語(yǔ)文+科學(xué)”：跨學(xué)科學(xué)習(xí)賦能科學(xué)教育加法

《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》以下簡(jiǎn)稱《課程方案》)提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。\"2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》，系統(tǒng)部署在教育“雙減\"中做好科學(xué)教育加法，推進(jìn)教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能打破學(xué)科間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)和思維方法解決真實(shí)問(wèn)題。“語(yǔ)文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生在解決真實(shí)且復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造性地融合語(yǔ)文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)及技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

一、“語(yǔ)文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)具有“跨學(xué)科、跨情境”的特征，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)是培育核心素養(yǎng)的應(yīng)然之道。語(yǔ)文與科學(xué)都是較為綜合的學(xué)科，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系和互補(bǔ)性。語(yǔ)文側(cè)重于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文化素養(yǎng)；科學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力和邏輯思維能力。通過(guò)“語(yǔ)文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師摒棄表面形式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并依托多學(xué)科視角增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性、分析問(wèn)題的深刻性以及解決問(wèn)題的實(shí)效性，逐步形成解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，單一學(xué)科和技能型人才逐漸難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，現(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合型人才。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往需要同時(shí)運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，各學(xué)科之間并沒(méi)有明顯的邊界。通過(guò)“語(yǔ)文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能在解決真實(shí)問(wèn)題中，打破分科思維，發(fā)展綜合能力。

(三)突出個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

“語(yǔ)文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變化，不僅讓學(xué)生習(xí)得和應(yīng)用知識(shí)，還讓學(xué)生獲得了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.知識(shí)獲得從被動(dòng)到主動(dòng)

學(xué)生逐漸從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者，教學(xué)的重心也從教師的“教\"轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最大化地滿足了學(xué)生的自主發(fā)展空間。“語(yǔ)文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)形式的變化，如學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，創(chuàng)新創(chuàng)造的自主性。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)最明顯的標(biāo)簽就是“自主選擇”，學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)需求靈活確定研究的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的難易程度、完成任務(wù)的進(jìn)度、搜集獲取信息的渠道等，改變一貫被動(dòng)的“要我學(xué)”為積極主動(dòng)的“我要學(xué)”，變知識(shí)的灌輸對(duì)象為知識(shí)加工主體。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)從單一到多元

“語(yǔ)文 + 科學(xué)\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是學(xué)生知識(shí)、技能自主習(xí)得與運(yùn)用的過(guò)程，是學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)能觸及學(xué)生的心靈，從書(shū)本走向?qū)嵺`，超越知識(shí)、超越教材，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，在科學(xué)探究與實(shí)踐過(guò)程中遷移應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，探尋語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一走向多元，激發(fā)創(chuàng)新思維

3.學(xué)習(xí)過(guò)程從個(gè)體到協(xié)作

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的另一個(gè)實(shí)質(zhì)性特征就是“分工合作”。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主參與，自由發(fā)表見(jiàn)解，在一次次交流與碰撞中，讓探究的內(nèi)容趨于深化、全面，進(jìn)而更加完善。成員間有分工有協(xié)作，彼此互補(bǔ)、彼此成就，共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、科學(xué)要素在語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)

“語(yǔ)文 + 科學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展一定要立足于學(xué)科的屬性，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有明確的科學(xué)主題單元和相當(dāng)數(shù)量的科普文，同時(shí)在課文、插圖、綜合性學(xué)習(xí)中也存在著大量隱性的科學(xué)教育要素，這些都是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)。

（一）科學(xué)知識(shí)的滲透

科學(xué)知識(shí)維度包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等。很多課文中都隱含科學(xué)知識(shí)，如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一上《比尾巴》、一下《小壁虎借尾巴》蘊(yùn)含了動(dòng)物生長(zhǎng)變化等科學(xué)知識(shí)；二上《我是什么》《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》分別介紹了水、霧、風(fēng)的變化及其利與害；三上《大自然的聲音》、三下《海底世界》蘊(yùn)含了動(dòng)物、植物間的相互作用及其對(duì)環(huán)境的影響等科學(xué)知識(shí)。

(二)科學(xué)思維方法的引導(dǎo)

科學(xué)思維方法的引導(dǎo)與自然科學(xué)知識(shí)的傳授并重，為學(xué)生鋪設(shè)了一條通往科學(xué)探索的道路。三上《金色的草地》《搭船的鳥(niǎo)》四上《爬山虎的腳》蟋蟀的住宅》等都啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察、有序觀察、連續(xù)觀察、細(xì)致觀察、注意觀察變化等觀察方法；三下《蜜蜂》敘述了法布爾驗(yàn)證蜜蜂具有辨別方向的能力而做的實(shí)驗(yàn)。

(三)科學(xué)態(tài)度精神的發(fā)展

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材通過(guò)童話、寓言、說(shuō)明文、記敘文、散文等多種文體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，輕松愉快地領(lǐng)略科學(xué)世界的奧秘；教材通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容多層次展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，領(lǐng)略科學(xué)的力量，多角度領(lǐng)悟科學(xué)的博大精深。這些要素為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了結(jié)合點(diǎn)，為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了新的視角，對(duì)于拓寬學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野、傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神都能起到一定作用。

三、“語(yǔ)文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

(一）構(gòu)建真實(shí)情境，實(shí)施主題式學(xué)習(xí)

真實(shí)情境下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)深度融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和路徑。教師要結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，選取與科學(xué)相關(guān)的主題領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文與科學(xué)的相互協(xié)作。學(xué)生可以根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋求新知識(shí)，將新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生同化或順應(yīng)，從而重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(二)基于真實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決一個(gè)面向?qū)嶋H的真實(shí)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)全過(guò)程以問(wèn)題為引領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)參與一個(gè)完整的項(xiàng)目，經(jīng)歷從問(wèn)題提出、項(xiàng)目策劃實(shí)施到成果展示的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。例如，學(xué)校科技節(jié)開(kāi)展“紙飛機(jī)\"大賽，圍繞真實(shí)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展“紙飛機(jī)，我的飛天夢(mèng)\"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。此次跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工合作，完成活動(dòng)策劃、資料搜集整理、作品制作、宣傳推廣等不同任務(wù)，不但提升了語(yǔ)文學(xué)科閱讀理解、表達(dá)交流、梳理探究能力，也提升了科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）緊密結(jié)合生活，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐

《課程方案》強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，要求學(xué)生加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中探究知識(shí)、解決問(wèn)題、發(fā)展能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“世界各地\"主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，介紹了世界各地多彩的自然、人文景觀，單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“小小解說(shuō)員”。學(xué)校北面就是前關(guān)城市中央濕地公園，被稱為“大連的西湖”，學(xué)校結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展了“來(lái)吧，與你相約前關(guān)濕地公園！\"的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)有梯度、有層次的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從科學(xué)的視角解決問(wèn)題，主動(dòng)把語(yǔ)文和科學(xué)相關(guān)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。這種來(lái)源于學(xué)生生活、扎根于學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的交融，為學(xué)生提供更加豐富、多元和富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，更培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)的熱情、探索精神和創(chuàng)新能力。

四、“語(yǔ)文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)教師的素養(yǎng)要求

（一）不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能

在\"語(yǔ)文 + 科學(xué)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)信息與資料的豐富性、錯(cuò)綜性都需要教師具備充足的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)能力和獨(dú)到的教學(xué)智慧。教師要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，保持對(duì)新知識(shí)的敏感性和好奇心，及時(shí)掌握最新的教育信息和學(xué)科動(dòng)態(tài)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；教師要拓寬自己的知識(shí)邊界，將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)能力的全面發(fā)展；教師要不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)尋求改進(jìn)和創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們的綜合理解和應(yīng)用能力的提升。

(二)積極促進(jìn)知識(shí)共享和協(xié)同創(chuàng)新

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的合作與協(xié)調(diào)。語(yǔ)文和科學(xué)教師需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神，與其他學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。教師需要積極參加集體教研，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與不同學(xué)段、學(xué)科間教育理念的溝通與交流，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，確保跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。通過(guò)教師間的同伴互助研究，在不同視野、不同能力的相互碰撞和交流合作中，教師不斷提出與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新性設(shè)想和思路，推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐探索往縱深方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向提升。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）