高職院校機械類專業群教師“雙師型”隊伍能力提升策略

摘 要：“雙師型”教師隊伍是高職院校機械類專業群建設的關鍵力量。然而，目前高職院校在“雙師型”教師數量、結構、素質、培養等方面還存在諸多短板，嚴重制約了專業教學質量和人才培養水平的提升。為了破解機械類專業群“雙師型”教師發展的瓶頸，文章在深入分析存在困境的基礎上，從健全認定標準體系、搭建多元化培養培訓平臺、深化產教融合協同育人、建立健全激勵保障機制等方面，提出了一系列切實可行的能力提升策略。這些舉措的落地見效，必將全面帶動機械類專業群“雙師型”教師隊伍建設，為高職院校培養高素質技術技能人才、助力制造業高質量發展提供有力的師資保障。

關鍵詞：高職院校 機械類專業群 “雙師型”教師 能力提升

機械制造業是國民經濟的主導產業，是立國之本、強國之基。黨的二十大報告指出，要“全面推進產業基礎高級化、產業鏈現代化，保持制造業比重基本穩定”。當前，我國制造業正加快向智能化、高端化轉型，迫切需要大批掌握現代制造技術、具備工匠精神的高素質技術技能人才。作為技術技能人才培養的主陣地，高職院校肩負著服務制造業發展、為企業輸送高水平人才的重任。在眾多專業中，機械類專業群憑借完備的人才培養體系、深厚的辦學底蘊，成為高職院校的優勢特色專業集群。然而，近年來，隨著新技術、新工藝、新業態的不斷涌現，機械類專業群在師資隊伍建設方面也暴露出不少短板，特別是“雙師型”教師總量不足、專兼結構失衡、素質能力不強等問題日益凸顯，嚴重影響了人才培養質量。因此，緊扣機械類專業群發展需求，破解“雙師型”教師發展瓶頸，提升師資隊伍整體能力和水平，對于推動專業內涵建設、全面提高人才培養質量、助力制造業高質量發展具有十分重要的意義。

1 高職院校機械類專業群“雙師型”教師隊伍建設的重要意義

1.1 適應高職教育類型發展的需要

高職教育作為我國高等教育的重要類型，肩負著培養高素質技術技能人才的重任。機械類專業群是高職院校的優勢特色專業，在服務制造業發展、培養生產一線技能人才方面發揮著不可替代的作用。高職教育類型決定了其教學必須堅持理論與實踐相結合、校內教學與企業實踐相銜接，這就要求機械類專業教師既要具備扎實的理論基礎，又要具有豐富的實踐經驗，真正成為“學術行家”和“企業內行”的復合型人才。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，是適應高職教育類型發展、彰顯辦學特色的必然要求。

1.2 提升技術技能人才培養質量的需要

機械制造業是我國的傳統支柱產業和先進制造業的重要基礎，在國民經濟發展中具有舉足輕重的地位。當前，面對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，機械制造業迫切需要一大批掌握現代制造技術、具備工匠精神的高素質技術技能人才。高職院校作為技術技能人才的搖籃，必須著力培養學生的動手實踐能力和職業綜合素養。這就要求機械類專業教師不僅要傳授專業理論知識，更要注重培養學生的實踐操作技能。只有建設一支實踐教學能力強、專業技術水平高的“雙師型”教師隊伍，才能充分發揮傳幫帶作用，幫助學生掌握必要的職業技能，顯著提升人才培養質量。

1.3 推動產教深度融合發展的需要

產教融合是職業教育的基本辦學規律和人才培養模式。近年來，國家大力推進職業教育產教融合、校企合作，鼓勵企業深度參與職業教育辦學，努力實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。作為聯系學校與企業的紐帶，“雙師型”教師在推動產教融合方面責無旁貸、大有可為。一方面，“雙師型”教師可以通過到企業掛職鍛煉、橫向科研合作等方式，及時了解產業發展動態和企業用人需求，將最新的生產實際和典型案例引入教學，開發緊貼生產實踐的課程；另一方面，“雙師型”教師又可以發揮自身專業優勢，與企業聯合開展技術攻關、成果轉化，助力企業解決“卡脖子”難題，提高核心競爭力。可見，加強“雙師型”教師隊伍建設，是深化產教融合、實現校企命運共同體的重要保障。

1.4 促進教師自身專業發展的需要

教師的專業發展是影響教學質量和人才培養水平的關鍵因素。當前，高職院校機械類專業教師大多來自高校，理論功底扎實，但普遍缺乏企業一線工作經歷，實踐教學能力有待提高。同時，機械制造業技術更新速度快、設備換代頻率高，對教師的知識更新和能力提升提出了更高要求。而“雙師型”教師的培養，強調理論學習與實踐鍛煉并重，鼓勵教師走進企業車間，參與生產實踐，在“干中學”“學中干”中掌握最新的專業技術和實踐技能，增強解決生產實際問題的能力[1]。通過“雙師型”發展之路，教師不僅可以拓寬專業視野、豐富教學內容，而且有利于把握行業發展前沿，提高社會服務水平，實現自身的可持續發展。

2 高職院校機械類專業群“雙師型”教師隊伍建設存在的主要困境

2.1 “雙師型”教師數量偏少，專兼結構不盡合理

據調查，目前高職院校機械類專業群專任教師中，“雙師型”教師占比普遍偏低，有的院校還不到50%。特別是專業學歷層次高、實踐經驗豐富的“雙師型”骨干教師更是鳳毛麟角。同時，企業能工巧匠、行業專家等兼職教師參與教學的積極性不高，穩定性差，未能形成專兼結合、優勢互補的師資隊伍結構。“雙師型”教師數量和結構的不足，導致實踐教學環節受到影響，無法全面落實理實一體化教學，學生動手能力難以得到有效訓練。

2.2 “雙師”素質有待提升，實踐教學能力不強

雖然高職院校不斷加大“雙師型”教師培養力度，但總體而言，教師的“雙師”素質還有待進一步提升。一些教師雖然取得了“雙師型”資格，但更多是通過短期培訓“速成”，缺乏系統的實踐鍛煉，專業技術水平和實踐教學能力并不過關。還有一些教師習慣于照本宣科，難以及時根據生產實際更新教學內容，缺乏引導學生動手實踐、解決實際問題的經驗和方法。教師“雙師”素質的不足，使得人才培養與企業需求脫節，影響了學生職業能力的提高。

2.3 培養培訓體系不健全，針對性和實效性不強

目前，高職院校“雙師型”教師培養培訓主要以校內為主、校外為輔，形式和內容較為單一，針對性和實效性不強。校內培訓大多是理論講座，缺乏實操環節；到企業實踐鍛煉流于形式，教師往往是“蜻蜓點水”“走馬觀花”，難以參與企業生產實踐，掌握核心技術。培養培訓體系的不健全，導致教師的知識和技能難以及時更新，專業發展后勁不足。同時，培養培訓的針對性不強，沒有充分考慮不同專業、不同發展階段教師的特點和需求，“一刀切”現象比較普遍，實際效果大打折扣。

2.4 評價和激勵機制不完善，教師發展動力不足

科學合理的評價考核和激勵保障機制是調動教師發展積極性、推動“雙師型”隊伍建設的重要手段。然而，當前高職院校在“雙師型”教師評價方面還存在不少問題，主要體現在：評價標準模糊，缺乏可操作性；評價主體單一，學校說了算；評價內容片面，重科研輕教學；評價結果運用不夠，“重使用、輕培養”。同時，在激勵保障方面，各校雖然在職稱晉升、績效分配等方面向“雙師型”教師適當傾斜，但總體力度不大，針對性不強，“雙師型”教師的發展訴求難以得到充分滿足。不完善的評價激勵機制使得“雙師型”教師的獲得感不強，專業發展的內生動力明顯不足。

3 高職院校機械類專業群教師“雙師型”隊伍能力提升的有效策略

3.1 健全“雙師型”教師認定標準體系，強化專業發展指引

“雙師型”教師是一個相對模糊的概念，不同地區、不同院校在認定標準上差異較大，影響了“雙師型”隊伍建設的針對性和有效性。因此，要進一步明確“雙師型”教師的內涵，制定科學合理、可操作性強的認定標準。一是基于國家頒布的“雙師型”教師基本標準，結合區域產業發展和學校專業建設實際，制定個性化的認定實施細則。在師德師風、學歷學位、理論水平、實踐能力等方面提出明確要求，細化認定條件和程序，做到有理可依、有據可查。二是針對機械類專業群不同專業、不同方向，制定差異化的“雙師型”標準[2]。比如數控加工專業的教師，重點考察編程、操作等技能；模具設計專業的教師，重點考察產品設計、工藝規劃等能力。分類制定認定標準，引導教師“缺什么補什么”，促進“雙師”特色發展。三是建立動態調整機制，根據技術進步和產業升級及時修訂教師“雙師型”標準，突出前瞻性和引領性。通過健全認定標準體系，可為教師的專業發展指明方向，引導教師在“雙師型”道路上越走越寬。

3.2 搭建多元化培養培訓平臺，助推“雙師”素質提升

教師的“雙師”素質不是一蹴而就的，需要在職前教育和職后培訓等方面持續用力、久久為功。高職院校應根據機械類專業群教師成長規律和發展需求，從“請進來”和“走出去”兩個方面入手，搭建多元化、立體化的培養培訓平臺。

首先，要整合校內外優質資源，聘請行業專家、能工巧匠、教學名師等開展專題講座、技能培訓，引導教師及時更新專業知識、提升實踐技能。同時，還要充分利用學校智慧教室、虛擬仿真實訓基地等，為教師實踐教學能力訓練提供支持。其次，可以通過與大中型骨干企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，創新“工學交替”“項目驅動”等培養模式，讓教師在真實的工程項目、生產環節中“練兵”，切實提高動手操作能力和專業實踐水平[3]。再者，選派骨干教師到國內外知名院校、研究機構訪學進修，學習借鑒先進的教育理念和教學方法，能夠有效拓寬教師的國際視野，提高其教學科研能力。此外，分層分類推進教師培養培訓也十分必要。針對新入職教師，應側重加強師德師風教育和教學基本功訓練；針對骨干教師，則重點提高專業技術水平和教科研能力；而對于專業帶頭人，則應著力培養其教學團隊組織管理和社會服務能力。最后，建立培訓質量評價反饋機制不可或缺。通過科學評估培訓效果，可以及時發現問題，不斷增強培訓的針對性和實效性，真正實現培訓質量和效率的提升。

3.3 深化產教融合協同育人，拓展教師實踐鍛煉渠道

產教融合是提升“雙師型”教師實踐教學能力的有效途徑。高職院校機械類專業群要主動對接區域支柱產業和新興產業，以服務產業發展為導向，以解決企業技術難題為抓手，深化校企協同、工學結合，為教師實踐鍛煉拓展空間。第一，完善教師到企業實踐制度，將教師定期到企業實踐作為重要的教學任務，納入工作量計算和績效考核。根據教師專業特點，優選合作企業，合理確定實踐時間、內容、方式和考核要求，確保實踐實效。在企業建立教師工作站，安排專人指導教師參與技術研發、工藝改進等，在“做中學”中掌握關鍵技術。第二，深化現代學徒制、企業新型學徒制試點，推動校企雙主體育人。支持教師與企業員工組成“師徒”，共同承擔現代學徒制人才培養任務。鼓勵教師參與企業新型學徒制培養全過程，與企業員工“同訓同練”，實現素質互補、能力互促[4]。第三，深化教師與企業的橫向合作。鼓勵教師承擔企業委托的應用技術研究、成果轉化項目，提供技術咨詢、工藝優化等服務，在合作中強化專業實踐能力。同時引導教師將服務企業過程中的典型案例、現場問題轉化為教學資源，豐富課程內容，創新教學方法。第四，支持教師與企業聯合申報各類科技項目，聯合制訂行業標準、規范，共同開發新工藝、新產品，在協同創新中培養“雙師型”教師。通過以上舉措，構建政行企校命運共同體，為教師實踐鍛煉開辟廣闊空間。

3.4 建立健全激勵保障機制，煥發“雙師型”隊伍發展活力

完善的激勵保障機制是“雙師型”教師隊伍建設的“助推器”。要從政策、制度、待遇等方面為“雙師型”教師成長發展創造有利環境，最大限度地激發隊伍內生動力和創新活力。其一，在績效工資分配、職稱評聘、崗位晉升等方面向“雙師型”教師傾斜，體現以能力和業績為導向的分配激勵機制。在績效考核中重點考察教師的教學投入、實踐教學效果、學生滿意度等，提高“雙師型”教師的獲得感。同時，設立“雙師型”教師專項津貼，對長期從事實踐教學、企業實踐鍛煉成效顯著的教師予以獎勵，增強教師投身“雙師”發展的積極性。其二，定期開展“雙師型”教學名師、優秀實踐教學案例評選，樹立先進典型，引領示范，營造重實踐、強能力的良好氛圍。其三，建立教師企業實踐專項基金，在經費上保障教師深入企業鍛煉。其四，完善教師發展通道，打破“五唯”傾向，在職稱評審中單列“雙師型”序列，突出實踐教學業績導向，讓“雙師型”教師有位可升、有路可走。其五，加大高層次“雙師型”人才引進力度，完善相關政策，給予薪酬、科研等傾斜，以高端人才集聚效應帶動“雙師型”隊伍能力整體躍升。

4 結語

綜上所述，加強高職院校機械類專業群“雙師型”教師隊伍建設，是提升人才培養質量、服務制造業轉型升級的必然要求。文章分析了機械類專業群“雙師型”教師隊伍建設的重要意義，揭示了當前存在的主要困境，提出了健全認定標準體系、搭建多元培養平臺、拓展實踐鍛煉渠道、完善激勵保障機制等能力提升策略。這些策略的有效實施，必將推動機械類專業群“雙師型”教師隊伍的可持續發展，助力高職院校培養高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]黃茂勇，徐爽.虛擬教研室賦能“雙師型”教師專業成長的價值向度與建構策略[J].中國職業技術教育，2025（06）：104-112.

[2]李權.新時代高職院校機械類專業“雙師型”教師培養體系構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：95-96.

[3]郭寧利，高潔.高職院校機械類專業“雙師型”教師教學能力培養模式研究[J].河北農機，2020（02）：36-37.

[4]周香.高職院校機械類專業“雙師型”教師隊伍建設探討[J].科技創業月刊，2016，29（10）：89-90.