如何在課程與教學中推進社會情感學習？

加強學生的社會情感能力培養，已成為當今全球教育改革的重要趨勢。尤其在人工智能飛速發展的當下，社會結構與工作形態正經歷著前所未有的變革。擁有良好社會情感能力的學生，能夠在未來高度依賴技術的社會中更從容地適應變化、應對挑戰、建立積極人際關系，彰顯人工智能無法替代的人類獨特價值。推行社會情感學習，對促進個體全面發展、提升國家教育質量與全球競爭力具有深遠意義。

學校是學生學習的核心場域。從全球范圍來看，依托學校開展社會情感學習主要聚焦兩個方向：一是課程與教學，通過課程與教學活動，有針對性地提升學生的社會情感能力；二是整校推進，遵循整體、系統、協同的設計思路，由學校管理者、教師、家長與學生協同互動，形成合力，在社會情感學習理念引領的學校發展規劃框架下，從校長領導力提升、教師專業發展、學校氛圍營造及家校協同等方面實施系統性變革。其中，課程與教學是推進社會情感學習的關鍵路徑。

在課程與教學的推進方面，世界各國形成了多元實踐路徑：開設專門的社會情感學習課程、在學科課程中融入相關元素、通過跨學科課程滲透、納入通用教學實踐等。這些豐富的實踐探索，共同勾勒出依托課程與教學推進社會情感學習的多元圖景。

開設獨立的社會情感學習課程

將社會情感學習設為特定學科，在每日固定時段以獨立課程的形式直接教授，是最為直接且易被接受的方式。課程緊扣學生社會情感能力培養目標，按學段設計差異化發展主題。例如，在美國學術、社會和情感學習協作組織（CASEL）等機構的推動下，社會情感學習已納入美國從學前到高中階段的必修課程—— 2023—2024學年，美國83%的K-12公立學校已實施相關課程或項目。

從授課對象看，獨立課程分兩類：一是面向特殊群體的預防性課程，以高危或有問題行為的兒童為對象。二是面向全體學生的發展性課程，讓所有學生掌握基本的社會情感能力。

就課程內容而言，可分為技能聚焦與主題聚焦兩類。一是技能聚焦類課程，旨在讓學生像掌握閱讀技能一樣，學習并具備傾聽、同理心、人際交往等能力。例如，美國的促進選擇性思維策略（PATHS）課程面向幼兒園至小學五、六年級學生開設，包含自我控制、情緒理解、積極自尊、關系處理和人際沖突解決技巧等五大核心要素。課程采用統一教學模式，包含教師導入（介紹主題與目標）、主體活動（通常圍繞小組活動或故事展開）以及簡短總結與收尾（回顧所學內容）三個部分。同時，課程運用“螺旋型”模型，通過主題與概念的反復呈現、單元與課時的遞進排序、新舊知識的關聯融合，使學生對主題或概念的掌握程度螺旋式提升。又如耶魯大學的RULER課程——Recognizing（識別）、Understanding（理解）、Labeling（歸類）、Expressing（表達）、Regulating（調節），其內涵包括識別自身與他人情緒、理解情緒產生的原因和結果、準確歸類情緒、恰當地表達情緒以及有效地調節情緒等能力。課程實施配備四個核心工具——師生共同制定的課堂公約、情緒晴雨表、應對情緒的六步驟情緒調節方法（具體步驟為：遇到復雜情況，感知自身變化，停止負面反饋和行為，建構自身理想意向，定制策略作出理性反饋以及成功解決問題），以及與RULER一脈相承的五步問題解決策略。二是主題聚焦類課程。例如，美國中小學的“第二步”課程，針對校園欺凌等專項問題，教授學生同理心、情緒管理能力、建立友誼的方法及問題解決技能等，以減少沖動和攻擊行為。課程每學年設22—28個主題，每周1個主題，內容大多貼近學生日常生活中的常見問題，以幫助其更好地學習和生活。英國的社會情感學習項目課程則圍繞“新開始”“向欺凌說‘不’”“喜歡我自己”等專題，設置主題教學內容，以探究為核心、以活動為主導、支持學生主動參與，側重培養兒童的同理心、情緒管理能力與社交能力。

為提升獨立課程的成效，美國學術、社會和情感學習協作組織（CASEL）提出了“SAFE”原則，其被全球廣泛接納。該原則包含四個方面：一是內容組織有序（Sequenced），確保社會情感能力培養有清晰的遞進邏輯；二是強調主動學習（Active learning），如通過實踐體驗或項目式學習助力學生掌握社會情感能力；三是目標聚焦（Focused），專注社會情感能力培養；四是教學具體明確（Explicit）。遵循此原則，可讓獨立課程更系統、更具針對性，從而有效推動社會情感學習落地。

在學科課程中融入社會情感學習

哈佛大學最新研究表明，能產生長遠影響的社會情感學習，往往需要系統性融入學校教學環節，而非僅作為額外課程加入現有課表。在學科課程中融入社會情感學習，本質仍是學科課程，只是在教學內容中嵌入相關元素，并借助有效教學策略促進學生社會情感能力的提升。

課程目標層面，美國、英國、新加坡、澳大利亞等國已將社會情感學習納入教育政策與課程標準，并積極推進落實。以新加坡為例，其教育部2014年正式推行“品格與公民教育”，著重培育學生的公民意識、全球視野與跨文化交流能力，并將社會情感學習納入課程體系。課程內容圍繞“身份”“關系”“選擇”三大核心概念展開，采用問題導向的教學方法，促進學生在自我認知、社會互動及價值選擇領域開展系統學習。

教學內容方面，以語文學科為例，教師可通過朗讀各類故事、布置課堂閱讀任務，引導學生討論其中的社交與情感話題，鼓勵他們對角色產生同理心，進而更好地理解和識別日常生活中他人的各種情緒。在體育課程中，教師可以通過舉行班級或學校足球聯賽，教會學生應對各類沖突和問題，促使其學會有效溝通與合作，同時培養其抗挫力和團隊協作能力。

在跨學科課程中滲透社會情感學習

跨學科課程，即整合兩門及以上學科內容，以解決真實問題為核心，進而培育學生跨學科思維的課程模式。這類課程能夠打破傳統學科間的界限，實現知識的整合與創新，有助于在真實或模擬的社會場景中，針對社會情感學習的復雜問題，設計出更具吸引力和實效性的教學活動，從而推動學生在實際生活中提升社會情感能力。

以芬蘭為例，其將“現象式學習”作為未來教育路徑，以跨學科模塊形式開展教學，促使各學科教師與學生協作完成學習任務。這種模式既融合了學科知識與實際情況，又尊重了學生的需求和興趣，體現了高度的自主性與融合性。在學習過程中，學生首先需要從現實世界中選擇一個“現象”，然后圍繞這一現象設計探究性主題或問題，比如低年級學生的“海難逃生”“活在森林”主題、高年級學生的“我們如何讓全世界80億人吃飽”等問題。之后，教師教授與學生所選主題或問題相關的基本概念，并引導學生思考如果要解決該問題需要哪些技能或知識，確保學生有充足的時間開展必要的研究、探索問題解決的方法。最后，教師要構建框架引導學生完成學習過程，并讓他們形成自己的問題解決方式。在這一過程中，社會情感學習的融入尤為關鍵。比如，在“海難逃生”主題中，當學生與小組成員的意見出現分歧時，教師可以引導學生認識并調節自身情緒，鼓勵他們探索解決沖突的方式，推動小組成員建立互信、互助的合作關系，促使小組成員形成共識、做出理性決策。又如，當面對“讓全世界80億人吃飽”這類復雜問題時，學生可能會因探究受阻而產生挫敗感，這時，教師需要引導他們正視困難，管理挫敗沮喪的情緒，培養抗壓能力與韌性，同時在團隊協作中，鍛煉學生的溝通表達能力與人際交往能力，推動他們理解責任與擔當的含義，懂得為共同目標付出。

將社會情感學習納入通用教學實踐

無論在獨立課程、學科課程還是跨學科課程的教學中，教師都可采用通用策略強化學生社會情感能力的發展。

美國研究所（American Institutes for Research，AIR）在分析全美社會情感學習融合課程的教學方法后，總結出了促進學生能力提升的策略。例如：在教學活動中，堅持以學生為中心，突出學生的主體地位，注重體驗式學習，多采用角色扮演、情感分享、小組討論等形式，鼓勵學生主動參與，通過沉浸式體驗深化對內容的理解與應用；在教學評價方面，為學生設定合理的學習挑戰與期望，強調反思和自我評估的價值。通過這些方式，學生能察覺到自身關鍵技能的進步，并學會與他人共同慶祝所取得的成就。

此外，日常非課堂時段，教師也可以運用教學管理策略，增強學生對學習和教師的積極感受。比如：借助情緒轉盤等游戲化工具，將社會情感學習融入日常互動，讓學生在游戲中學會識別、表達自身情緒，同時理解他人感受；在課堂上與學生共同開展正念活動；等等。教師還可以為學生提供實用的社會情感學習工具，供課堂日常使用，如：提供情緒閃卡，輔助學生通過文字和圖片識別自己的感受；準備各類感官物品，如全班合作制作“冷靜罐”、創建課堂情緒日記等。

（作者系北京教育科學研究院副研究員）