基于OBE理念的經管類課程產教融合改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0134-05

Abstract：Inordertocultivateapliedtalentsthat meetindustrydemands，thispaper，basedontheOBE（Outcomes-Based Education）educationalphilosophydiscussstheintegrationofindustryandeducationinthefieldofeconomicmanagement courses，takingtherealestatemarketmarketingcourseasanexample.Firstly，thepaperanalyesthepainpointsofthecourse; secondly，itconstructsateachingdesignsystemforindustry-educationintegrationbasedontheOBEconept，whichincludesone leadingfactortheedimesios，andfivelinks;tnitelaboratesotheimplementatioprocessofidustducationteatio teachingfromfiveaspects：courseobjectives，teachingresources，teachingcontent，teachingmethods，andteachingevaluation; finallyitsummarizestheefectsofindustryeducationintegrationbasedonthereformpracticeoftherealestatemarket marketing course.

Keywords：OBEconcept;integrationof industryandeducation;marketing;teachingreform;educational system

自2013年黨的十八屆三中全會研究并通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》首次提出“產教融合”，到2017年十九大報告再次明確“要深化產教融合、校企合作”、國務院出臺《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號），再到2019年《國家產教融合建設試點實施方案》的出臺，產教融合的戰(zhàn)略地位日益突出。產教融合是行業(yè)、企業(yè)與學校雙向結合育人，解決高校教育與產業(yè)有機對接，教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措[，有助于解決教育與產業(yè)需求之間的結構性矛盾，實現培養(yǎng)符合產業(yè)需求的高素質技術技能人才。在經管類課程中，產教融合尤為重要，因為它有助于學生了解實際商業(yè)環(huán)境中的運作，并為未來的職業(yè)生涯做好準備。

OBE理念是一種以學生學習成果為中心的教育模式，強調教育活動應圍繞學生在完成學習過程中所取得的成果來設計和實施[2-4，這一理念在高校專業(yè)教育變革中正在被廣泛應用。OBE理念的核心在于成果導向，而產教融合的起點是產業(yè)需求導向；OBE理念實施反向設計教學過程，而產教融合要實現教育過程與產業(yè)實踐相融合；OBE理念倡導持續(xù)改進，而產教融合則主張動態(tài)調整和優(yōu)化。李磊認為OBE理念“以學生為中心、成果為導向”，這與應用型本科院校產教融合相互契合，二者自的同方向、過程同維度、結果同效能。本研究以房地產市場營銷課程為例探討基于OBE理念的課程產教融合改革與實踐。

房地產市場營銷課程是華北科技學院（以下簡稱“我校”）房地產開發(fā)與管理專業(yè)的專業(yè)方向必修課，課程教學包括48課時，此外期末還有兩周房地產市場營銷課程設計實踐環(huán)節(jié)，理論授課與實踐環(huán)節(jié)緊密關聯。該課程注重理論闡述與案例分析、實踐操作相結合，是一門應用性較強的課程，涉及多學科理論與知識的集成，知識整合度高，不僅要求學生掌握基本理論知識，還需要掌握實踐應用能力。可見，房地產市場營銷課程具備產教融合改革與實踐的基礎和條件，可以作為經管類課程案例進行課程產教融合教學體系的構建和實現路徑的探尋。

一 課程“痛點\"問題剖析

課程講授對象為大學三年級的學生，他們已經具備一定的專業(yè)知識積累，并進人專業(yè)課深入學習階段，但同時學生即將進入大四，考研、就業(yè)的壓力和迷茫也會呈現，因而課堂表現兩極分化：部分學生上課變得更為積極、活躍，對于應用型、實踐型內容興趣較高；而另外一部分同學則對專業(yè)課學習積極性不高，以考研、考公為理由不專注于課堂的學習。近年課前學情調研顯示：一方面，學生渴求學習專業(yè)知識，但不知道怎么學、學什么，而且隨著對專業(yè)的了解，部分學生對專業(yè)的喜歡度與滿意度有所下降；另一方面，學生學習能力強，但不愿鉆研，學習驅動力也相對不足，學生的學習動機、對課堂教學的體驗、時間管理、積極應對困難等方面都要明顯劣于大學一年級、大學二年級的學生；此外，學生思想活躍，信息來源渠道多，價值觀普遍多元化，但思辨能力相對不足。結合用人單位回訪、團隊教師的研討交流，我們發(fā)現房地產市場營銷課程存在如下痛點問題。

（一）教學目標泛化為綜合能力和素質的培養(yǎng)，未能體現產業(yè)具體化的要求

本科院校由于缺乏與行業(yè)或產業(yè)的聯系，出現了專業(yè)設置與行業(yè)發(fā)展、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與運營過程脫節(jié)等現象。房地產市場營銷課程內容涉及房地產開發(fā)與經營的核心環(huán)節(jié)，具體體現在前期策劃、項目銷售及前期運營三個階段，對應的工作崗位包括營銷策劃崗、企劃崗、銷售管理崗等，涉及的企業(yè)類型涵蓋房地產開發(fā)企業(yè)、房地產顧問咨詢公司、廣告公司及媒體類企業(yè)等。可見課程的產業(yè)應用性較突出，但教學大綱中課程教學目標體現為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質三方面，這些自標設置與具體工作崗位的能力需求關聯度較弱。

（二） 實踐教學內容零散化，難以滿足行業(yè)運行系統(tǒng)化情境

實踐教學在高等教育中占據著越來越重要的地位，旨在提高學生的實踐能力和職業(yè)技能，以適應社會和企業(yè)的需求。不同學校和專業(yè)根據自身的教育目標和資源情況，制定了不同的實踐教學比例。然而實踐教學內容多是依附于課程而存在，如房地產項目前期可行性研究的課程設計跟隨房地產投資課程進行，房地產營銷方案課程設計跟隨房地產市場營銷課程進行，這使得實踐教學內容較為零散、各環(huán)節(jié)缺乏聯系，難以滿足行業(yè)崗位工作系統(tǒng)化的情境要求。

（三）教學方法創(chuàng)新形式化，難以落實\"以學生為中心”的理念

別敦榮認為“教學方法是影響我國大學教育質量的根本因素，要提高教育質量必須創(chuàng)新大學教學方法”。大數據、云計算、人工智能等先進信息技術手段進一步助推了教學方法的創(chuàng)新，通過知網數據庫檢索可以發(fā)現自2000年開始以教學方法改革或教學方法創(chuàng)新為主題發(fā)表的期刊文獻達6.26萬篇。然而，在教學改革過程中雖然采用了新的教學方法和手段，但這些創(chuàng)新往往只停留在表面，沒有真正觸及教育的核心，也沒有實現預期的教學效果。具體表現為教師對新的教學理念和方法只是模仿形式而未能把握其實質；忽視學生的實際情況，教學方法與學生需求脫節(jié)；過度依賴現代教育技術，而忽視了教學內容和方法的實質改進。顯然，這些形式化的教學方法創(chuàng)新難以真正落實“以學生為中心\"的教育理念。

（四） 課程考核單一化，難以體現產業(yè)角度的評價

傳統(tǒng)課堂考核模式單一，學生的最終成績一般只包括平時成績和期末考試成績。這種考核方式往往側重于理論知識的掌握，多數以期末考試或標準化測試為主，這種方式可能無法全面反映學生的學習過程和能力發(fā)展，忽視了學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏對學生團隊合作能力、溝通能力和領導能力的評估，這與產業(yè)界的實際需求存在差距。此外，課程考核中企業(yè)參與度不足也是一個問題，企業(yè)作為教育的合作伙伴，對教育內容和評價體系有著直接的影響。如果企業(yè)缺乏參與，那么教育內容和評價標準可能無法及時更新以適應行業(yè)的最新發(fā)展，導致學生畢業(yè)后難以滿足企業(yè)的實際需求。

二 基于OBE理念的產教融合教學設計體系

針對上述房地產市場營銷課程的教學現狀及產教融合的痛點問題，本研究基于成果導向教育（OBE）和產教融合理念，以學生的職業(yè)能力和素質培養(yǎng)為核心，以教育成果與產業(yè)需求的對接為重點，從一個引領、三個維度、五個環(huán)節(jié)進行教學體系設計，如圖1所示。

（一）堅守\"三全育人\"思政引領

習近平總書記強調“高校立身之本在于立德樹人”，這也是課程改革的核心指導思想，房地產市場營銷課程產教融合教學體系設計上堅守“三全育人”思政引領，將教育與產業(yè)深度融合，為學生提供更加豐富和實用的學習資源，同時也有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過這樣的教育模式，我們可以培養(yǎng)出更多能夠適應社會發(fā)展需求、具有創(chuàng)新精神和社會責任感的高素質人才。

（二） 三維度構建OBE底層邏輯

OBE是以學習者為中心、成果導向、持續(xù)改進三個要素的合成，與產教融合理念相結合，這一體系的核心在于“反向設計”，即從產業(yè)界的實際需求出發(fā)，確定人才培養(yǎng)的目標，然后設計相應的教學內容，最后通過課程考核確保學生在學習過程中能夠獲得與未來職業(yè)直接相關的知識和技能。房地產市場營銷課程產教融合教學設計體系從課程目標、教學實施和課程考核三個維度展開構建以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進的底層邏輯。

（三）五環(huán)節(jié)鋪設產教融合路徑

產教融合的實質是不同類型的知識相互融合、技術技能的跨界積累與創(chuàng)新、是“人才鏈-價值鏈-創(chuàng)新鏈\"的融合[8-10]。結合房地產開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要與自身辦學定位，房地產市場營銷課程分別在課程目標設定、教學資源整合、教學內容重塑、教學方法創(chuàng)新及多元化考核設計五個環(huán)節(jié)鋪設產教融合路徑。將房地產行業(yè)市場營銷相關崗位的能力需求融入課程目標，以項目案例、協同育人項目、“雙師雙能\"教學團隊及“一二三課堂\"等多種形式整合教學資源，謀求教學資源與產業(yè)資源融合。結合行業(yè)新需求，創(chuàng)設房地產前期定位策劃、中期營銷策劃、后期營銷管理三種情境重塑教學內容，采用案例教學、情景模擬對抗、仿真模擬軟件、行業(yè)教師授課等多元化教學手段，謀求課程內容與職業(yè)要求融合；從理論與實踐出發(fā)構建多元化考核體系，謀求課程考核與用人需求融合。

三 基于OBE理念的產教融合教學實施過程

（一） 設定課程目標

課程教學目標規(guī)定了學生通過課程學習應取得的學習成果，也是OBE理念下的課程教學質量與產出標準]。房地產市場營銷課程內容與房地產開發(fā)和經營的核心環(huán)節(jié)緊密相關，涉及房地產開發(fā)相關多種類型企業(yè)、多個工作崗位以及項目多個運營階段，因此課程目標的設定須以產業(yè)對人才需求特征為切入點，將教學大綱中課程教學目標中的\"專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質”三維度的目標與行業(yè)崗位關鍵能力相結合，重點培育學生市場調查、綜合統(tǒng)計分析、溝通協調合作、創(chuàng)新思維和表達輸出五方面的能力。

（二） 整合教學資源

1教學團隊

教學團隊由1位教授、1位高級工程師、2位講師和2位企業(yè)導師構成，是具有“雙師雙能型\"團隊特色兼顧理論與實踐、科研與產業(yè)的優(yōu)良教學團隊。教學團隊專任教師成員有10年房地產行業(yè)從業(yè)經驗，歷任項自營銷主管、營銷總監(jiān)、集團戰(zhàn)略與市場研究中心總經理等職務，能組織理論與實踐雙向互動教學，能聘請當地房地產營銷工作者來學校開展教學指導并擔任實踐導師，能與高校周邊開發(fā)企業(yè)進行良好溝通，實現學生實踐學習安排，也能順利搭建實習和工作基地。

2“一二三課堂”

“一二三課堂”的構建促進教學目標真正落地落實，通過邀請企業(yè)導師參與教學設計、提供課程素材及觀摩基地等方式提質第一課堂。與企業(yè)合作舉辦營銷策劃、市場調查等學科競賽方式共建課外實踐豐富第二課堂。鼓勵學生去知名房企開展寒暑假實習等活動拓展第三課堂。

3虛擬仿真綜合實訓基地

2021年，團隊立項教育部產學合作協同育人項目一房地產虛擬仿真綜合實訓基地建設項目，通過項目的建設獲得中歐企業(yè)房地產開發(fā)的軟件系統(tǒng)，提供了房地產市場營銷實訓平臺，學生可以體會房地產市場營銷過程的關鍵決策過程及結果，以此提高實踐能力。

4人庫案例

經中建智地置業(yè)有限公司授權，將其項目開發(fā)過程開發(fā)為教學案例，案例以房地產周期不同階段的房地產開發(fā)經營作為切入點，對比同一項目不同時期南、北區(qū)的開發(fā)經營過程和結果展開分析和思考，包括房地產市場分析、房地產項目定位、房地產項目定價等市場營銷核心問題。該案例已人選中國專業(yè)學位案例中心案例庫。

（三） 重塑教學內容

結合行業(yè)新需求，本研究以情景化方式重塑課程內容，如圖2所示。圍繞課程目標體系，以“能力培育”為抓手，將教學內容劃分為前期定位策劃、中期營銷策劃、后期營銷管理三種情境，以同一個房地產項目全過程營銷案例串聯三種情境。每一情境下進一步細化知識模塊，前期定位策劃情境下細化出營銷環(huán)境分析、消費需求分析、房地產市場調研、STP定位分析4個知識模塊；中期營銷策劃情境細化產品策劃、價格策劃、渠道策劃及促銷策劃4個知識模塊；而后期營銷管理情境細化出營銷計劃、組織和控制3個知識模塊。每一知識模塊針對性引入案例，切人當前最前沿營銷知識，融人思政教育，通過課題討論、分組任務、模擬對抗等方式強化各種應用性能力的培養(yǎng)

（四） 創(chuàng)新教學方法

1以案例為核心展開教學

基于案例學習（CBL）教學方法，以實際案例為基礎，綜合運用案例導入、啟發(fā)式提問、案例討論等方式，引導學生對具體案例進行分析、討論。同時案例選用由串聯情境的主線案例一溪岸觀邸項目和11個點狀專項案例貫穿全書有關知識點，穿插時事熱點、圖片視頻、政策動態(tài)、理論要點進行相互滲透，這樣既生動有趣又充滿實戰(zhàn)性。

2情景式模擬對抗演練

本課程選取營銷計劃、價格策略知識模塊進行情景式模擬對抗演練，將學生分成小組，每一個小組為一營銷主體，隨機抽取項目。教師設定市場條件，學生通過討論確定項目產品價格及推售計劃，各組結果匯總即為一個模擬的市場，每一個小組的營銷決策在模擬市場中形成對抗，最終模擬出各個項目的銷售結果。通過這種方式將知識點放人實際營銷工作任務中，讓學生真切體會到市場競爭環(huán)境下的市場營銷決策情境。

3虛擬軟件平臺

疫情背景下實訓工作的開展，讓我們積累了線上實訓的經驗，結合教育部協同育人項目實訓基地的建設，采用KJ房地產開發(fā)與經營3D訓練平臺完成實踐環(huán)節(jié)任務。通過KJ房地產開發(fā)與經營3D訓練平臺的學習，讓學生體驗市場調查、土地競買、項目定位、建筑規(guī)劃、營銷推廣及銷售等房地產開發(fā)的整個流程，提高學生項自管理的能力和操盤能力，提高學生的競爭意識和抗風險能力。

4行業(yè)人員參與課堂及實踐

課程講授以房地產項目案場直播、企業(yè)人員采訪、專家進課堂等方式實現產業(yè)人員參與課程；而在課程設計環(huán)節(jié)，選用實際項目一人一題完成項目營銷策劃方案，邀請銷售策劃人員進行實務講解，并在課程設計答辯環(huán)節(jié)當評委，和教師一起評價課設成果。

5以學科競賽為載體挑戰(zhàn)知識新高度

每年定期組織本專業(yè)學生參加全國大學生房地產策劃大賽、全國大學生房地產開發(fā)經營管理大賽等比賽，結合實訓任務組織全員參加。進而，強化學生實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新思維和意識，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促練、學練結合”，促進教學內容深化，促進教學方法和模式改革。

（五） 多元化考核體系

課程考核將理論授課與課程設計實踐環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，形成理論課程與課程設計兩個考核模塊，多元化考核體系如圖3所示。在考核內容方面，通過案例研討、分組作業(yè)、章節(jié)習題、期末考試、課設報告和課設答辯等多種方式綜合考量學生的專業(yè)技能、發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)；在考核方式方面，理論教學過程性考核與結果性考核相結合，課程設計采用綜合性考核方式，兩者結合實現對學生學習態(tài)度、學習能力、學習習慣、實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的全方位監(jiān)控；在考核主體方面，包括學生、授課教師和產業(yè)教師在內的多元化視角對學生進行評價，使考核結果更具可信度。

理論課程考核采取平時 （50%）+ 期末考試 50% ）的考核方式，平時成績采用百分制，包括出勤成績1 20% ）案例討論（ 30% ）分組作業(yè)（ 30% ）、章節(jié)習題二 20% ）。實踐課程設計采用一人一題完成項目營銷策劃，以網上真實的招拍掛土地為開發(fā)目標開展營銷策劃全程設計，課程設計成績結合課設出勤（ 20% ）、課設進度把控（ 20% ）設計成果報告（ 40% ）及課設PPT答辯（ 20% 進行綜合評分。

四 課程產教融合效果及成果

（一） 學生能力提升

通過課程產教融合的實施，學生學風明顯好轉，一方面2021—2024年考研升學率有所提升，由 2.27% 提高到 4.76% ；另一方面，學生創(chuàng)新能力和綜合素質有所提高，以專業(yè)大賽為契機，以賽促創(chuàng)，成績喜人：2021一2024年有5位同學獲全國大學生房地產策劃大賽二等獎，15位同學獲全國大學生房地產策劃大賽三等獎，3位同學獲全國大學生房地產開發(fā)經營管理大賽特等獎，6位同學獲全國大學生房地產開發(fā)經營管理大賽一等獎，9位同學獲全國大學生房地產開發(fā)經營管理大賽二等獎，20余人次獲校級獎勵的各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與科技創(chuàng)新課題10余項。

（二） 對接行業(yè)需求

我校房地產開發(fā)與管理專業(yè)與碧桂園集團、龍湖地產、融創(chuàng)置業(yè)、藍城集團、中原地產和中建智地等企業(yè)在理論教學、課程設計和畢業(yè)綜合訓練等教學環(huán)節(jié)開展深度合作，培養(yǎng)學生實踐應用能力。根據我校年度就業(yè)質量報告，我校房地產開發(fā)與管理專業(yè)2021—2024年平均就業(yè)率 88.53% 。此外，為了分析我校房地產開發(fā)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與房地產相關行業(yè)需求匹配度，針對 2020、2021、2022、2023 屆房地產開發(fā)與管理專業(yè)畢業(yè)生進行了房地產專業(yè)課程應用調查，收回調查問卷132份，問卷顯示該專業(yè)在房地產及相關行業(yè)就業(yè)的比例為 60.6% ，如圖4所示。

（三） 教學研究成果

在市場課程產教融合探索過程中，團隊教師立項教育部協同育人項目1項：房地產虛擬仿真綜合實訓基地建設項目（2021年）。通過案例教學的開展，完成了一項教學案例教學一逆周期、順周期，房地產經營之痛：溪岸觀邸項目北區(qū)與南區(qū)開發(fā)對比，該案例成功入選中國專業(yè)學位案例中心案例（案例編號：2023125610016）。此外，立項河北省高等教育學會“十四五\"規(guī)劃2024年度重點課題1項：基于安全應急能力提升的MEM產學研用深度融合培養(yǎng)模式研究。

五 結束語

基于OBE理念的經管類課程產教融合改革，旨在通過教育與產業(yè)的深度合作，培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新思維，以適應行業(yè)的人才需求。本文以房地產市場營銷課程為例，構建了基于OBE理念課程產教融合教學體系，確立了“三全育人\"思政引領的指導思想，從課程目標、教學實施和課程考核三個維度展開構建以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進的底層邏輯，分別在課程目標設定、教學資源整合、教學內容重塑、教學方法創(chuàng)新及課程考核體系五個環(huán)節(jié)鋪設產教融合路徑。后續(xù)我們將在此教學模式的基礎上進一步發(fā)展完善，并在經管類專業(yè)的實際教學環(huán)節(jié)中逐步推廣應用，以期提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質量和培養(yǎng)水平。

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