新時代工匠精神融入高職體育與健康課程的教學改革研究

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0103-04

【摘要】在職業教育高質量發展的背景下，高職體育與健康課程應由傳統體能訓練導向轉變為職業素養與實踐能力的綜合培養導向。工匠精神作為一種體現敬業態度、追求精益求精和持續改進的價值理念，與體育課程的實踐性和育人功能高度契合。該文基于政策導向與現實需求，分析當前課程中工匠精神缺位的主要表現，闡明其融入體育與健康課程的必要性。圍繞教師素養提升、學生動機激發、校企協同育人和教學資源優化等關鍵實施要素，構建課程改革的實踐路徑。研究指出，系統融入工匠精神有助于課程目標、教學內容與育人機制的整體優化，能夠提升學生的責任意識與實踐能力，推動高職體育課程實現從技能訓練向職業人格塑造的轉型，為高素質技術技能型人才培養提供價值支撐。

[Abstract] Under the backgroundof high-quality development of vocational education，the physical education andhealth course in higher vocational collgesshould shiftfrom the traditional physical training orientation to the comprehensivecultivation orientationof vocational literacy and practical ability.Thespirit of craftsmanship，as a value concept that embodies dedication，pursuit of excellence and continuous improvement， is highly compatible with the practicalityand educational function of physical educationcourses.Based on the policy guidance and practical needs，this paperanalyzes the main manifestationsof theabsenceof craftsmanship spirit in the current course，and expounds the necesity of integrating it into the physical education and health courses.It builds a practical path for course reform around the key implementation elements such as the improvement of teachers' quality，the stimulationof students‘motivation，thepromotionofcolaborativeeducation between schoolsand" enterprises，and theoptimization of teaching resources.The research has shown that incorporating the spirit of craftsmanship into the system can help optimize course objectives，teaching content and education mechanism as a whole.Itcanenhance students'senseof responsibility and practical ability，to promote the transformation of higher vocational physical educationcourses from skilltraining to profesional personalityshaping，and to provide value support for the cultivation of high-quality technical and skilled talents.

[Keywords] Craftsmanship spirit;Higher vocational education;Physical educationand health courses; Courses reform; Professional quality

基金項目：中國陶行知研究會\"十四五\"規劃教師研究與發展專項課題（項目名稱：新時代高職體育與健康課程融 入工匠精神的教學改革研究，項目編號：ZTHJS2024149）；2024年度河南省高等教育教學改革研究與實 踐項目（項目名稱：自媒體時代高職院校體育教學模式探索與創新研究，項目編號：2024SJGLX0849）。

作者簡介：蘇建（1971一），男，本科，副教授，研究方向為體育教學訓練。張淑麗（1984一），女，碩士，講師，研究方向為體育教學與訓練。熊亞玲（1998一），女，碩士，助講，研究方向為體育教學與訓練。

新時代背景下，高職教育正從技能型人才培養向高素質綜合型人才培養轉變。《國家職業教育改革實施方案》《“健康中國2030”規劃綱要》等政策文件明確提出，職業教育應全面提升人才培養質量，促進學生德智體美勞全面發展[1-2]。同時，體育與健康課程作為高職教育的重要組成部分，對學生體質提升、職業能力塑造和綜合素質培養具有不可替代的作用。然而，當前高職體育與健康課程普遍存在內容單一、實踐不足、育人功能弱化等問題，難以滿足現代職業教育對高素質勞動者和技術技能型人才的培養需求。在此背景下，將工匠精神融入高職體育與健康課程，為課程改革提供了新的路徑選擇。工匠精神強調追求卓越、精益求精和職業責任感，與體育課程的競技性、規范性和實踐性高度契合。通過在課程目標、內容、方法和評價體系中開展創新實踐，能夠有效提升學生的職業素養和健康素質，助力高質量職業教育發展。

1工匠精神的理論內涵及其在職業教育中的契合基礎與育人價值

1.1工匠精神的歷史演進與核心內涵

工匠精神起源于人類早期的手工業實踐，在長期的社會生產活動中不斷發展，逐步凝練為涵蓋技藝、品格與價值的綜合性職業精神。早期工匠以精湛技藝和嚴謹態度完成手工制造，其行為準則體現出對技術的敬畏、對品質的執著以及對職責的忠誠。在工業化進程中，工匠精神從個體技藝延伸至組織管理與產品質量控制，精益求精、注重細節成為現代企業管理的重要理念之一。進入知識經濟與數字時代，工匠精神已不僅局限于技術層面，更延展為一種融合職業道德、創新精神與社會責任的價值體系，成為推動個人成長與社會進步的重要文化動力[3-4]

1.2工匠精神與職業教育目標的高度一致性

工匠精神所倡導的專注執著、追求卓越和持續精進，與職業教育的人才培養理念高度契合。現代職業教育強調實踐能力、技術技能與職業素養的有機融合，致力于培養具備責任意識、協作精神和終身學習能力的高素質勞動者。這一目標與工匠精神精技強能、德技并重的核心內核高度一致。職業教育課程普遍強調實踐導向、技能訓練與校企協同，其教學過程為學生體驗、感知、踐行工匠精神提供了現實平臺。通過在教學環節中融入品質意識、職業倫理與創新導向，工匠精神得以在學生的專業成長中逐步內化，形成穩定的行為習慣與職業認同，為服務現代產業體系提供精神支撐與文化引導[5]

1.3工匠精神對學生職業素養培育的價值引領

在高職人才培養體系中，工匠精神的融入不僅是對技能訓練的強化，更是對學生綜合素質結構的深度塑造。將工匠精神引入體育與健康課程，有助于引導學生在日常訓練中強化對細節的關注、對標準的追求和對改進的持續投人。在教學過程中，通過設置階段性訓練目標、模擬真實崗位任務，學生能夠在反復實踐中提升精細操作能力與問題解決能力，提升專業敏感性與自我提升意識。同時，工匠精神注重責任擔當與團隊協作，通過在課程中嵌人職業倫理教育、合作項目實踐等環節，有助于學生形成積極的職業態度與健全的人格特征。從整體層面看，工匠精神的培養將職業能力訓練、道德素養塑造與發展動機激發有機融合，為學生職業發展提供了深層次的精神動力與核心競爭力[6-7]

2高職體育與健康課程融入工匠精神的必要性分析

2.1當前課程體系中工匠精神的缺位表現

在當前高職體育與健康課程體系中，盡管體能訓練與技能教學仍占據核心地位，但課程整體在價值導向和實踐深度方面存在明顯短板。課程設計普遍缺乏對工匠精神核心要素（如敬業精神、細節意識、持續改進理念等）的系統融人，導致教學內容與職業場景之間存在脫節現象。教學過程更注重形式化結果，忽視長期性過程訓練所承載的精神品質養成，學生難以從體育活動中獲得職業認同感與責任意識。此外，現有評價體系過于依賴體能測試與結果性成績，未能建立起體現工匠精神的過程性、發展性和行為表現維度的考評機制，削弱了課程育人功能在“育匠”層面的實踐效果。

2.2職業教育高質量發展背景下體育課程育人功能的拓展需求

當前我國正處于職業教育由規模擴張向內涵提升轉型的關鍵階段，《國家職業教育改革實施方案》明確提出要加強學生職業精神與職業素養培育，而體育與健康課程作為高校人才培養體系的重要組成，在立德樹人、素質養成中的育人潛力尚未被充分激發。傳統高職體育課程往往重技能、輕價值，重身體訓練、輕心理塑造，導致課程功能局限于體能提升與基本運動技能傳授，難以有效支撐職業能力的全人培養目標。在高質量發展背景下，高職人才需具備更強的責任感、協作精神、心理抗壓與持續改進意識，體育課程如若仍停留在體能及格的底線思維，將無法回應產業對高素質勞動者的實際需求。因此，亟須通過價值重構賦予體育課程新的功能定位，促使其由身體訓練課程向職業人格培養載體轉變。工匠精神所強調的敬業態度、精益求精、堅韌品質與持續學習，可有效彌補當前課程育人功能的缺口，為體育課程功能拓展提供精神支柱和實踐方向。

2.3工匠精神嵌入課程體系的現實缺位與教育使命契合

盡管國家層面已明確提出弘揚工匠精神，但在高職教育實際運行中，該精神尚未有效融入體育課程的教學目標、教學內容與考核評價體系。多數課程在設計理念上仍以競技體育或應試考核為主導，缺乏對學生職業態度、價值認同及行為習慣的系統性塑造。

與此同時，工匠精神所代表的職業文化與當代青年價值認知之間存在一定程度的斷裂。學生在面對快節奏、高壓力的學習與工作環境時，抗壓能力弱、執行力低、專注力不強等問題較為突出。體育課程天然具備“實踐 + 行為引導”的優勢，在教學過程中，教師通過身體訓練、項目合作、規則執行等環節，能夠為學生價值觀引導與職業品格養成提供獨特空間。

從育人使命出發，體育課程必須承擔起培養學生知行合一的責任意識、職業操守與團隊精神的任務，而這與工匠精神內涵高度契合。因此，將工匠精神作為價值引領主線融入課程體系，不僅是完善課程育人功能的內在要求，也是推動職業教育高質量發展的戰略任務。唯有通過課程育人與價值塑造并重，才能實現從體育育體向體育育德的根本轉型，推動高職教育在人才培養質量上實現全面躍升。

3高職體育與健康課程融入工匠精神的關鍵實施路徑

新時代背景下，職業教育對人才培養提出了更高層次的綜合素養要求。高職體育與健康課程不僅要承擔體能訓練與健康管理的基本任務，更應在學生的職業人格養成、責任意識塑造及職業精神培育中發揮基礎性作用。將工匠精神深度融入課程教學體系，需圍繞教師素養提升、學生動機激發、校企協同育人、教學資源優化4個核心維度展開。

3.1以教師素養提升為抓手，推動目標引領與教學 創新

重構課程目標設計邏輯，將敬業意識、責任擔當、持續改進納入教學目標框架，引導教師將體育活動作為職業精神培養的載體。

在課程設計方面，教師需跳脫傳統分項教學與封閉訓練的范式，將職業崗位場景、操作規范與素養標準引入教學內容。通過設置任務驅動型課程模塊，如職業體能訓練計劃制訂、模擬崗位健康管理流程等，讓學生在真實任務中感知標準、理解細節，從而激活其工匠意識。在此基礎上，教師還需探索交互式、融合式教學策略，將情境演練、小組協作、行為觀察等方法應用于教學過程，促進學生在實踐中形成精益求精的行為習慣。

教師的工匠精神不僅體現在教學設計中，也應在日常教學行為中予以示范。教師自身的專業嚴謹、教學負責、細節敏感等行為表現，將成為學生模仿與內化的重要對象。院校應建立教師工匠素養提升機制，通過師德涵養計劃、課程設計競賽、行業崗位輪崗培訓等多種方式，增強教師對工匠精神的感知、理解與表達能力，構建以教師精神育人的教學文化基礎。

3.2以學生學習動機激發為基礎，構建精神內化機制

課程改革應基于學生發展需求，重構學習驅動模式，使學生從為完成任務而學轉向為成為專業人士而學。課程內容需要貼近職業現實，設置多元化、可選擇的教學模塊，提升學習的個體契合度與情境真實感。例如，圍繞特定行業的職業風險設定健康管理演練模塊，以崗位需求為基礎開展專項技能訓練，讓學生在可見的未來角色中尋找學習意義。通過賦予學生課程任務的主導權，促進其自我規劃、自我評價、自我調整，推動從外在服從到內在認同的轉化。

在教學過程中應構建支持學生持續成長的反饋系統。可通過建立成長型過程檔案，記錄學生在各類實踐任務中的行為表現與能力發展，并與學生職業發展目標建立動態關聯。評價方式應兼顧過程性與發展性，突出學生對標準的認知深度、對細節的掌控力與對精進過程的投入程度。教師可引導學生開展“自評 + 互評 + 教師評價”的三位一體評價活動，增強其自我反思與責任承擔能力。為增強學生對工匠精神的內化程度，還可結合校園文化建設開展匠心人物訪談、職業精神講壇等項目式活動，構建從課程到文化的縱深聯動。學生通過真實人物案例與實際行業場景，能夠將抽象價值具象化、具體化，從而提升其對工匠精神的情感認同與價值敬畏。

3.3以校企協同育人為平臺拓展真實教學場景

通過校企協同構建“課堂一崗位”一體化育人平臺，實現從模擬學習到實踐的跨越。企業作為職業標準與實踐文化的發源地，能夠為學生提供明確的職業素質圖譜與工匠行為范式。課程可通過“崗位健康需求采集一課程內容重構一任務清單導入\"的方式，引入企業的崗位技能需求與健康保障要求，提升教學內容的針對性與適配性。企業導師可作為課程的共同參與者，參與課堂設計、實訓指導與評價反饋，實現雙師共建。

實踐路徑應打破短期集中實習的傳統模式，采用“嵌人式實訓 + 分階段沉浸”的方式。例如，開設企業崗位體驗周、健康素養專題講座、崗位實景模擬訓練等階段性教學活動，讓學生在企業文化氛圍中感受規范、磨煉意志。課程評價可引入企業考核機制，將職業素養、團隊協作、問題處理能力納入綜合測評標準，形成在真實環境中的品格打磨與素養培育。學校與企業還應共建職業精神教育基地，通過工匠精神體驗館、校企聯合項目孵化室等平臺，為學生提供長期、穩定、跨場域的實踐機會，延伸課程育人空間。借助這些平臺，學生能在真實場景中完成從知識理解到行為踐行的躍遷，真正實現工匠精神的可感知、可訓練、可驗證。

3.4以教學資源與環境優化為保障，夯實改革支撐體系

課程改革的落地離不開良好的教學資源支撐與系統性環境保障。工匠精神的培養具有長期性與系統性特征，要求課程資源不僅豐富，而且具備價值導向；教學環境不僅完善，而且具備精神涵養功能。體育場地與健康設施的現代化改造是基礎條件。應推動“專業功能化 + 多場景適應化\"設施建設，為工匠精神訓練設置專屬區域，如精密訓練區、對抗反應區、健康數據追蹤區等，使學生能在專業場域中實現技能精進與身體管理的雙向提升。教學輔助資源應注重信息技術的深度融合，利用智能感知設備、運動數據分析平臺、虛擬健康訓練系統等工具，提升教學的互動性與實效性。

資源保障還應體現對精神文化環境的建設。學校可通過工匠精神主題展、榜樣墻、師生作品展示區等形式營造“匠心為本\"的校園氛圍，使學生在潛移默化中接受精神熏陶。制度層面，應建立科學的資源分配與激勵機制，將教師參與課程改革、學生在課程中的成長表現納入資源配置考核，提升課程改革的動力與持續性。為確保資源使用效益最大化，院校還需建立多主體協同機制，鼓勵各教學單位、企業、社會資源聯合投入，構建跨部門、跨行業、跨專業的支持網絡，保障工匠精神育人目標的全面實現。

4結語

新時代背景下，高職體育與健康課程應在體能訓練基礎上，更加注重職業素養與實踐能力的融合培養。將工匠精神系統融入課程改革，有助于推動課程功能從技能傳授向精神養成轉變，引導學生形成責任意識、精益求精的態度和持續改進的能力。以教師素養提升為引導、學生動機激發為基礎、校企協同育人為平臺、教學資源優化為保障，構建了多維聯動、系統嵌套的實踐路徑，強化了體育課程的育人實效。教師通過教學設計與行為示范實現價值引領，學生在職業任務中實現精神內化，企業提供真實情境支撐，資源環境持續優化育人生態。課程改革在路徑融合的基礎上拓展了價值目標，推動體育課程向“育能一育德一育人”多重功能轉型。未來，應持續完善機制保障與教學體系，推動體育與健康課程在高職教育體系中更好地發揮職業人格培育的重要作用，助力培養具備技術能力與職業精神的高素質人才。

參考文獻

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