跨學科視角下戲劇創作教學探索

教師運用傳統的多以文本解讀和背誦為主的戲劇作品教學方法教學，學生往往被動接受知識，缺乏對藝術形式的深度體驗與創新實踐，而項目式學習能通過“創作一表演一展示\"等活動打破學科壁壘，引導學生從經典中汲取靈感并結合校園生活進行二次創作，實現傳統文化與現代審美的碰撞。教學統編版高中語文必修下冊《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》時，筆者將其與必修上冊《靜女》《虞美人》《涉江采芙蓉》《鵲橋仙》等經典作品整合，結合校園戲劇節開展戲劇創作跨學科學習，收到了很好的效果。

一、創設真實任務情境，搭建學習“腳手架

項目式學習通過創設與生活關聯的任務，激發學生的內在動機，使其從“被動接受者\"轉變為“問題解決者”。

教學中，教師以校園戲劇節為契機，拋出真實任務“為戲劇節創作一部融合詩詞曲藝元素的原創劇目”。為激活學生興趣，教師先播放1987年版的《紅樓夢》戲曲片段，以及古風短劇和往屆學生改編的《竇娥冤（校園版）》劇目錄像，然后提問：“這些作品如何將經典與現代結合？\"學生發現：《竇娥冤（校園版）》通過“考試作弊冤案”重構戲劇沖突，用說唱形式演繹冤屈申訴過程，既保留了原作的抗爭內核，又貼近校園生活。對其他案例，學生也做了類似解讀。隨后，教師發放“創意啟發卡”，羅列經典作品中的可遷移元素，如《鵲橋仙》的愛情阻隔、《靜女》的含蓄情感，鼓勵學生結合校園熱點，如社團矛盾、學業壓力等，提出初步創意，完成“創意火花墻\"的班級共創，為后續創作奠定基礎。

二、注重經典研讀，解構藝術密碼

在戲劇作品教學中，教師引導學生拆解經典作品的結構、意象、情感邏輯，能幫助其提煉可復制的創作方法，實現從“讀作品\"到“學創作\"的跨越。為引導學生通過研讀經典解構藝術密碼，教師設計了詩詞鑒賞工作坊和戲劇沖突剖析會等活動。

詩詞鑒賞工作坊活動中，教師引導學生使用意象解碼、格律拆解和情感建模“三維分析法”，分組研讀《涉江采芙蓉》《虞美人》等詩詞。首先，學生梳理詩詞中的核心意象（如《涉江采芙蓉》的“芙蓉\"象征離別，《虞美人》中的“春花秋月\"象征時光的流逝和美好事物的易逝等），繪制“意象情感圖譜”；其次，學生通過標注平仄、韻腳，分析《虞美人》的七言對仗規律，并嘗試仿寫短句；再次，學生用思維導圖呈現詩詞的情感曲線，如《鵲橋仙》從分離之愁到重逢之喜的轉折。最后，教師提問“如果用《靜女》的含蓄表達方式寫校園暗戀故事，具體可以設計哪些情節”，推動學生將詩詞手法遷移至現代創作。

戲劇沖突剖析會活動中，教師依托《竇娥冤》《雷雨》等戲劇，引導學生通過繪制人物關系網、拆解矛盾爆發點、提煉沖突公式三項任務解構沖突設計。繪制人物關系網時，學生用箭頭標注角色間的利益糾葛，如竇娥與桃機太守的對立；拆解矛盾爆發點時，學生以時間軸拆解《雷雨》中周樸園與魯侍萍重逢的高潮情節，從關窗細節引猜疑到身份揭露，剖析層層沖突如何引爆階級矛盾和倫理矛盾等；提煉沖突公式時，學生總結出“誤會 + 壓迫 + 反抗\"的通用模型，并嘗試將其套用于校園題材，如學生因誤會被老師誤解后的辯解。最后，教師引入羅伯特·麥基《故事》中的沖突理論，指導學生區分“人與他人\"“人與環境”“人與自我\"的沖突類型，為后續劇本創作提供理論框架。

三、跨學科協作，實現創意孵化

跨學科創作通過分組協作，使學生在擅長領域發揮專長，同時在合作中實現能力互補，最終產出兼具文學性、藝術性與創新性的作品。

教學時，教師先引導學生以小組為單位，結合校園生活痛點確定創作方向，如“被誤解的班干部”\"社團招新沖突\"等，再提供“經典元素轉化表”，引導學生將詩詞曲藝與選題結合。一個小組以“網課時代的師生矛盾\"為主題，借鑒《竇娥冤》的蒙冤敘事，將“六月飛雪”改編為“網課卡頓引發的信任危機”；另一組以《涉江采芙蓉》“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”的思鄉懷遠意境，切入網課時代的師生疏離困境。

“網課卡頓引發的信任危機”的原創劇目的設計與跨學科工坊協作創作過程如下。經過同伴反饋和教師指導后，“網課卡頓引發的信任危機”的原創劇目組在《項目計劃書》中，將故事梗概確定為：

高三學生林小滿在關鍵模擬考試直播中遭遇持續網課卡頓，成績被判零分，班主任認定其作弊，同學質疑，家長失望，由此在校園與家庭中引發一系列信任危機，最終通過多方調查還原真相，探討虛擬世界與現實世界中的信任重建問題。角色塑造方面，他們設定了因網絡卡頓陷入信任困境的倔強學生、秉持合理懷疑態度的班主任、搖擺不定的同學以及焦慮的家長等人物。在詩詞化用策略上，他們將《如夢令》的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺\"改編為“卡頓，卡頓，急得人心慌亂”，生動反映網課困境；把《長相思》的“山一程，水一程，身向榆關那畔行”改編為“網一程，卡一程，作業提交總不成”，凸顯網課學習的困難。

跨學科工坊協作創作環節，文學組運用詩詞格律創作押韻臺詞，設計“戲中戲\"環節。在主角因網絡卡頓被誤解后，插入原創七言詩“網課忽停成績消，百口莫辯淚如潮。信任危局如何解，且待真相破曉瞧”，模擬其內心獨白，通過詩詞化臺詞展現角色在信任危機中的掙扎與期盼。音樂組融合戲曲唱腔與流行音樂，先采用黃梅戲婉轉唱腔改編說唱主歌，搭配沉重鼓點，表現主角被誤解后的委屈，再在真相大白、眾人和解時，以江南絲竹搭配輕快電子節奏烘托氛圍。美術組設計符號化舞臺布景，用扭曲變形的WiFi信號道具暗示網絡不穩定，以破碎的眼鏡道具隱喻信任裂痕，并通過可移動的電子屏展示網課界面，配合燈光變化切換家庭、學校等場景。表演組借鑒甩發等戲曲的程式化動作表現主角的焦急與絕望；結合現代肢體語言藝術反復打磨表情與臺詞節奏，如面對質疑時用夸張的攤手、搖頭動作表現無奈，增強戲劇張力。教師采用“巡回指導 + 專題輔導”方式引導學生修改作品，如為文學組提供詩詞用典建議，向音樂組推薦《赤伶》等戲歌，協助美術組制作3D舞臺設計草圖，等等。

（作者單位：劉荊陵，十堰市鄖陽中學；王玉靜，十堰市第一中學）

互動鏈接

每首古典詩詞都是打開中華優秀傳統文化寶庫的鑰匙。為了讓學生跨越千年的文字屏障觸摸詩歌的靈魂，在講授《燕歌行》時，我以電影《戰狼》主題曲引入。激昂的旋律在教室里回蕩，瞬間點燃了學生的熱情，鏗鏘有力的歌詞仿佛將大家帶到了金戈鐵馬的戰場。課堂互動環節，學生化身小詩人，深入詩句，細細品味“大軍征戰、被圍思親”等畫面。他們時而皺眉思索，時而熱烈討論，在合作探究中感受著詩歌的魅力。隨后的“師生同臺競技”環節，我創設了退役征夫返鄉憶往昔的情境：“寒風呼嘯，一位歷經滄桑的退役征夫拖著疲憊的身軀走在返鄉途中。他遠遠望見家鄉的輪廓，思緒瞬間被拉回當年出征的場景。那些辛酸的軍旅生活、雄壯的作戰場面，一幕幕在眼前重現\"在這樣的情境中，學生靈感進發。一名學生率先寫下“男兒立志當西行，不建功業枉此生。羞做桃花源中人，愿在戈壁戰風塵”，字里行間滿是少年壯志。

在歷史長河中，蘇武的故事閃耀著不朽的光芒。為了讓學生深刻理解蘇武精神，我設計了一堂別具一格的語文課。教學伊始，我播放一段震撼人心的蘇武牧羊影視片段。雪原上，手持漢節的蘇武莞莞子立，瞬間抓住了學生的目光。隨后，我帶領學生朗讀《蘇武傳》原文，感受字里行間展現的堅韌與忠貞。緊接著，我設置“角色扮演辯論會\"環節，將學生分為“歸降派”和“堅守派”，模擬蘇武與衛律、李陵對話的場景。“歸降派”振振有詞：“身處絕境，歸降亦是無奈之舉。”“堅守派”立刻反駁：“漢節在身，使命如山，寧死不屈才是大義！”激烈的辯論中，學生對蘇武的抉擇有了更深刻的思考。最后，我布置“穿越時空的書信”作業，讓學生以當代青年的身份給蘇武寫一封信。一名學生寫道：“您的堅守，讓我懂得了信仰的力量。”另一名學生表達：“在您身上，我看到了中華民族永不屈服的脊梁。”

李燚飛十堰市第一中學

對聯兼具藝術審美與社會功能，其“平仄相合，音調和諧，虛實相對”的創作原則體現了中華優秀傳統文化的藝術特質。為引導學生準確把握文章主旨，我在執教《雷雨》時引入了對聯。“同學們，今天我們用一副對聯揭開《雷雨》里最神秘的面紗！”我一邊說一邊在大屏幕上出示特意為繁漪量身打造的上聯：“富家小姐書香盈袖追求愛情僭人倫。”果然，幾名學生小聲嘀咕：“這說的不就是那個‘壞女人'嗎？”我笑著賣關子：“上聯里藏著繁漪的身份、理想和矛盾，可她真的只是個‘壞女人'嗎？\"學生的興趣被激發，有人翻書查找細節，有人爭論繁漪的掙扎與無奈。經過思考，一名女生對出下聯：“公館夫人嗔怪滿腹向往自由賞孤芳。”教室里先是一片寂靜，隨后爆發出熱烈的掌聲。“橫批用‘錯嫁'最合適！”另一名學生補充。我趁熱打鐵拋出挑戰性問題：“能不能用一副對聯總結整部《雷雨》？”大家不再急著開口，而是托腮沉思。十分鐘后，一副工整的對聯誕生了：“兩代人愛恨糾葛上演孽債戲劇，三十年恩怨錯雜展現復雜人生。”看著學生興奮的眼神，我知道，他們不僅學會了寫對聯，更讀懂了《雷雨》里人性的復雜與命運的曲折。

（組文系湖北省教育科學規劃2024年度課題“‘生活教育'視域下中華傳統文化在高中語文教學中的創新性實踐研究”的階段性成果。課題編號：2024GB185）