數字經濟背景下的虛擬現實技術專業人才培養模式探索與研究

一、數字經濟與虛擬現實技術的現狀與展望

（一）數字經濟的發展概況

數字經濟是以數字技術為核心驅動力的新型經濟形態，已經成為推動全球經濟增長的重要引擎。其發展基于信息技術、通信技術、大數據與人工智能等前沿領域的綜合應用，展現出高度的數據依賴性、網絡協同性和智能化特征。全球范圍內，數字經濟正影響著生產方式、消費模式和資源配置策略，成為經濟結構調整和社會經濟發展的重要催化劑。在中國，數字經濟的迅猛發展得到政策的大力支持，在電商、金融、教育、文化娛樂等領域持續創新，形成了完備的生態體系。

（二）虛擬現實技術的應用領域

在教育領域中，虛擬現實被用來構建沉浸式學習環境，通過虛擬實驗室和模擬教學場景提升教學效果；在醫療衛生領域中，虛擬現實可用于手術模擬、臨床培訓及心理療法，有助于提高醫療服務的質量與效率；在文化創意領域中，虛擬現實技術推動了影視制作、游戲設計和藝術展覽的發展，為用戶提供沉浸式娛樂體驗；等等。

（三）虛擬現實技術的發展趨勢

從技術層面看，虛擬現實技術呈現出向高分辨率、低延時和更加沉浸式方向發展的趨勢，為用戶提供更真實的交互體驗。從應用層面看，該技術逐步拓展至教育培訓、醫療診斷、文化娛樂等領域，應用場景日益廣泛。隨著5G、人工智能等新興技術的融合發展，虛擬現實技術正在推動數字經濟向智能化、協同化方向邁進，為行業發展提供重要

支撐。

二、虛擬現實技術專業人才的需求分析

（一）行業對虛擬現實技術人才的需求狀況

從總體趨勢來看，對掌握虛擬現實技術開發、交互設計、內容制作、系統集成等核心技能的人才需求量持續增長。具備跨學科知識背景、創新能力及項自管理能力的復合型人才也受到廣泛青睞。在內容創作和設計方面，對能夠結合人工智能、大數據等新興技術創新虛擬現實應用場景的專業人才需求尤為迫切。

（二）虛擬現實技術人才的知識與技能需求

虛擬現實技術人才需掌握包括計算機圖形學、人工智能、人機交互等在內的核心技術理論，具備獨立研發和技術創新能力。還應熟悉相關軟硬件開發工具，能夠完成虛擬場景的設計與實現。在技術之外，虛擬現實技術在醫療、教育、游戲等領域的廣泛應用，要求人才具備行業知識背景與跨領域協作能力。實踐能力的重要性也不可忽視，虛擬現實工程項目的開發經驗以及對用戶體驗的敏感度成為衡量人才價值的重要標準。

（三）社會發展對虛擬現實技術人才的需求預測

當前，虛擬現實技術在教育、醫療衛生、文化創意等領域的應用日益廣泛，行業對高水平復合型專業人才的需求顯著增加。未來發展中，虛擬現實技術人才需要具備跨學科知識和技術融合能力，以滿足復雜項目開發及創新需求。數字經濟的持續增長將促使企業更注重虛擬現實技術的相關研發和應用，從而對人才的專業深度提出更高要求。

三、虛擬現實技術專業人才的培養現狀

（一）現有的虛擬現實技術人才培養模式

目前，虛擬現實技術專業人才的培養模式主要涵蓋理論教學、實踐教學及校企合作三個方面。在理論教學中，高校注重基礎課程與前沿技術課程的結合，通過計算機圖形學、人機交互基礎等核心課程，為學生奠定扎實的理論基礎。實踐教學則依托實驗室、虛擬現實仿真平臺等資源，使學生能夠在技術開發、設計和應用中積累實踐能力。校企合作作為培養模式中的重要環節，通過企業實訓、合作研發項目的形式，使學生能夠直接參與實際工程項目，提升其對產業需求的理解與技術開發能力。現有模式在培養過程中通常存在理論與實踐脫節、企業資源利用不足等問題，難以完全滿足行業快速變化的需求。

（二）培養模式的優勢與劣勢

現有的虛擬現實技術專業人才培養模式在一定程度上為行業發展提供了支持，其優點主要體現為理論與實踐相結合的教學方式能夠有效提升學生對虛擬現實技術的應用能力。部分院校與企業合作，通過校企聯合課程或實訓項目為學生提供了更多接觸真實工作環境的機會。這種模式增強了學生的職業適應能力，但目前的培養模式仍存在一些局限性。一些院校的課程體系存在較重的理論傾向，實踐課程比例不足，難以全面滿足行業對實踐技能的高需求。

（三）對現有人才培養模式的思考

現有的虛擬現實技術人才培養模式雖已在理論教學、實訓實踐等方面取得一定成效，但仍存在實踐操作與行業需求脫節、課程設置缺乏前瞻性、企業參與度不足等問題。培養內容需更緊密結合產業需求，課程體系需實現動態調整，應加強校企深度合作，推動協同育人模式的發展，以提升人才綜合能力和應用導能力。

四、虛擬現實技術專業人才培養模式的構建與實施

（一）人才培養模式的基本原則設計在構建虛擬現實技術專業人才培養模式時，江西科技學院信息工程學院遵循以下基本原則以確保其科學性與實效性。一是理論與實踐并重，旨在強化學生在基礎知識與實際操作能力之間的平衡，培養其在真實場景中解決問題的能力；二是產學結合，加強與企業的協同合作，通過引入企業項目、實習機會及行業專家授課等方式，將產業需求融入教學體系，使人才培養更貼近市場需求；三是個性化與多樣化發展，根據學生的興趣、能力及發展方向，制訂差異化的培養路徑，在滿足行業基礎需求的同時，展現學生的專業特長；四是注重創新思維培養，鼓勵學生在學習中結合復雜技術情景進行創新探索，形成技術創新能力。例如，學院定期舉辦虛擬現實技術創新競賽，鼓勵學生自由組隊，提出創新項目并開發原型，以此激發學生的創新思維并提供展示平臺。

（二）人才培養模式的實施策略

江西科技學院信息工程學院虛擬現實技術專業培養模式的實施策略以理論與實踐并重為核心，通過優化課程設計、推動校企合作及深化實踐教學環節來全面提升人才培養效果。課程設計結合虛擬現實技術的發展趨勢，以模塊化方式設置基礎理論、專業技能和綜合實踐課程，形成系統化教學體系。在校企合作方面，學院通過建立產學研聯合機制，與企業共同開發虛擬現實項目，將實際工程問題引入教學中，增強學生的實戰能力。例如，學院一學生團隊與江西省博物館合作，開發了一款名為“江西省博物館虛擬導覽系統”的項目現實博物館導覽系統。從需求分析到項目上線，學生全程參與，不僅鍛煉了團隊合作能力，還提升了解決實際問題的能力。

（三）企業與學校互動在人才培養中的作用

企業與學校的互動在虛擬現實技術專業人才培養中具有重要作用。通過校企合作，可以實現資源共享與優勢互補。企業為學院提供最新的行業動態、技術設備和工程項目，幫助學生接觸真實的產業環境，提升實踐能力與職業素養。學院則通過產學結合培養具備創新能力和跨學科知識的復合型人才。企業參與課程設計，確保教學內容與行業需求緊密對接，提高人才培養的針對性與適應性。例如，幻宇科技公司的高級工程師定期到學院授課，分享最新的技術趨勢和行業案例，并參與課程設計的討論，確保教學內容與行業需求保持同步。

五、基于虛擬現實工程項目的人才培養模式

（一）虛擬現實工程項目的選擇與實施

在江西科技學院信息工程學院，虛擬現實工程項目的選擇與實施是促進專業人才實踐能力提升的關鍵環節。學院與華編醫療科技公司合作，精選了“虛擬手術室”作為虛擬現實工程項目。該項目深度融合了醫學、計算機科學和藝術設計等多個學科，緊密對接醫療行業對虛擬現實技術的迫切需求。

在項目實施中，江西科技學院信息工程學院構建了清晰的實施流程和目標導向，引入項目管理理念，明確各階段目標與任務分配。由企業導師和高校教師共同組成的指導團隊，為學生提供了全方位的技術指導與案例解析。同時，學院加強過程評估與反饋機制，通過定期檢查和階段性總結，不斷優化項目實施效果。此外，學院充分利用實驗室和企業實際工程環境，為學生提供沉浸式學習體驗，顯著增強了實踐教學的效果。

（二）項目實施中的人才培養模式實踐

在“沉浸式教育平臺開發”項目中，江西科技學院信息工程學院的學生被分配到需求分析、技術研發、用戶體驗設計等關鍵崗位。在項目實施過程中，學生不僅深入學習了虛擬現實技術的理論知識，還通過實際操作將知識轉化為實踐能力。例如，在技術研發階段，學生利用Unity三維引擎等開發工具，成功實現了三維場景的搭建和交互邏輯的設計；在用戶體驗設計階段，學生則通過用戶調研和原型測試，不斷優化平臺的交互體驗和視覺效果。

江西科技學院信息工程學院注重開放性任務的設置，以激發學生的主動性和創造力。項目實施階段，學院進行全程跟蹤和指導，幫助學生積累實際經驗。結合階段性成果展示和評估，學院有效促進了學生在團隊合作和項目管理能力上的提升。通過校企合作，學院將企業真實的虛擬現實項目引入教學，顯著縮小了學界與行業之間的差距，使學生在模擬真實工作場景中成長為復合型技術人才。

（三）通過項目豐富學生實踐經驗的策略

江西科技學院信息工程學院與一家江西省博物館合作，共同開發虛擬展覽系統。學生從需求分析階段開始，就與博物館工作人員密切溝通，深入了解展覽主題、內容和觀眾需求。在技術研發階段，學生掌握了三維建模、動畫渲染等關鍵技術，并將其應用于實際項目。在用戶體驗設計階段，學生通過多次原型測試和用戶反饋，不斷優化展覽系統的交互體驗和視覺效果。

項目實施過程中，學生不僅積累了寶貴的實踐經驗，還學會了如何在實際工作中解決復雜問題、優化用戶體驗和團隊協作。這種將真實工程項目引入教學的策略，不僅提升了學生的實踐能力，還為其未來的職業發展打下了堅實基礎。同時，企業與學校的緊密合作和交互，以及將虛擬現實工程項目的實施作為培養方式，都極大地提升了人才培養的質量。

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基金項目：江西省高校教育教學改革研究課題“數字經濟背景下的虛擬現實技術專業人才培養模式探索與探究”，項目編號：JXJG-23-24-3。

（作者單位：江西科技學院信息工程學院）