基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的中職課堂深度教學(xué)模式研究

引言

日新月異的智能技術(shù)正驅(qū)動各行各業(yè)數(shù)據(jù)化、自動化和智能化，就業(yè)市場對重復(fù)性、程序化工作技能的需求正在不斷下降，更傾向那些具備創(chuàng)造性思維、復(fù)雜問題解決能力等高階思維的技術(shù)人才。這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高的要求，學(xué)生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識與技能，而且要具備高階思維。中職教育作為我國現(xiàn)代教育體系中的重要一員，承擔(dān)著為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)技能型勞動者的職責(zé)[1]。自“職普融通”提升為國家教育改革重點項目，中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)由“單一就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“就業(yè)與升學(xué)并重”。為此，有必要積極探索面向中職學(xué)生多元化學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑，尤其將高階思維作為人才培養(yǎng)的核心，使學(xué)生更好地適應(yīng)快速變化的社會[2]。

深度教學(xué)起源于深度學(xué)習(xí)理論，“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”相對，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)深層次理解，實現(xiàn)高階思維發(fā)展[3；而社會知識網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。基于此，本研究以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以社會知識網(wǎng)絡(luò)為依托，探索面向中職課堂的深度教學(xué)模式，以期滿足產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求，以及為中職教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向提供支撐。

一、面向中職課堂開展深度教學(xué)的必要性

智能時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了思維發(fā)展新要求，主要體現(xiàn)在思維深度、主動性和多元化等方面。首先，要拓展思維深度。中職學(xué)生不能僅停留在技術(shù)操作層面，而是要深入了解新技術(shù)或智能機(jī)器背后的原理，從表面現(xiàn)象深入挖掘本質(zhì)規(guī)律。其次，要激發(fā)思維主動性。面對不斷變化的技術(shù)和職業(yè)要求，中職學(xué)生需要具備自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲，能夠主動探尋未知領(lǐng)域，適應(yīng)未來職業(yè)的變化與挑戰(zhàn)。再次，要豐富思維向度。除了認(rèn)知技能提升，中職學(xué)生還要具備跨學(xué)科融合能力、多元化思維、協(xié)作意識等多種思維能力，才能不斷創(chuàng)新和解決復(fù)雜問題。深度教學(xué)基于“深度學(xué)習(xí)”理念，是一種以促進(jìn)學(xué)生深層次認(rèn)知發(fā)展和核心素養(yǎng)形成為目標(biāo)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)超越傳統(tǒng)知識講授，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)批判性思維、創(chuàng)新能力等高階思維培養(yǎng)[4]。基于此，面向中職課堂開展深度教學(xué)具有時代意義和現(xiàn)實價值。

（一）深度教學(xué)能夠幫助學(xué)生拓展思維深度

中職教育作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要階段，開展深度教學(xué)有助于學(xué)生從對專業(yè)知識的表面理解過渡到對其原理和應(yīng)用的深入探究，包括建立不同知識點之間的關(guān)聯(lián)、形成對某個概念的不同理解、探索知識的不同應(yīng)用場景，有助于形成結(jié)構(gòu)化、境脈化知識體系，實現(xiàn)深層化思維能力培養(yǎng)。這樣學(xué)生面對復(fù)雜問題時能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新，面對機(jī)器自動生成的結(jié)果會進(jìn)行批判和質(zhì)疑，而不僅僅是模仿和執(zhí)行。這種能力對于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，有助于他們在智能技術(shù)支持下，在不斷更新迭代的行業(yè)中保持競爭力。

（二）深度教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動思維

深度教學(xué)常常采用項目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等方法，鼓勵學(xué)生主動提出問題并尋找解決方案。親歷這種主動解決問題的過程，能夠激發(fā)中職學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)主動化思維能力培養(yǎng)，使他們成為終身學(xué)習(xí)者[5]。未來，當(dāng)他們遇到從未見過、復(fù)雜的問題情境時，會主動探索、持續(xù)努力和不斷嘗試，而不會囿于固定的思維困境。

（三）深度教學(xué)能夠豐富學(xué)生的思維向度

在全球化和多元技術(shù)融合的背景下，多向度的思維能力培養(yǎng)對于中職學(xué)生來說尤為重要。深度教學(xué)通過以小組合作、跨學(xué)科任務(wù)等方式，促進(jìn)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流與合作，在此過程中鍛煉了他們的多種技能，如語言表達(dá)、團(tuán)隊合作、社會情感能力等，這些都有助于學(xué)生提升跨學(xué)科、跨領(lǐng)域工作能力，在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)多樣化工作需求。

二、基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的中職課堂深度教學(xué)模式構(gòu)建

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中指出，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +^，，， “智能+”教育新形態(tài)。社會知識網(wǎng)絡(luò)是一種適應(yīng)智能時代教與學(xué)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，因此本研究試圖構(gòu)建基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的中職課堂深度教學(xué)模式。

（一）社會知識網(wǎng)絡(luò)

早在20世紀(jì)70年代，人們對于“知識和經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系”的研究揭示了知識增長源于對已有知識的創(chuàng)造性組合，于是“知識網(wǎng)絡(luò)”被提出，用來表征知識如何創(chuàng)生與擴(kuò)散。知識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠有效幫助學(xué)習(xí)者建立起知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其對抽象概念的深層次理解[。受建構(gòu)主義理論影響，學(xué)者們從知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向知識結(jié)構(gòu)背后的社會關(guān)系，提出知識創(chuàng)生源于社會協(xié)作，尤其是隨著微博、博客等社交平臺日益發(fā)展，基于社會網(wǎng)絡(luò)能夠廣泛地支持不同個體之間、不同群體之間的知識交流與分享，促進(jìn)集體智慧快速增長。相關(guān)研究表明，通過同伴之間的相互影響和激勵，能夠有效促進(jìn)個體深度學(xué)習(xí)[8]。

在此基礎(chǔ)上，社會知識網(wǎng)絡(luò)（SocialKnowledgeNetwork，簡稱SKN）應(yīng)運(yùn)而生，它是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論上，融合了知識結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系的學(xué)習(xí)社區(qū)，兼具知識網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)的特征與優(yōu)勢。相較于知識網(wǎng)絡(luò)和社會網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在社會知識網(wǎng)絡(luò)中展現(xiàn)出更高水平的知識精加工、反思和知識建構(gòu)水平[。學(xué)習(xí)者在社會知識網(wǎng)絡(luò)空間中，通過“人—知識”交互能夠獲取更多知識，通過“人一人”交互與學(xué)習(xí)伙伴建立聯(lián)系，通過“人一知識一人”多重交互能夠根據(jù)感興趣的知識發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域權(quán)威專家或志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，并由此獲取更多新知識，這些交互過程又進(jìn)一步促進(jìn)群體智慧的匯聚與知識的創(chuàng)生。基于社會知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者能夠主動參與學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行社會互動，通過協(xié)作溝通、信息分享、反思調(diào)控和知識創(chuàng)生等，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。下面以典型的社會知識網(wǎng)絡(luò)平臺如學(xué)習(xí)元平臺為例[0]，具體闡述社會知識網(wǎng)絡(luò)如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

首先，社會知識網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)認(rèn)知深入。深度學(xué)習(xí)不是憑空發(fā)生的，而是建立在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上并不斷深人的過程，從而形成對知識的深層次理解和意義建構(gòu)。社會知識網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展過程提供一系列循序漸進(jìn)的認(rèn)知支架。以學(xué)習(xí)元平臺為例，根據(jù)修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)。例如，圍繞某個學(xué)習(xí)主題，在“記憶”層次，學(xué)習(xí)者通過社會知識網(wǎng)絡(luò)搜索和瀏覽與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或同伴；在“分析”層次，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)主題背后關(guān)聯(lián)不同學(xué)習(xí)者的觀點，對比不同觀點，進(jìn)行反思總結(jié)；在“創(chuàng)造”層次，學(xué)習(xí)者可以在主題下新建一個知識點或概念。可見，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了“接受一反思—創(chuàng)造”由淺到深的認(rèn)知過程，思維由記憶、重復(fù)逐漸發(fā)展為綜合、創(chuàng)新，從而實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

其次，社會知識網(wǎng)絡(luò)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者主動的認(rèn)知投入、持續(xù)不斷的反思調(diào)節(jié)，才能促進(jìn)思維不斷進(jìn)階。社會知識網(wǎng)絡(luò)提供了個性化的人際交往空間，個體可以選擇性地與知識或人建立聯(lián)結(jié)。在這種自定義的空間中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是自發(fā)和主動的，因此，能夠圍繞著某個主題展開深入而持久的探索，有利于深度學(xué)習(xí)發(fā)生。此外，由于社會知識網(wǎng)絡(luò)是開放的，學(xué)習(xí)成果依賴于個人學(xué)習(xí)投入，因此與其他同伴進(jìn)行社會性比較可以激勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)元平臺提供了社會知識網(wǎng)絡(luò)可視化功能，能夠可視化“人一知識”之間的聯(lián)結(jié)情況，以及學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)活動中的參與度和貢獻(xiàn)度。學(xué)習(xí)者在這些模塊中選擇不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)自己與同伴的差距，并進(jìn)行主動反思和調(diào)節(jié)，從而促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

最后，社會知識網(wǎng)絡(luò)能夠支持多元化評價。面向深度學(xué)習(xí)的評價從單一認(rèn)知維度拓展到多個維度，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、思維結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊協(xié)作、自我調(diào)節(jié)等多方面表現(xiàn)。同時，評價方式也變得多樣化，不僅有評價量表和問卷，還有基于學(xué)習(xí)過程中多模態(tài)行為數(shù)據(jù)的評價[]。社會知識網(wǎng)絡(luò)可以實時記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各類表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時長、過程性成果等，以表征學(xué)習(xí)者的多維表現(xiàn)。同時，還支持多角色評估，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間的任何個體都可以參與評價，以及提供反饋和建議。以學(xué)習(xí)元平臺為例，在創(chuàng)建任一學(xué)習(xí)主題時，可以自主定制多元評價方案，教師可以自主設(shè)置評價模塊中各項指標(biāo)的權(quán)重及評估證據(jù)類型。此外，平臺還提供了社會化批閱功能，每項活動都可邀請不同角色加入評價。

（二）社會知識網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

基于社會知識網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，通過協(xié)作溝通、信息分享、反思調(diào)控和知識創(chuàng)生等多樣化活動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，為中職課堂面臨的問題提供解決思路。

首先，社會知識網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)思維的深層化。基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)會為學(xué)習(xí)者提供一系列由淺及深的認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維不斷深化。例如，學(xué)習(xí)者開始是接受信息、知道和理解某個知識，接著通過與人和知識的交互，會分析不同觀點、鑒別有價值的觀點、整合有關(guān)聯(lián)的觀點，最后形成個人理解，從而實現(xiàn)對知識的深度建構(gòu)。由此，學(xué)習(xí)者的思維從知識的表層意思不斷深入到知識背后的關(guān)系、結(jié)構(gòu)和意義等更加深層的理解。

其次，社會知識網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)思維的主動化。根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過“尋徑一意會”完成知識的凝聚和創(chuàng)生。尋徑即在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間中自我定向，意會則是建立有意義的聯(lián)結(jié)[12]，這些都需要學(xué)習(xí)者主動參與。基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)自標(biāo)或問題解決需求，尋找并發(fā)現(xiàn)有意義的知識或人，并與之建立聯(lián)結(jié)，通過不斷溝通交流維持聯(lián)結(jié)，主動對知識或觀點進(jìn)行分析、反思和評價，才能不斷豐富知識網(wǎng)絡(luò)。整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“以生為本”，學(xué)生的思維方式由被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮絽⑴c。

最后，社會知識網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)思維的多元化。人際領(lǐng)域的團(tuán)隊協(xié)作和有效溝通都是衡量學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是一種群體協(xié)作、社會化學(xué)習(xí)的形式，能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，尤其在與人溝通交流過程中，通過批判性分析差異化觀點、理解吸納多樣化信息等，鍛煉了溝通能力、合作能力和自我調(diào)節(jié)能力。通過這些社會性學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者的思維得到了多元化發(fā)展。

（三）基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的深度教學(xué)模式

本研究面向中職課堂教學(xué)面臨的典型問題，基于深度學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的深度教學(xué)模式，如圖1所示，社會知識網(wǎng)絡(luò)從始至終支撐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價3個階段，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動，認(rèn)知由從淺層加工遞進(jìn)到深層加工，思維從單一性定向發(fā)展拓展為多元化發(fā)展，實現(xiàn)知識的深度理解、意義的深度建構(gòu)和思維的深度發(fā)展，為智能時代的就業(yè)市場和職業(yè)結(jié)構(gòu)變革做好充分準(zhǔn)備。

1.面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)準(zhǔn)備階段

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，建立起知識與真實情境之間的關(guān)聯(lián)，形成遷移應(yīng)用能力，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。基于此，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、境脈性、綜合性和創(chuàng)新性。首先，要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能否形成體系化的知識結(jié)構(gòu)、能否遷移應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決真實情境的問題；其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富性和過程性，以及學(xué)生在解決問題或完成項目過程中是否能夠主動加入學(xué)習(xí)、圍繞主題進(jìn)行深入自主探究、與同伴積極開展交流與協(xié)作；最后，要關(guān)注學(xué)生能否創(chuàng)造性地提出問題解決方案，并且在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了多方面的綜合技能。

為了實現(xiàn)教學(xué)評一體化，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以基于逆向教學(xué)設(shè)計的理念制定項目方案評價標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)習(xí)活動的評價方案和評價依據(jù)。基于目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，教師需要基于社會知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，規(guī)劃基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的思維進(jìn)階路徑，提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源和活動，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供必要的引導(dǎo)與支架，包括設(shè)置分組規(guī)則、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、基于社會知識網(wǎng)絡(luò)設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)活動等，為學(xué)生構(gòu)建社會知識網(wǎng)絡(luò)做好準(zhǔn)備。

2.基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)實施階段

教學(xué)實施以學(xué)習(xí)者為中心、線上線下相結(jié)合的形式開展。在線上，學(xué)生會圍繞平臺上的某個問題、任務(wù)或項目，依次經(jīng)歷自主探究、協(xié)作實踐、反思改進(jìn)和作品提交幾個環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生通過“建立聯(lián)結(jié)—團(tuán)隊合作—自我調(diào)節(jié)—知識創(chuàng)生”不斷循環(huán)反復(fù)的階段，實現(xiàn)人一知識一人的交互，不斷形成和發(fā)展社會知識網(wǎng)絡(luò)，并基于社會知識網(wǎng)絡(luò)，源源不斷地獲取資源、想法，促進(jìn)思維的不斷深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在線下活動中，則以教師的個性化指導(dǎo)和學(xué)生交流匯報為主。

自主探究環(huán)節(jié)：學(xué)生基于社會知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求搜索相關(guān)資源與人，初步建立社會知識網(wǎng)絡(luò)，這一階段以搜集資料、瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容、建立社會關(guān)系為主，采取接受式和選擇式學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平處在記憶、理解階段。

協(xié)作實踐環(huán)節(jié)：學(xué)生與同伴進(jìn)行協(xié)作，不斷交流和分享彼此觀點，相互批判、質(zhì)疑，甚至反駁，并且會為了達(dá)成共識進(jìn)行協(xié)商和妥協(xié)，以消除沖突與分歧，直至形成統(tǒng)一的問題解決方案。這一階段，個體需主動參與學(xué)習(xí)活動、分析不同觀點、提出質(zhì)疑、建構(gòu)意義等，采取批判式和綜合式學(xué)習(xí)，思維由淺至深不斷遞進(jìn)。

反思改進(jìn)環(huán)節(jié)：學(xué)生通過與同伴交流、參與社會性比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需改進(jìn)之處，及時調(diào)整和改進(jìn)。教師則根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提供一些針對性指導(dǎo)或統(tǒng)一講解，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深人探究和拓展提高，幫助學(xué)生不斷完善作品。相比于前一階段，這是一個包含理解、應(yīng)用、分析、評價等多種深層認(rèn)知活動的環(huán)節(jié)，甚至需要進(jìn)行創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者需要在前一階段的基礎(chǔ)不斷突破自己的認(rèn)知邊界，提出新的想法。

作品提交環(huán)節(jié)：在經(jīng)歷了“相互評價一自我反思一改進(jìn)完善”循環(huán)反復(fù)、不斷迭代的過程后，學(xué)生提交凝結(jié)著群體智慧的作品，實現(xiàn)知識創(chuàng)生。

3.面向過程表現(xiàn)的多元化教學(xué)評價

社會知識網(wǎng)絡(luò)可以為不同類型的學(xué)習(xí)活動定制個性化評價方案或選擇不同類型的評估標(biāo)準(zhǔn)，教師在前期設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動時，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定綜合性評價方案，包括思維水平、協(xié)作表現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)等多個維度。例如，評價學(xué)生的課堂參與度可以基于在線下載資料次數(shù)、閱讀資料時長、在線提問次數(shù)等，評價學(xué)生思維發(fā)展水平可以基于反思內(nèi)容、社會性比較次數(shù)等。此外，通過社會知識網(wǎng)絡(luò)可以邀請到場外專家、其他班同學(xué)等不同角色加入評價活動，實現(xiàn)多元角色共同參與的評價。由此，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和體驗感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己的綜合表現(xiàn)。

三、教學(xué)實踐與效果分析

為驗證本研究構(gòu)建的教學(xué)模式是否有助于解決中職課堂教學(xué)存在的問題，在2023—2024學(xué)年第一學(xué)期的11月至12月開展了準(zhǔn)實驗研究，選擇某中職院校一年級的消防專業(yè)班共43名學(xué)生作為本次實驗對象。

（一）教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課出自某中職院校一門公共基礎(chǔ)課程《信息技術(shù)》第一冊主題三“文檔處理”，本小節(jié)為綜合主題課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握文檔的基本處理相關(guān)知識與技能，現(xiàn)要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)完成一個完整的作品。具體教學(xué)過程如表1所示（見下頁）。

（二）數(shù)據(jù)采集

本研究實驗數(shù)據(jù)采集方式主要通過兩種途徑。第一，基于問卷調(diào)查和訪談的方式獲取學(xué)生的主觀自我評價。在參考深度學(xué)習(xí)評價相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本研究選擇了深度學(xué)習(xí)量表測量學(xué)生在教學(xué)前后深度學(xué)習(xí)水平變化[13]，該量表包括深層次加工（7題）、無序（4題）和自我效能（10題）3個維度，又選擇了團(tuán)隊工作意識量表測量學(xué)生在教學(xué)前后協(xié)作意識的變化[14]，一共23小題。兩個量表均采用李克特5點量表得分制，Cronbach’sAlpha系數(shù)分別是0.936和0.942，信度很好。此外，基于相關(guān)研究自編訪談提綱[15]，訪談題目包括“這種上課方式與你以前經(jīng)歷的方式有何不同”“你希望以后有機(jī)會再用這樣的方式學(xué)習(xí)嗎”“你覺得這種教學(xué)方式對你有什么幫助”等。第二，搜集了基于學(xué)習(xí)元平臺生成的社會知識網(wǎng)絡(luò)圖，以分析學(xué)習(xí)者參與程度。

（三）效果分析

1.該教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生思維的深層化

深度學(xué)習(xí)量表前后測共收到有效樣本36份，使用SPSS26.0進(jìn)行配對樣本 t 檢驗，結(jié)果表明，經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平明顯得到提升。具體來說，在“深度加工”維度（ ? 1=5.540 ， plt;0.001 ）和“自我效能”維度，L （t=3.531 ， plt;0.001 ）后測顯著高于前測；在“無序”維度，后測顯著低于前測（ _t⁼-1.115 ， plt;0.01 ）。這說明，基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知加工，學(xué)生能夠更有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.該教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生思維的主動化

在學(xué)習(xí)過程的不同時期截取“在線討論”活動的社會知識網(wǎng)絡(luò)圖，發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)過程不斷推進(jìn)，學(xué)生的參與水平不斷提升，而教師始終處在邊緣參與狀態(tài)。如圖2所示（見下頁），在“自主探究”環(huán)節(jié)，參與在線討論的學(xué)生并不太多；到了“協(xié)作實踐”環(huán)節(jié)，參與人數(shù)增多；再到“反思改進(jìn)”環(huán)節(jié)，參與的人數(shù)已經(jīng)非常多了。訪談時，有學(xué)生說：“當(dāng)看到社會知識網(wǎng)絡(luò)圖，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)位于環(huán)的內(nèi)圈，或變?yōu)閷＜倚停ㄟ^比較，發(fā)現(xiàn)他們參與活動比我多，于是我也變得更積極了。”

這說明社會知識網(wǎng)絡(luò)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維主動化。

此外，在社會網(wǎng)絡(luò)中，個體距離網(wǎng)絡(luò)中心的距離代表其參與水平的高低，參與水平越高，距離中心越近。可以發(fā)現(xiàn)無論在哪個階段，教師角色“韓老師”始終處于社會知識網(wǎng)絡(luò)的外圈，而位于內(nèi)圈都是學(xué)生角色，由此體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，反映出學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。這與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生中心的理念保持一致。

3.該教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生思維的多元化

團(tuán)隊工作意識量表前后測共收到有效樣本35份，進(jìn)行配對樣本 t 檢驗，結(jié)果表明，學(xué)生的協(xié)作意識后測明顯高于前測（ _t=1.115 ， plt;0.01 ），說明該教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作意識的提升。在訪談過程中，很多同學(xué)都表示，“這種學(xué)習(xí)方式比以往的有趣多了，不只是聽教師講，還能夠與同學(xué)更多互動，了解更多的想法”，“這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助我學(xué)會如何與人合作”，等等。這說明該教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知加工水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識等高階技能，促進(jìn)學(xué)生的思維多元化發(fā)展。

四、小結(jié)

在智能時代，就業(yè)市場和職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大調(diào)整，對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高階思維成為職業(yè)技術(shù)人才必備的關(guān)鍵能力。基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，有利于學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)。本研究探索的基于社會知識網(wǎng)絡(luò)的中職課堂深度教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在社會知識網(wǎng)絡(luò)空間中，通過與知識和人進(jìn)行交互和建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)思維發(fā)展，多向度延展了學(xué)生思維的深度和寬度，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的高階思維發(fā)展。這為探索“互聯(lián)網(wǎng) +^，，， 教育新形態(tài)、推動職業(yè)教育創(chuàng)新提供了新思路。

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Research on the Deeping Teaching Model of Secondary Vocational Classrooms Based on Social Knowledge Networks

WuLan，YueYing，HanYing，Yushengquan4

1.SchoolofomtrieegUesitoatioenehlogyigsug04;

2.NanjingVocationalandTchnicalEucation（Adult）eachingandResearchOfice，Jangsu，Nanjng，China008; 3.NanjingZhonghuaecondaryocationalchool，Jangsu，Nanjing，China0012; 4.Advanced Inovation Center forFutureEducation，BeijingNormal University，Beijing，China00875）

Abstract： In the era of inteligence，strengthening the cultivation of thinking has become the key to the trainingof talent invocational education，includingexpanding thedepthofthinking，stimulatingtheinitiative ofthinking，and enriching the dimensions of thinking.Deep learning emphasizes students'active participation in learning and in-depth thinking，providing an important approach for teaching reform in secondary vocational classrooms.Thesocial knowledge network is conducive to the cultivation of higher-order thinking and can effectively support the implementation of deep teaching.Thus，this study constructed adeep teaching model based on social knowledge networks，which included three stages：teaching preparation for deep learning，teaching implementation based on social knowledge networks，and diversified teaching evaluation based on process performance.Taking thesecondary vocational information technologyclass\"Document Processing\" asan example， a quasi-experimental study was conducted.The research results showed that this teaching model could effctively promote theoccurrence ofdeep learning，making students'thinkingmore profound，active，and diversified.

Key words： Deep learning; Higher-order thinking; Social knowledge network; Secondary vocational classroom