隨著社會主義經濟的高速發展，相關教育部門開始注重培養學生的核心素養，不是將學生各個學科的成績放在首位，而是幫助學生全方位發展，語文這一學科可以很好地培養學生的核心素養，需要中職語文教師改變灌輸式教學理念，尊重素質教育理念，對語文教材內容進行研讀與分析，為學生帶來豐富多樣的語文知識，從而培養學生的核心素養。大單元教學是一種新型的教學方法，可以給予學生更加系統性的知識框架，避免知識碎片化，明確每一單元教學重點、難點和主題，制定合理科學的教學方案，提高中職語文教學質量與效率。在這一背景下，中職語文教師結合每一單元的教學內容，創設相應的教學情境，為學生打造良好的學習氛圍，在課堂上可以集中注意力，調動學習的積極性。基于此，本文主要從中職語文大單元教學的重要性入手，結合中職語文大單元教學存在的問題，對核心素養視角下中職語文大單元教學措施進行全面闡述，以期為部分人員提供參考。

深受新時代的影響，各大中職院校需要承擔起培養學生核心素養的任務，語文學科在中職院校中占據重要組成部分，是三大主科之首，具有一定的文學性和思維性，是培養學生核心素養的教育陣地。在之前，部分中職語文教師開展語文教學時，還在使用傳統的教學理念，沒有詢問學生是否能跟得上自身的教學進度，導致很多學生難以跟上教學進度，長此以往，在語文課堂上，學習氛圍較差。因此，中職院校需要將大單元教學落到實處，突出學生在課堂上的主體地位，注重學生聽說讀寫和思維的培養，為學生的發展奠定堅實的基礎。

核心素養視角下中職語文大單元教學的重要性

一、調動學生學習的積極性

對于中職院校來講，學生生源豐富多樣，部分學生可能由于自身學習能力較差，在學習語文的時候，很容易喪失學習的興趣，直接影響語文學科教學的實效性。俗話說，“興趣是最大的行動力。”中職語文教師積極開展大單元教學，更注重教學內容的前后關系，讓知識點的學習更加系統和整體，并且結合所要教學的內容，創設相應的教學情境，讓學生在創設的情境中對語文知識點有效學習，也能了解這一單元所表達的主題內容，更好地調動學生學習的積極性。中職語文教師緊跟時代的腳步，借助現代化信息技術和多媒體技術，結合單元的教學內容，適當為學生進行拓展，豐富學生學習的知識體系，也能尊重學生學習的差異性，將學生分成幾個學習小組，以小組為單位完成學習任務，避免學生在課堂上不集中注意力，影響學習的效果。

二、讓學生學習更加有系統性

在之前，部分中職語文教師實際開展教學的時候，沒有以整個單元為單位進行教學，而是一篇一篇文章地教學，第一節課教學完這篇文章之后，下一節課提問學生，學生對上一篇文章內容已經不記得了，導致學生學習語文知識點過于碎片化。在這一情況下，中職語文教師要將大單元教學落到實處，明確每一單元教學的主體和教學重點、難點，在教學的時候，可以將語文知識和專業聯合在一起，設置相應的問題，讓學生積極踴躍回答問題。同時，中職語文教師對每一單元的教學內容進行深度研讀，精心制作相應的教學教案，設置相應的學習任務，提高語文大單元教學的實效性，也能更好地開發學生的思維。中職語文教師在課后可以為學生帶來復習題庫、教學短視頻等，讓學生在課后選擇自己感興趣的進行學習，幫助學生掌握更多語文知識點。

中職語文大單元教學現狀

盡管部分中職院校語文教師已經使用大單元教學，但大單元教學成效無法真正地發揮，難以調動學生學習的積極性，以下是中職語文大單元教學存在的問題。

一、學生基礎比較薄弱，提不起學習興趣

就實際情況而言，有很多學生進入中職院校讀書的原因是考試失利，學生家長想讓學生進入中職院校學習一門技術，未來可以更好地就業。可以看出，很多中職院校的學生自身學習基礎比較薄弱，再加上認為只要學習技術就可以很快就業，因此對技能課比較感興趣，對語文學科興趣比較薄弱。如果自身語文基礎比較薄弱，學好語文比較困難。當中職語文教師開展語文大單元教學時，由于學生的基礎比較薄弱，無法在課堂上自主學習，在課堂上會出現溜號、隨意講話的情況，直接影響語文大單元教學質量與效率。

二、還在遵循落后的教學理念，沒有意識到語文學科教學的意義

很多中職院校教學的宗旨和任務是教育出更多技能型的人才，會將全部的教育重心放在技能課上面，設置的課程體系不夠完善，可能每周每天都要進行專業課的學習，語文學科的學習可能兩天一次，剛學習完的語文知識點，下次上課的時候基本忘了。較多學生家長由于自身的認知有限，認為將孩子送到中職院校，就是為了學習技能，認為語文這一學科的教學可有可無，潛移默化中給學生灌輸不良的思想，導致學生在上語文課的時候態度消極，或者上語文課干一些與課堂無關的事情。同時，當中職院校的語文教師沒有按照相應的教學計劃提前設置好教學預案，導致課堂教學的速度時而過快，時而變慢，會直接影響語文大單元教學的進度。即使很多中職院校語文教師在課堂上開展大單元教學，但整體的教學理念還是比較落后，自身占據課堂上的主體地位，忽視學生在課堂上的地位，導致大單元教學過于形式化。

三、缺乏科學的評價工作，影響學生學習的興趣

評價工作在教學中占據重要組成部分，起著關鍵作用，能幫助學生了解到自身學習的不足，也能幫助教師意識到自身教學的不足。但就實際情況而言，部分中職語文教師沒有意識到評價工作的重要性，即使開展評價工作，也比較注重結果性評價，沒有開展過程性評價，可能通過某次考試結果作為評價的結果，導致評價過于局限，缺乏對學生全方位評價，直接影響學生學習的興趣。并且很多中職語文教師還在遵循應試教育理念，將學生的學習成績放在首位，忽視學生核心素養和學科素養的培養，也忽視學生正確學習習慣的培養，讓教學評價工作失去真正的意義。

核心素養視角下中職語文大單元教學措施

一、明確單元教學主題，幫助學生掌握正確的思想感情

教師實際開展大單元教學時，需要明確大單元教學主題和教學重難點，進而制定合理科學的教學方案，幫助學生掌握正確的思想感情，提高中職語文大單元教學質量與效率。在這一背景下，教師需要對大單元文章內容進行深度研讀，明確單元教學主題，圍繞主題創設相應的教學情境，對這一單元的文本內容進行詳細的講解，將每篇文章內容教學得更加透徹，幫助學生更好地掌握單元表達的思想感情。例如，在教學第一單元的時候，此單元總共由四篇文章組成，包括《沁園春·長沙》《風景談》《荷花淀》《江姐》，其中《江姐》屬于選學內容，另外三篇文章是教學的重點。在對這一單元教學前期，教師需要對這一單元的主旨進行明確，通過閱讀與了解這一單元的文章，可以發現這一單元教學的內容都是講述抗日戰爭的故事，作者借助看到的景色抒發思想感情，在明確這一單元教學的方向后，制定合理科學的教學方案，在教學之前可以設置相應的問題“長沙是一個怎樣的地方呢”，調動學生學習的興趣，找準閱讀學習的方向。

二、采取豐富多樣的教學方式，培養學生文本思維

在新時代背景下，中職語文教師需要改變傳統的教學理念和方式，采取豐富多樣的教學方式，提高學生學習的積極性，更好地培養學生的核心素養和文本思維。第一，中職語文教師可以借助文本鏈，幫助學生掌握單元重難點知識點。以語文某個單元開始教學，其實同一個單元的多篇文章主旨都是相同的，可以建立多篇文章的知識鏈，簡單來講，當學生在學習此單元中某一篇文章的時候，當遇到學習難題的時候，中職語文教師可以將之前學過的文章內容拿出來讓學生進行反思，找到兩篇文章的關聯，讓學生學會建立知識框架的方式，能更好地培養學生的文學思維。例如，在教學《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，這篇文章的出處來自《紅樓夢》，同時中職院校的學生還會學習到《水滸傳》當中的《林教頭風雪山神廟》等，為幫助學生學習好名著當中的文章，在講其中一篇文章的時候，需要向學生講述小說的三要素，學習完一篇文章之后，可以利用同樣的方式學習類似的文章，讓學生掌握正確的學習方法。第二，中職語文教師可以借助思維導圖，讓學生將單元學習的重難點清晰地羅列出來，幫助學生對之前學習的知識點清楚地復習。思維導圖可以讓原本碎片化的知識點變得更加系統，結合大單元的教學目標，清晰繪制出每一篇文章的學習線，在課堂上可以教會學生正確繪制思維導圖的方式，當教學完一個單元之后，讓學生在課后完成思維導圖的繪制，更加清楚每篇文章教學的重難點，讓單元文本脈絡更加清晰。

三、健全大單元評價機制，建立教學評一體化模式

中職語文教師需要意識到評價的重要性，健全并完善大單元評價機制，將教學評一體化模式落到實處，不再過于注重學生的學習成績，而是注重培養學生的文本思維、核心素養、邏輯能力等，同時借助良好的評價機制，帶給學生良好的激勵，讓學生意識到自身學習的不足，也能幫助教師了解到自身教學的不足。中職語文教師在開展評價工作的時候，需要意識到評價的多樣性，除了教師對學生評價之外，學生之間進行互評、學生自評、學生對教師評價等，更好地提高中職語文大單元教學的實效性。例如，語文第一單元包括三篇文章，可以先學習《三打白骨精》，在教學此篇文章的時候可以向學生導入《西游記》的故事，調動學生學習的興趣，引導學生對文章自主閱讀與理解，讓學生結合文章的內容，分析各個人物的性格特點，在教學完單篇文章之后，再進行其他兩篇文章的教學，可以將其他兩篇文章聯合教學，結合《雷雨》和《茶館》的教學內容，可以設置角色扮演的活動，將學生分成幾個學習小組，以小組為單位開展角色扮演，便于對文章內容加深了解。過后，對表現優秀的學生需要給予正確的評價，讓小組學生之間進行互相評價，等到課后采取問卷調查的方式，讓學生對教師進行評價，將評價貫穿整個教學中，幫助學生鞏固學習的知識點。

綜上所述，在新時代背景下，中職院校語文教師需要積極開展大單元教學，從明確教學主題、采取多元化的教學方法、健全評價機制等入手，凸顯學生在課堂上的主體地位，改善單篇教學的弊端，更好地保障中職語文教學質量與效率。

作者簡介：

周苗苗，1989年生，女，安徽潁上人，研究生，漢族，講師，研究方向：教育教學。作者單位：安徽省潁上縣職業技術學校。