高質量“雙師型”師資隊伍勝任力模型研究

摘 要：本文以高職軟件技術專業為例，基于勝任力模型理論構造了適合高職軟件技術專業“雙師型”師資隊伍的勝任力模型，模型縱向選取九維評價側面（匹配高職“雙師型”教師的能力領域）、橫向為每個評價側面細分了四層勝任力（匹配不同層次“雙師型”教師的能力要求），形成了九維四層的模型框架，在此基礎上為每個維度側面設計了四層勝任力標準。通過測試表明，該模型適用性、實操性強，可以快速診斷高職教師的“雙師”水平，能夠精準定位勝任力的不足之處，為其晉級高質量層次“雙師”提供準確的發力點。

關鍵詞：高職“雙師型”師資隊伍；高質量發展；勝任力模型

一、背景

新時期社會高速發展對職業教育變革產生了深遠影響，國家對高職院校的師資隊伍提出了“高質量”和“雙師型”的發展要求。教育部以加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設、健全教師標準體系為目標，制定了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，要求認證部門根據教師不同能力條件分級認定，引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發展道路。

“勝任力”概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將卓越者與普通者區分開來的個人的深層次特征。本文在充分研究勝任力模型理論［13］的基礎上，構造出了適合高職軟件技術專業“雙師型”師資隊伍的勝任力模型（以下簡稱“模型”）。

二、模型評價側面提煉

提煉模型評價側面是一個嚴謹研究的過程，被選取的評價側面必須能夠反映客觀情況，并有代表性。本文使用了文獻調查法、專家分析法、頭腦風暴法、問卷調查法等研究方法，一共提取了二十三個評價側面，然后使用專家分析法、問卷調查法等研究方法進行精簡，共保留了九個評價側面，即思想品德修養、數字化素養、專業知識與技能、教學能力、課程思政能力、科研能力、企業實踐鍛煉經歷、企業服務能力、指導學生創新創業。該九個評價側面精準覆蓋了國家對高職院校高質量“雙師型”師資隊伍的發展要求。

三、模型勝任力分層

為模型的評價側面制定評價標準時，需要分層，但分層不宜過多。本文將每個評價側面的勝任力分為兩層，即基礎層和高質量層。基礎層細分了兩個子層：L1（有經驗層）和L2（骨干層）；高質量層細分了兩個子層：L3（專家層）和L4（資深專家層）。L1—L4四層勝任力呈遞進式提升，精準匹配了助教、講師、副教授、教授級別。

四、模型框架及評價標準

縱向九維評價側面和橫向四層勝任力構成了模型的框架。有了模型框架，需要為每個維度的四層勝任力（L1—L4）給出具體的評價標準。本文經過提煉、實踐、再提煉、再實踐等多次研討和修訂，設計出了模型的最終評價標準。

（一）思想品德修養的四層勝任力

L1層：在行為表現方面，能夠遵守學校的規章制度，按時完成教學任務；對待學生態度溫和，處理學生問題時有一定經驗和方法。在自我反思方面，有反思意識，能夠認識到自己在教學中的一些不足，并尋求改進方法。

L2層：在行為表現方面，能夠嚴格遵守學校的規章制度，認真履行教師的職責；關愛學生，尊重學生的個性差異，能夠耐心地指導學生學習和成長。在自我反思方面，具備較強的自我反思能力，能夠對自己的教學行為進行反思；針對自己的問題，積極尋求改進的方法，并在教學中不斷完善。

L3層：在行為表現方面，能夠以身作則，用自己的言行影響和教育學生；關注學生的學習成績，更注重學生的品德培養，為學生創造良好的成長環境。在自我反思方面，具有高度的自我反思精神，能夠不斷審視自己的品德修養；通過反思，不斷提升自己的師德境界，引導學生樹立高尚的道德標準。

L4層：在行為表現方面，以高尚的品德和卓越的人格魅力感染學生，促使學生自發向上；成為學生的人生導師，指導學生全面發展。在自我反思方面，具有持續的自我提升和自我超越意識，不斷追求更高的思想品德境界；通過反思，能夠引領身邊教師共同提高，為教育發展注入精神動力。

（二）數字化素養的四層勝任力

L1層：在教學資源獲取方面，能夠在網絡上搜索并獲取一些簡單的教學資源，如圖片、文檔等；具備一定的資源篩選和評估能力。在溝通與協作方面，會使用在線溝通工具，即時與同事、家長進行交流。

L2層：在教學資源獲取方面，能夠有針對性地搜索并整合多種教學資源，如視頻、音頻、在線課程等，來豐富教學內容；對資源的質量有較強的評估能力。在溝通與協作方面，積極使用在線溝通工具與同事進行交流，分享教學經驗。

L3層：在教學資源獲取方面，具備一定的教學資源開發能力，如制作微課、教學動畫等；能夠利用數字化平臺分享自己開發的資源，與同行進行交流和合作。在溝通與協作方面，能夠采用數字化方式教學，并與同行深入交流心得。

L4層：在教學資源獲取方面，建立完善的教學資源管理體系，能夠對數字化教學資源進行分類、存儲和更新；能夠利用大數據分析等技術，開發和優化教學資源。在溝通與協作方面，能夠組織或參與國家級的數字化教學研討會和項目，為推動數字化教育教學做出貢獻。

（三）專業知識與技能的四層勝任力

L1層：在理論知識方面，了解軟件專業的基本概念和術語；對常見的編程語言有初步認識。在實踐技能方面，能夠安裝和使用編程工具，進行基本的代碼編輯和調試。

L2層：在理論知識方面，掌握軟件專業的核心理論知識，包括數據結構、算法基礎等。在實踐技能方面，能夠獨立編寫簡單的程序，實現較為明確的功能需求。

L3層：在理論知識方面，深入理解軟件專業的高級理論知識；對不同類型的軟件開發方法有較為全面的認識。在實踐技能方面，能夠開發較為復雜的軟件項目，具備良好的文檔編寫能力。

L4層：在理論知識方面，精通軟件專業的前沿理論知識，能夠跟蹤行業的最新發展動態。在實踐技能方面，能夠參與到大型軟件項目開發中，具備優秀的軟件架構設計和項目管理能力。

（四）教學能力的四層勝任力

L1層：在教學準備方面，能夠熟悉所授課程的基本內容和教學標準要求；可以收集和整理一些簡單的教學資料，如教材、課件等。在教學實施方面，能較為清晰地講解課程的基本知識點，表達基本流暢；能維持基本的教學秩序。

L2層：在教學準備方面，深入研究課程內容，能夠根據教學標準制訂合理的教學計劃；廣泛收集教學資源，并對其進行篩選和整合。在教學實施方面，能夠運用多種教學方法激發學生的學習興趣；具備一定的課堂管理能力，能及時處理課堂中的小問題。

L3層：在教學準備方面，精準把握課程的重點、難點和教學目標，設計具有創新性的教學方案；能夠開發個性化的教學案例，滿足不同學生的需求。在教學實施方面，教學方法要靈活多樣，能夠根據學生的實際情況因材施教；課堂管理高效，能夠營造積極的學習氛圍。

L4層：在教學準備方面，對課程有深刻的理解和獨到的見解，能夠引領學科教學的發展方向；整合各類高端教學資源，打造前沿的教學體系。在教學實施方面，教學風格獨特，具有很強的感染力和啟發性；能夠培養學生的創新思維和實踐能力，對學生的未來發展產生深遠影響。

（五）課程思政能力的四層勝任力

L1層：在課程融合方面，在教學中能意識到可以結合一些思政元素，并將其導入課堂教學。在言行示范方面，行為滿足教師職業道德規范要求，起到一定的示范作用。

L2層：在課程融合方面，主動尋找教學內容與思政教育的結合點，進行一定程度的融合。在言行示范方面，注重自身言行對學生的影響，起到較好的示范作用。

L3層：在課程融合方面，能將思政教育巧妙地融入教學中，實現知識傳授與思想引領的有機結合。在言行示范方面，以高尚的品德成為學生思政教育的榜樣。

L4層：在課程融合方面，能創新地設計課程，將思政教育貫穿于教學過程，形成具有特色的思政教育教學模式。在言行示范方面，具有廣泛的影響力，成為教師思政教育的標桿。

（六）科研能力的四層勝任力

L1層：在研究方法方面，初步了解一些常見的科研方法，如文獻查閱、案例分析等。在成果產出方面，參與一些校內的小型教研項目；在一般的學術交流活動中提交報告或論文。

L2層：在研究方法方面，熟練掌握幾種常用的科研方法，如問卷調查、實驗設計等。在成果產出方面，主持或參與一些校級或市級的科研項目。

L3層：在研究方法方面，要精通多種先進的科研方法，能夠根據不同的研究課題靈活選擇研究方法。在成果產出方面，主持或參與省級及以上科研項目。

L4層：在研究方法方面，開創獨特的科研方法和技術路線，為專業的科研發展提供新的理論和方法支撐。在成果產出方面，主持省級及以上科研項目。

（七）企業實踐鍛煉經歷的四層勝任力

L1層：在實踐參與度方面，能夠參與企業安排的基本實踐活動；能跟隨企業員工進行一些常規的工作觀察和學習。在技能提升方面，掌握軟件企業的工作流程和一些基本的技術應用，專業技能有一定的提升。

L2層：在實踐參與度方面，能夠積極參與企業的各項實踐活動，主動與企業員工交流合作；承擔一些具體的工作任務。在技能提升方面，深入地掌握軟件企業的部分核心技術和工作方法，專業技能提升明顯。

L3層：在實踐參與度方面，深度參與企業的重大項目和關鍵業務，與企業團隊緊密合作；在項目中發揮重要作用，如擔任項目負責人或技術骨干。在技能提升方面，全面掌握軟件企業的先進技術和管理經驗，專業技能達到較高水平。

L4層：在實踐參與度方面，主導企業的戰略規劃和技術創新，與企業高層共同決策；在行業內具有較大影響力，為企業發展提供關鍵的智力支持。在技能提升方面，成為軟件行業的專家級人物，掌握前沿技術和創新方法。

（八）企業服務能力的四層勝任力

L1層：在服務參與度方面，偶爾參與企業的一些簡單活動，如技術交流講座等。在問題解決能力方面，能解決一些基礎的軟件技術問題，如軟件安裝、簡單故障排除等。在合作程度方面，與企業有聯系，能響應企業的一些零散需求。

L2層：在服務參與度方面，定期參與企業組織的技術研討、項目評審等活動。在問題解決能力方面：可以解決企業中較為常見的軟件技術問題，如程序調試、功能優化等。在合作程度方面，與企業建立了較為穩定的合作關系，能主動為企業提供一些技術支持和建議。

L3層：在服務參與度方面，深度參與企業的重大項目開發、技術升級等工作，擔任重要技術角色。在問題解決能力方面，具備較強的問題解決能力，能處理企業復雜的軟件技術難題。在合作程度方面，與企業形成緊密的合作共同體，共同開展產學研合作項目，推動技術創新和人才培養。

L4層：在服務參與度方面，能主導企業的重大技術決策和創新項目，引領行業技術發展潮流。在問題解決能力方面，能夠解決企業的技術難題，為企業創造巨大的價值。在合作程度方面，與企業建立長期合作關系，共同打造行業標桿，推動企業產業升級。

（九）指導學生創新創業的四層勝任力

L1層：在知識傳授方面，能為學生講解創新創業相關的基礎知識，幫助學生初步確定創新創業項目主題。在團隊組建協助方面，能協助學生組建參賽團隊，確保團隊成員具備一定的專業技能搭配。

L2層：在技術支持方面，在軟件技術方面，能為學生提供具體的指導和幫助，解決學生在項目開發過程中遇到的技術難題。在市場分析引導方面，能引導學生對項目的市場前景進行初步分析，了解用戶需求和競爭情況。

L3層：在商業思維培養方面，培養學生的商業思維，指導學生撰寫商業計劃書，使其能夠清晰地闡述項目的商業模式和盈利前景。在路演輔導方面，能夠輔導學生路演，包括演講技巧、PPT制作要點、回答問題策略等。

L4層：在高端資源整合方面，能夠整合校外高端資源，如投資機構、行業領軍企業等，為項目引入資金和技術支持。在持續發展規劃方面，為學生的項目制定持續發展規劃，確保項目在大賽后能夠繼續發展。

五、模型測試

為了測試模型的有效性，本文對四所高職院校軟件技術專業師資隊伍進行了測試，數據參見下表。

數據分析：（1）由于模型標準陳述清晰明了，教師可以快速定位自己的“雙師”級別。（2）教師依據評價結果容易發現自身差距，為晉級高質量“雙師”提供準確的發力點。（3）數據分析發現部分骨干層“雙師”只存在一兩個指標差距，經過突破，就會晉級到高質量層次。（4）勝任力不足項多數集中在“企業實踐鍛煉經歷”和“企業服務能力”，這為準確制定幫扶政策提供了依據。數據分析表明，本文構造的模型具有很強的適用性和實操性，被測院校對此給予了充分肯定。

結語

隨著新時代科技的快速發展，市場對職業教育提出了新的要求和挑戰，國家也制定了相應的政策。高職教師必須迎頭趕上，積累必要的新技能，不斷提升勝任力。本文構造的模型精準地覆蓋了新時期國家對高職教師能力的要求，同時給出了晉級高質量層次的勝任力標準。該模型能夠對高職教師的發展情況進行脈絡梳理，準確篩選出勝任力不足項及差距，有效指導高職教師在晉級高質量“雙師”時實現精準突破。

參考文獻：

［1］何齊宗.我國高校教師勝任力研究：進展與思考［J］.高等教育研究，2014（10）：3845.

［2］趙忠君，鄭晴，張偉偉.近十年國外教師勝任力研究動態與啟示［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（12）：6672.

［3］金禮舒.基于勝任力理論的高職院校“雙師型”教師隊伍建設［J］.教育與職業，2019（24）：5356.

課題：黑龍江省高等教育學會2023年度高等教育研究課題“高質量‘雙師型’高職師資隊伍建設研究——以高職軟件專業為例”（23GJYBH002）

作者簡介：吳平博（1973— ），男，漢族，黑龍江蘭西縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：軟件開發、軟件技術專業教學。