大班建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的策略

隨著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系改革的深化，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育階段的重要育人目標(biāo)。在核心素養(yǎng)框架下，自我評(píng)價(jià)能力作為自我意識(shí)的重要維度，既是幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理的核心技能，也是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。幼兒自我評(píng)價(jià)是主體將“自我”客體化，進(jìn)行認(rèn)知加工、價(jià)值判斷和行為調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2022年2月教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，在多元化評(píng)價(jià)體系中應(yīng)重視幼兒自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建教師、同伴、家長(zhǎng)協(xié)同的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，幼兒教育工作者對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)的關(guān)注度顯著提升，這充分體現(xiàn)了教育理念從“外部評(píng)價(jià)主導(dǎo)”向“兒童自主發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。盡管大部分幼兒教育工作者已深刻認(rèn)識(shí)到幼兒自我評(píng)價(jià)對(duì)其元認(rèn)知發(fā)展的重要價(jià)值，但在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)反思意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的教育實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題，這就需要幼兒教育工作者積極且持續(xù)探索科學(xué)、有效的培養(yǎng)策略。

鑒于大班建構(gòu)游戲具有操作性強(qiáng)、互動(dòng)性高、合作需求顯著等特征，教師可以將其作為培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的重要載體。《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中指出，大班幼兒在自我反思性語(yǔ)言運(yùn)用方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。這一優(yōu)勢(shì)為教育研究提供了重要契機(jī)，研究者可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)化訪談、動(dòng)態(tài)觀察記錄等方法，系統(tǒng)收集幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程、情緒體驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)信息。教師可以構(gòu)建“三維一體”評(píng)價(jià)體系：通過(guò)師幼互動(dòng)促進(jìn)即時(shí)反思，借助同伴互評(píng)激發(fā)認(rèn)知沖突，運(yùn)用可視化反思工具記錄思維過(guò)程，最終形成適用不同情境的自我評(píng)價(jià)體系。

一、在基于核心素養(yǎng)的建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)幼兒的自信心

當(dāng)前，一些幼兒園的建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)仍以教師評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)為主，缺乏幼兒自我評(píng)價(jià)體系。如果幼兒園及教師能重視幼兒的自我評(píng)價(jià)，則有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)建構(gòu)作品的客觀性評(píng)價(jià)能力。每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與待提升空間，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠在認(rèn)知自我差異的過(guò)程中增強(qiáng)自信心。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出，引導(dǎo)和幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人，增強(qiáng)其自尊心和自信心。幼兒在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活中的成敗得失，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)內(nèi)心的自豪感與挫敗感，這種自我調(diào)節(jié)能力有助于幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，這對(duì)于塑造其健全人格具有深遠(yuǎn)影響。

（二）有助于幼兒明確自身發(fā)展方向

基于核心素養(yǎng)的建構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)幼兒需具備勤于思考、自我評(píng)價(jià)的能力，能夠客觀分析游戲中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)探索提升建構(gòu)技能、合作能力以及材料運(yùn)用水平的策略。研究表明，相較于教師單向評(píng)價(jià)，幼兒通過(guò)自我評(píng)價(jià)與反思，更容易明確改進(jìn)方向，并內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。這種自我認(rèn)知機(jī)制有助于幼兒精準(zhǔn)定位發(fā)展方向，其效果優(yōu)于外部評(píng)價(jià)模式。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，教師采用“問(wèn)題診斷——策略生成——行為驗(yàn)證”自我評(píng)價(jià)模式，有助于大班幼兒的建構(gòu)技能提升37%，合作行為頻次增加29%，材料創(chuàng)新運(yùn)用能力也顯著提高。

（三）有助于幼兒樹(shù)立自我評(píng)價(jià)意識(shí)

為了解決建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)體系單一的問(wèn)題，教師可以通過(guò)“三維介入”策略構(gòu)建幼兒自我評(píng)價(jià)體系：在認(rèn)知層面，幫助幼兒建立評(píng)價(jià)主體意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到自身參與評(píng)價(jià)的主體地位；在能力層面，系統(tǒng)培養(yǎng)幼兒的元認(rèn)知監(jiān)控能力，使其能對(duì)自身游戲水平、能力發(fā)展等進(jìn)行價(jià)值判斷；在實(shí)踐層面，創(chuàng)設(shè)“評(píng)價(jià)能力遷移”情境，鼓勵(lì)幼兒將建構(gòu)游戲中形成的自我評(píng)價(jià)能力延伸至生活各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、生活習(xí)慣、性格特質(zhì)等方面進(jìn)行客觀反思。研究表明，這種評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)模式能有效提升幼兒的自我認(rèn)知能力，增加獨(dú)立解決問(wèn)題的頻次，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、大班建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)體系存在認(rèn)知偏差、實(shí)踐缺位的問(wèn)題

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，幼兒園應(yīng)構(gòu)建以幼兒自我評(píng)價(jià)為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。然而，當(dāng)前一些幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，幼兒自我評(píng)價(jià)存在系統(tǒng)性缺失，導(dǎo)致幼兒形成依賴外部評(píng)價(jià)的認(rèn)知模式，將自身行為、能力及游戲表現(xiàn)的判斷完全依托于教師或家長(zhǎng)。研究表明，62%的幼兒缺乏基本的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，79%的幼兒在嘗試自我評(píng)價(jià)時(shí)存在方法性困難，表現(xiàn)為機(jī)械模仿成人視角或進(jìn)行模糊化表述。

社會(huì)建構(gòu)主義理論指出，建構(gòu)游戲中的同伴互動(dòng)是幼兒自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的重要情境。但實(shí)證觀察顯示，73%的教師存在明顯的觀察盲區(qū)：未能識(shí)別幼兒在材料爭(zhēng)奪（占互動(dòng)總量28%）、合作搭建（41%）、作品互評(píng)（19%）等場(chǎng)景中自然流露的自我評(píng)價(jià)行為，如“我的橋比他的高”“我們一起改更好”等。教師群體更傾向于采用即時(shí)干預(yù)（68%）而非引導(dǎo)反思（32%），導(dǎo)致83%的自我評(píng)價(jià)發(fā)展關(guān)鍵期被錯(cuò)失。

典型案例顯示，在大班“城堡”建構(gòu)游戲中，幼兒自發(fā)產(chǎn)生如下對(duì)話：“我們的城堡有很多窗戶，比上次搭的更高。”“這個(gè)屋頂總是倒塌，可能是因?yàn)榈鬃粔蚍€(wěn)定，需要加寬底座。”這些對(duì)話蘊(yùn)含積極性評(píng)價(jià)與反思性評(píng)價(jià)的雙重特征。教師應(yīng)及時(shí)捕捉并引導(dǎo)這些評(píng)價(jià)行為，有效提升幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在幼兒自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響幼兒元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容存在表層化、歸因偏差的問(wèn)題

當(dāng)前，一些幼兒園教師在引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)時(shí)存在“表層化傾向”的問(wèn)題。研究顯示，78%的教師反思策略仍停留在作品特征描述（如“你的塔建得很高”）、過(guò)程復(fù)述（如“你剛才用了紅色積木”）、技能列舉（如“你會(huì)使用架空方法”）等低階反思層面。這種評(píng)價(jià)方式僅能引發(fā)幼兒的即時(shí)性自我感知，難以促進(jìn)他們?cè)J(rèn)知反思能力的發(fā)展。

例如，在大班建構(gòu)活動(dòng)中，當(dāng)被問(wèn)及建構(gòu)作品坍塌問(wèn)題時(shí)，幼兒普遍表現(xiàn)出外在歸因傾向，如“都是因?yàn)樾〖t搭錯(cuò)了位置，才讓‘龍’壞掉”。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，真實(shí)原因在于幼兒缺乏前期協(xié)商，但受自我防御機(jī)制影響產(chǎn)生歸因偏差。這種認(rèn)知偏差將阻礙幼兒自我評(píng)價(jià)機(jī)制的深度建構(gòu)。為促進(jìn)幼兒深度自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教師應(yīng)構(gòu)建多維評(píng)價(jià)語(yǔ)言支架，并采用問(wèn)題鏈追問(wèn)法，如“你認(rèn)為搭建失敗的主要原因是什么？”“下次搭建時(shí)可以做哪些調(diào)整？”等，引導(dǎo)幼兒建立“行

為——結(jié)果——改進(jìn)”的反思邏輯，逐步構(gòu)建包含材料選擇、策略運(yùn)用、合作效能等多維度的評(píng)價(jià)語(yǔ)言體系，最終實(shí)現(xiàn)從“即時(shí)感知”到“深度反思”的能力進(jìn)階。

（三）評(píng)價(jià)方式存在過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失的問(wèn)題

當(dāng)前，一些幼兒園建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)體系存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)偏差，主要表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、材料使用數(shù)量等外顯指標(biāo)。這種成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式容易導(dǎo)致幼兒形成“作品完美即成功”的功利認(rèn)知，與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的“發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”理念產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性沖突。因此，教師應(yīng)將《指南》五大領(lǐng)域目標(biāo)融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，既規(guī)避“唯作品論”的評(píng)價(jià)誤區(qū)，又通過(guò)《綱要》倡導(dǎo)的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”機(jī)制，將評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的教育契機(jī)。在具體實(shí)踐中，游戲前的計(jì)劃制定、材料選擇等環(huán)節(jié)均可納入幼兒自我評(píng)價(jià)范疇，而游戲中的同伴互動(dòng)同樣蘊(yùn)含著豐富的自我評(píng)價(jià)契機(jī)。如果教師僅關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，將錯(cuò)失幼兒策略調(diào)整、問(wèn)題解決等關(guān)鍵能力發(fā)展的觀察契機(jī)。

例如，在搭建“龍”的過(guò)程中，若因龍頭失衡導(dǎo)致作品坍塌，教師僅以結(jié)果判定失敗，則容易導(dǎo)致幼兒形成消極的自我認(rèn)知。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，可能會(huì)抑制幼兒探索多元化建構(gòu)方式的主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)模仿他人作品以獲取認(rèn)可的行為傾向。

三、在基于核心素養(yǎng)的建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的策略

（一）調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定多元評(píng)價(jià)指標(biāo)

科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展具有導(dǎo)向作用，明確的發(fā)展指標(biāo)能夠幫助幼兒準(zhǔn)確定位自身水平和發(fā)展方向。然而，僅由教師單方面制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式；而完全由幼兒自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又可能因認(rèn)知局限造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性。因此，教師可以采用師幼共建的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定模式，通過(guò)多樣化的合作形式，引導(dǎo)幼兒在批判性思考中自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師則通過(guò)隱性示范給予適當(dāng)引導(dǎo)。

例如，在大班“公園”主題建構(gòu)游戲開(kāi)展前，教師帶領(lǐng)幼兒通過(guò)實(shí)地考察、圖片分析等方式豐富幼兒前期經(jīng)驗(yàn)。在師幼共同討論的過(guò)程中，教師指導(dǎo)幼兒收集同伴的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“亭子由六根柱子支撐六邊形屋頂”等具象化描述，并將這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為游戲中的自我監(jiān)控工具。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)包含游戲前計(jì)劃、游戲中調(diào)整、游戲后反思三個(gè)維度評(píng)價(jià)記錄表，幫助幼兒建立完整的建構(gòu)行為認(rèn)知體系。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展

如果教師對(duì)建構(gòu)游戲的核心發(fā)展指標(biāo)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，既無(wú)法給予幼兒專業(yè)反饋，也難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度反思。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)能力，通過(guò)深入研究建構(gòu)游戲的發(fā)展指標(biāo)框架，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體差異，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒實(shí)施差異化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)避免籠統(tǒng)的抽象評(píng)價(jià)，如“很棒”“很好”“很會(huì)搭建”等無(wú)效反饋。這類泛化評(píng)價(jià)雖然能傳遞肯定信息，但難以為幼兒明確發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)采用行之有效的評(píng)價(jià)策略，聚焦幼兒的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)。

例如，教師運(yùn)用“描述——分析——建議”三段式反饋結(jié)構(gòu)，能夠幫助幼兒明確自身優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向。同時(shí)，教師不僅要掌握鼓勵(lì)性語(yǔ)言技巧，還要采用有效的提問(wèn)策略，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)幫助幼兒建立行為與結(jié)果的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)在歸因分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，并據(jù)此調(diào)整建構(gòu)策略（如表1所示）。

表1

場(chǎng)景 低效語(yǔ)言 高效語(yǔ)言

幼兒作品未完成 “你怎么沒(méi)搭完？” “你設(shè)計(jì)的逃生通道很有創(chuàng)意，下次可以繼續(xù)完善。”

幼兒合作搭建 “你們配合得真好！” “小明負(fù)責(zé)運(yùn)材料，小紅負(fù)責(zé)搭建，分工很明確。”

（三）創(chuàng)設(shè)生活主題建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒自我評(píng)價(jià)有據(jù)可依

幼兒園建構(gòu)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)應(yīng)立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，基于其認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意想法。這種前期經(jīng)驗(yàn)的積累不僅能豐富幼兒的搭建表現(xiàn)形式，還能為其自我評(píng)價(jià)提供真實(shí)素材，使幼兒在自我評(píng)價(jià)時(shí)有具體內(nèi)容可表達(dá)，從而更加主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)其自我反思能力發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)為幼兒提供豐富且適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，并引導(dǎo)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的建構(gòu)作品和行為進(jìn)行全面、深入的反思與評(píng)價(jià)。

（四）開(kāi)發(fā)可視化評(píng)價(jià)工具，將幼兒自我評(píng)價(jià)融入一日活動(dòng)

在研究過(guò)程中，幼兒園及教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)多樣化的可視化評(píng)價(jià)工具。例如，設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表（如圖1所示），讓幼兒利用該評(píng)價(jià)表并借助可打印相機(jī)，直觀對(duì)比自己的計(jì)劃與實(shí)施結(jié)果，強(qiáng)化游戲前計(jì)劃與實(shí)施結(jié)果的邏輯關(guān)聯(lián)，避免計(jì)劃流于形式，幫助幼兒深度反思計(jì)劃的落實(shí)情況。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行表征記錄，如幼兒在搭建“操場(chǎng)”時(shí)提議增設(shè)獎(jiǎng)杯的記錄（如圖2所示）。同時(shí)，教師將這些表征整理成成長(zhǎng)手冊(cè)，以供幼兒回顧自己在建構(gòu)游戲中的進(jìn)步軌跡。此外，教師還可以設(shè)置“我的作品檔案”展示區(qū)，讓幼兒使用可打印相機(jī)拍攝作品照片，可以隨時(shí)更換自己的展示作品。教師可以將幼兒替換下來(lái)的作品保留在檔案盒中，便于幼兒觀察自己作品演變和建構(gòu)能力提升的過(guò)程。

圖1

圖2

（五）實(shí)施積極正向評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)非競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)環(huán)境

在建構(gòu)游戲中，教師實(shí)施積極正向評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)非競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與創(chuàng)造能力。教師應(yīng)在游戲全過(guò)程貫徹正向評(píng)價(jià)原則，如“上次你搭的橋容易塌，這次用了三角形底座更穩(wěn)固了！”在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自身進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，避免同伴間的橫向比較；而在同伴評(píng)價(jià)方面，則引導(dǎo)他們對(duì)同伴進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，如開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸機(jī)”活動(dòng)，讓幼兒相互說(shuō)一說(shuō)彼此的優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)實(shí)施積極正向評(píng)價(jià)與創(chuàng)設(shè)非競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)環(huán)境，能夠讓幼兒在安全、支持的氛圍中不斷探索與創(chuàng)新，并從中體會(huì)建構(gòu)游戲的樂(lè)趣與價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師的關(guān)鍵作用在于用言行傳遞“進(jìn)步比完美更重要，合作比競(jìng)爭(zhēng)更有意義”的價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力，關(guān)鍵在于教師通過(guò)專業(yè)引導(dǎo)與環(huán)境支持，實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程賦能”的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察捕捉幼兒的策略調(diào)整與情緒變化，運(yùn)用描述性語(yǔ)言和開(kāi)放式提問(wèn)，幫助幼兒建立行為與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)非競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、建立正向反饋機(jī)制、優(yōu)化物理空間、弱化橫向比較、強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)等策略，不僅能提高幼兒的問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)型思維、社會(huì)協(xié)作意識(shí)及終身學(xué)習(xí)態(tài)度，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注：本文系福建省廈門市湖里區(qū)教育科研“十四五”規(guī)劃2023年度（第九批）立項(xiàng)課題“大班建構(gòu)游戲中支持幼兒自我評(píng)價(jià)策略的研究”（課題編號(hào)：2023173）的階段性成果。