努力比聰明更重要

騰訊創始人之一的陳一丹先生創設了“一丹獎”，它是全球最大的教育單項獎，獎金高達 3000萬港幣，比諾貝爾獎獎金都高很多。第一屆一丹獎頒給了成長型思維和僵固型思維的提出者——斯坦福大學的卡羅爾·德韋克教授。成長型思維和僵固型思維到底是什么，能夠讓德韋克教授獲此殊榮呢 ？這得從她的一個著名實驗講起。

為了考察表揚對孩子的影響，德韋克教授找了幾百名小學生、初中生，給他們做10道容易的智力測驗題。這些學生完成后，有一部分學生被夸獎聰明：“哇，你做對了8道題，太聰明了！”而另一部分學生被夸獎努力：“哇，你做對了8道題，你一定很努力！”結果，在接下來的測驗里，那些被夸聰明的孩子很多都不愿意選擇更難的題目，哪怕那些題目能讓他們學到新知識。

當研究者安排了一些很難的題目，所有孩子都表現得不好的時候，那些被夸聰明的孩子對解難題失去興趣，表現直線下降。即使重新做一些容易的題目，都很難讓他們恢復信心。相反，那些被夸獎努力的孩子越挫越勇，保持著對解難題的興趣，而且表現得越來越好。

最后，當研究者讓他們在試卷上寫下做題的分數和感受時，有40%左右被表揚聰明的學生撒了謊：虛報了自己的成績，而且都報高了。

這個研究是顛覆性的。它證明了，夸孩子聰明不僅不會增加孩子的自信，還極大地削弱了孩子的抗挫折能力。

為什么表揚孩子聰明和表揚努力會產生這么大的區別 ？德韋克教授解釋說，表揚聰明和表揚努力激發了孩子不同的心智模式。表揚聰明實際上暗示了這樣的觀點：人的能力是相對固定的，解難題只是證明一個人聰明不聰明的方式。一旦孩子接受了“人的能力是相對固定的”觀點，而且被夸聰明，他們就會努力維護聰明的形象。這會使他們把注意力從挑戰任務本身，轉移到對自我的關注上來。這就是僵固型思維的特點。

相反，表揚努力暗示著：人的能力并不是固定的，一個人可以通過努力來發展自己的能力。既然人的能力并不固定，那些孩子就沒有證明自己的包袱，自然就能把目光專注到努力本身。

（李萌萌摘自《重新找回自己》湖南文藝出版社圖/麥小片）

詩劇

起初是一朵鈴鐺

騎在父親的肩上

年輕的衣領

如槍

后來是一塊石頭

壓在父親的肩上

疲憊的衣裳

泛黃

最后是一顆月亮

照在父親的肩上

遠遠地，遠遠地

隔在遠遠鄉

——曹韻《父親肩上的我》