從“單打獨斗”到“協(xié)同共贏”

班主任是班級協(xié)同育人的核心組織者，學科教師是班級協(xié)同育人的重要合作者之一，二者在學生成長過程中扮演著不可或缺的角色。班主任與學科教師要形成教育合力，從“單打獨斗”轉(zhuǎn)向“協(xié)同共贏”，助力學生孕穗拔節(jié)。

1.建立常態(tài)化溝通機制，夯實育人根基

常態(tài)化溝通機制是班主任與學科教師協(xié)同作戰(zhàn)的“導航儀”。例如，以班級為單位建立教師溝通群，班主任可通過發(fā)送學生基本情況及特殊學生信息等，幫助學科教師快速掌握班級整體情況；學科教師則可分享學生的課堂表現(xiàn)，讓班主任的育人工作更具時效性與針對性。還可以根據(jù)班級學生及任課教師需要，定期開展小型沙龍，分享有效策略，搭建班級協(xié)同育人場域。如班主任分享在班級實施的“代幣制”活動，從班級自標、評價標準、兌換制度等融合學科教學需要，形成教學、育人“代幣制”一體化模式。

2.整合優(yōu)質(zhì)化教學資源，拓寬育人路徑

整合優(yōu)質(zhì)化教學資源，是提升育人質(zhì)量的“助推器”。班主任統(tǒng)籌德育、家校溝通與班級管理，學科教師深耕學科育人與學習指導。

例如，在“傳統(tǒng)文化尋根”活動中，語文教師引領(lǐng)學生探索中國傳統(tǒng)文化節(jié)日及習俗，美術(shù)教師指導傳統(tǒng)圖案繪制與書法創(chuàng)作，音樂教師帶領(lǐng)學生學習古曲欣賞與傳統(tǒng)樂器認知，體育教師融入傳統(tǒng)武術(shù)教學，引導學生在多學科融合中感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信與綜合素養(yǎng)。又如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動中，班主任策劃活動流程，動員學生參與，科學教師負責設計環(huán)保實驗，美術(shù)教師指導學生制作宣傳海報，數(shù)學教師引入數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從不同維度引導學生樹立環(huán)保意識，將知識傳授與品德培養(yǎng)有機融合。

3.定制個性化幫扶方案，實施精準育人

對于有特殊需求的學生，班主任與學科教師要聯(lián)合“問診”，與家長形成家校育人共同體，為學生定制個性化教育方案。

例如，針對需要正確行為引導的學生，在家校充分溝通的基礎(chǔ)上，以周為單位，制定行為引導目標及多元評價反饋，建立共享表格，班主任與學科教師根據(jù)學生每天情況隨時進行引導記錄，并對目標達成度進行評價，及時觀察學生行為動態(tài)變化，便于對學生不當行為進行分析歸因，共商解決策略，也便于教師從不同維度進行多元評價。

班主任與學科教師的協(xié)同育人，是一場溫暖而智慧的修行。通過建立常態(tài)化溝通機制、整合優(yōu)質(zhì)化教學資源、定制個性化幫扶方案，凝聚教育合力，讓每個學生都能在多元滋養(yǎng)中拔節(jié)生長、向陽而生。