壁壘，讓學生探索知識的無限可能。通過美術與其他學科有機融合，學生得以在更廣闊的視野中審視世界，用畫筆描繪出屬于自己的多彩人生。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”小學美術跨學科融合教學將繼續在“雙減”政策的指引下，不斷探索與創新，為培養具有創新精神和實踐能力的人才貢獻力量。