用問題訓練思維

以培養(yǎng)“學知識、長見識、增膽識、善辨識、會賞識\"的學生為目標，構建了“五識”課堂教學模式。“用問題訓練思維”是該教學模式的核心目標。本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊第五單元的寓言《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》為例，分析如何通過提問提升學生思維能力。

依據(jù)文本設置問題，提升認知能力。教師依據(jù)文本可設置兩類問題，培養(yǎng)學生的認知能力。一是以空間為線索設置認知類問題。如在《坐井觀天》教學中，教師設置“青蛙和小鳥分別站在哪里”“它們眼中的天空有多大差異\"等問題，引導學生鎖定文本中的\"井里\"\"井沿上\"\"井口大\"\"無邊無際\"等詞，通過角色位置圖示化標注，使抽象的空間視角差異轉化為具象的視覺對比畫面。在尋找問題答案的過程中，學生識字讀文、鎖定細節(jié)，逐步形成“青蛙一直待在井里，沒出去過，因此它的見識少；小鳥飛越很多地方，因此它知道天很大”的初步認知，為后續(xù)理解文本寓意“認識事物不能目光短淺、固執(zhí)己見，局限在一己之天空”奠定事實基礎。二是以時間為線索設置認知類問題。如在《我要的是葫蘆》教學中，教師設置問題“那個人剛種下一粒葫蘆種子時，每天都要干什么？\"“有一天，他看到葉子上爬了一些蚜蟲，他干了什么？”“沒過幾天，葫蘆變成什么樣子了？”“種葫蘆的那個人最喜歡說什么話\"等，引導學生從時間維度分析人物目標與行為的偏差。學生在書上標出“那個人每天都要去看幾次”“有幾個蟲子怕什么”“我要的是葫蘆\"等關鍵句子，發(fā)現(xiàn)這個人雖然目標很堅定，但在種植過程中只會看和說，不會做。接著，學生把找到的信息填入包括愿望、行動、結果等項目的表格里，發(fā)現(xiàn)這個人不懂得葉子與葫蘆的關系，葉子被蟲子吃光后不能給葫蘆輸送營養(yǎng)，葫蘆就只能慢慢變黃、脫落。由此，學生歸納出本篇寓言主題：本文通過敘述一個人在種葫蘆的過程中，因為不知道葉子和果實的關系，不治葉子上的蚜蟲，最后葫蘆都落了的故事，告訴我們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

基于經(jīng)驗設置問題，提升推理能力。教師教學時可以基于學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設“如果會怎樣”的假設性問題，促進學生思考探究，提升其推理能力。以《坐井觀天》教學為例，教師在學生掌握基礎情節(jié)后提出假設性問題：“如果青蛙跳出井口看到無邊的天空，它可能會說什么？做什么？”學生聯(lián)想自己第一次去動物園、第一次爬到山頂?shù)慕?jīng)歷，想象青蛙會“瞪大眼睛驚嘆”“小心翼翼地往前跳\"等，從而明白跳出個人舒適區(qū)的重要性。教師進一步提出假設性問題：“如果你是井邊的小松鼠，你會怎么邀請青蛙去探索森林呢？”這樣的問題從另一個角度出發(fā)，把“拓寬視野”這個抽象的道理變成具體的行動策略。教師也可以引導學生提出假設性問題，然后自己探索答案。比如，學習《寒號鳥》后，有的學生想改變寒號鳥凍死的結局，為此提出問題：“如果我有魔法，能讓寒號鳥再活一次，我需要告訴它注意哪些事呢？\"結合這個問題，學生通過思考“修窩需要什么材料”“怎么安排做窩時間”等，把“懶惰帶來嚴重危害”的道理變成“做事要提前準備，居安思危”的生活態(tài)度。這種把故事里的教訓變成假設性問題，進而自我解答的學習方式，其實是在鍛煉學生的因果推理能力，促進他們在“改變條件，看看結果會怎樣\"的思維過程中，明白行為與結果之間的關系。

（作者單位：）

（本文系湖北省教育科學規(guī)劃課題“基于常識教育理念的小學課堂教學模式的構建與實踐研究”的階段性成果，課題編號2023JB350）

文字編輯嚴芳