地方紅色文化以其鮮明的地域特色、深厚的育人價值及不可估量的歷史意義，成為連接思政小課堂與社會大課堂的橋梁。大運河是祖先留下的寶貴遺產(chǎn)，是流動的文化，具有豐富的紅色基因、精神內(nèi)涵和育人價值。開發(fā)“紅色運河\"微實踐課程，將運河紅色文化深度融入課程教學體系，能發(fā)揮運河“大課堂”的鑄魂育人功能。

喜聞樂見的游戲方式激發(fā)學生創(chuàng)意創(chuàng)新能力，如紅色劇本殺，通過角色扮演和劇情推演，深度還原與感知歷史事件和歷史人物；三是新媒體，運用短視頻、直播等新媒體形式鍛煉學生的表達能力和應變能力，培養(yǎng)學生的家國情懷。

微實踐課程的概念特征

微實踐課程是基于育人目標、學生認知規(guī)律、實踐教學資源等，聚焦于特定主題的實踐任務，引導學生在實踐中掌握知識、提升能力、塑造價值觀的一種課程形式。

一、聚焦“微”內(nèi)容

微實踐課程與一般實踐課程最大的區(qū)別在于“微”字。一是微內(nèi)容，關(guān)注某一具體的知識點、技能點或?qū)嵺`任務，內(nèi)容精煉、目標明確、主題性強二是微過程，通常以半天或一天的時長開展專項實踐，時間較短、形式多樣、靈活性高；三是微實踐，注重情境化和互動性，強調(diào)實踐操作和親身體驗。

二、設(shè)計“真”實踐

微實踐課程與傳統(tǒng)課堂相比，體現(xiàn)“真”字。一是真情境，將實踐場所設(shè)立在真實的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，讓學生在自主探究中獲取寶貴的直接經(jīng)驗；二是真任務，課程內(nèi)容是具體真實的專項任務，讓學生在行走、活動和互動體驗中完成知識、能力與價值觀的自主建構(gòu)；三是真成果，注重學生的學習產(chǎn)出，不僅形成有形的物化成果，同時增強精神動力、情感價值等無形產(chǎn)出。

三、探索“新”形式

微實踐課程立足新時代學生視角，具有“新”的時代特征。一是新方式，采用貼近生活的活動方式激發(fā)學生主動參與，如徒步打卡，在行走中感受自然與人文的魅力；二是新創(chuàng)意，引入學生

“紅色運河”微實踐課程的開發(fā)價值

紅色文化具有獨特的育人功能，對于青年學生的人生觀、價值觀及道德品質(zhì)等的培育具有積極的導向作用。“紅色運河”微實踐課程是充分挖掘運河的紅色文化資源，將運河這一獨特的歷史文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為富有教育意義的實踐教學資源，開發(fā)系列主題鮮明、形式多樣、短小精悍的微實踐課程，培養(yǎng)學生的愛國情懷、歷史使命感和社會責任感。

一、構(gòu)建真實情境，發(fā)揮社會大課堂的育人功能

社會大課堂是學校教育之外的“第二課堂”，是實踐性教學的重要載體。通過讓學生參與到社會生活中，親身體驗和實踐所學知識，從而提高其實踐能力和綜合素質(zhì)。

運河作為歷史的見證，蘊含著豐富的教育價值，是開展思想政治、歷史、地理、生物、藝術(shù)、勞動教育、社會實踐等課程的社會大課堂。以大運河無錫段為例，在城市中心兩公里范圍內(nèi)，密集分布著豐富的紅色資源，形成古運河紅色旅游帶。紅色旅游帶包括紅色革命遺址遺跡類、紅色精神實業(yè)救國類、紅色教育黨建基地類、紅色故事名人故居類等紅色資源。除上述傳統(tǒng)資源，三維虛擬仿真博物館、數(shù)字化燈光秀、沉浸式紅色劇本殺也成為承載與弘揚紅色文化的新載體。將地方紅色資源開發(fā)成實踐課程，讓學生能更加深入地了解地域文化，進一步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信和文化自覺。

二、開發(fā)微實踐課程，體現(xiàn)實踐性教學的改革創(chuàng)新

職業(yè)教育作為類型教育，必須體現(xiàn)“職業(yè)性\"和“實踐性”特征。職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程均提出明確的實踐教學要求，構(gòu)建一體化實踐教學體系迫在眉睫。專業(yè)課程應對專業(yè)能力有具體要求，通過校企合作、產(chǎn)教融合開展實踐教學。但是，當前公共基礎(chǔ)課程的教學普遍偏理論化，在滿足學生個性化學習需求方面還有很大的提升空間。微實踐課程理念的提出，能較好地解決公共基礎(chǔ)課程難以開展實踐教學的教學痛點。微實踐課程依托社會大課堂，聚焦現(xiàn)實真問題，具有微小性、靈活性、實踐性、創(chuàng)新性、實效性和可復制性等特點，因其顆粒度小，能靈活地在不同學科、不同課程中采用積木式疊加實施，體現(xiàn)實踐性教學的改革創(chuàng)新。

三、挖掘思政元素，彰顯課程思政的價值引領(lǐng)

五年制高職旅游類專業(yè)以“文化使者”為育人目標，培養(yǎng)具有思想高度、視野廣度、服務溫度、生活態(tài)度的新時代文化旅游人才。因此，專業(yè)課程要求充分挖掘時事政治、可持續(xù)發(fā)展、在地文化、紅色文化、鄉(xiāng)村振興、民族團結(jié)、審美情趣等思政元素，鼓勵學生積極參與綠色旅游志愿服務和文化旅游創(chuàng)新實踐。通過開發(fā)“紅色運河”微實踐課程，將具有地域性、時代性的地方紅色文化與專業(yè)課程深度融合，從紅色文化、紅色資源、紅色基因中挖掘思政教育元素，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀塑造融為一體，彰顯課程思政的價值引領(lǐng)。

“紅色運河”微實踐課程的整體設(shè)計

一、挖掘運河“多元素”，明確育人主題

無錫運河沿線具有豐富的歷史資源、文化資源、紅色資源、生態(tài)資源。結(jié)合五年制高職旅游類專業(yè)的育人目標，明確“紅色運河”微實踐課程的綠色發(fā)展、文化自信、美好生活、家國情懷4個育人主題及16個思政教育元素（見圖1）。

第一，綠色發(fā)展主題：綠水青山的守護者。運河承載著豐富的歷史文化底蘊，其中也包含了人與自然和諧共生的綠色文化。綠色發(fā)展是新時代生態(tài)文明建設(shè)的重要理念，強調(diào)人與自然和諧共生，追求經(jīng)濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是中國特色社會主義文化的重要組成部分。在“紅色運河”微實踐課程中體現(xiàn)綠色發(fā)展，可以引導學生積極參與生態(tài)環(huán)境保護、資源循環(huán)利用、文明旅游宣講等實踐活動，增強學生的環(huán)保意識和責任感。

第二，文化自信主題：文博場館的導覽者。運河作為世界上開鑿最早、延續(xù)最久、規(guī)模最大、線路最長的河流，它所負載的民族精神、文化思想，是根脈深廣、綿延不絕的中華文明的結(jié)晶和象征。在“紅色運河”微實踐課程中，通過實地探訪運河沿線的重要歷史遺址、紀念館等，學生能夠在直觀感受中理解運河的輝煌歷史與深遠影響，從而增強對中華民族悠久歷史和燦爛文化的自豪感與認同感。這種親身體驗的方式，比單純的課堂講授更能激發(fā)學生的文化自覺和文化自信。

第三，家國情懷主題：中國故事的傳播者。運河作為中華民族的文化符號，具有強大的民族凝聚力和向心力。在漫長的歷史長河中，運河見證了無數(shù)次的民族遷徙、文化交流和國家統(tǒng)一。運河沿線的人民在共同的生活和勞動中，形成了獨特的運河文化和民族精神，這種精神體現(xiàn)在對家園的熱愛、對國家的忠誠、對文化的傳承和對未來的憧憬上。運河作為這種精神的載體，不斷激發(fā)著人們的家國情懷和民族自豪感。

第四，美好生活主題：東方美學的傳承者。千年運河自古至今都是呈現(xiàn)流動的文化，凝聚運河沿線百姓對美好生活的追求。運河碼頭、傳統(tǒng)民居、非遺絕技、戲曲藝術(shù)等展現(xiàn)運河獨特的東方美學和生活方式，體現(xiàn)人民對美好生活的追求和向往。

二、開發(fā)運河“微任務”，創(chuàng)新實踐內(nèi)容

微實踐課程具有時代性，其課程形式采用了多種新穎、有趣且富有創(chuàng)意的活動方式，提高學生的學習興趣和參與度。

第一，“行走運河”課程模塊。圍繞綠色發(fā)展主題，開發(fā)“行走運河”微實踐課程模塊，系統(tǒng)梳理運河沿線與綠色發(fā)展相關(guān)的資源，如環(huán)保主題紀念館、生態(tài)修復工程展示區(qū)、綠色生活方式實踐基地等，設(shè)計綠色旅游宣傳、河長制調(diào)研、低碳出行規(guī)劃、綠色航行體驗等課程內(nèi)容，讓學生在綠色行走中成為綠水青山的守護者。設(shè)計“步行南長街、騎行古運河、船行水弄堂”微實踐任務，在不同的行走視角中，通過定點打卡、志愿宣講、調(diào)查研究等形式，融入文明旅游、綠色環(huán)保等內(nèi)容，用實際行動踐行“兩山”理念。

第二，“文博運河”課程模塊。圍繞文化自信主題，開發(fā)“文博運河”微實踐課程模塊，深入挖掘運河沿線的文博場館資源，特別是蘊含深厚文化底蘊和紅色記憶的博物館、紀念館、歷史遺址等。這些場館不僅是歷史文化的展示窗口，也是傳承紅色基因、弘揚民族文化的重要陣地。通過組織學生開展系列研學活動，提升學生的歷史文化素養(yǎng)，讓學生成為文博場館的導覽者。以研學形式設(shè)計微實踐任務，走進無錫窯群遺址博物館、中國絲業(yè)博物館、“欽使第”薛福成故居，通過探究古窯燒磚、巢絲織綢、中式古建的生產(chǎn)與營造，感受窯工吃苦耐勞、精益求精的工匠精神以及窯工抗倭的愛國情懷，感悟民族工商業(yè)家實業(yè)救國精神，感知近代著名外交家薛福成的國際視野，通過研學互動，創(chuàng)作導游詞，講解運河文化。

第三，“故事運河”課程模塊。圍繞家國情懷主題，開發(fā)“故事運河”微實踐課程模塊，科學提煉運河沿線的紅色故事、運河故事、百姓故事等，形成具有強烈感染力和教育意義的家國情懷教育資源。通過組織學生深入調(diào)研紅色資源、撰寫宣講稿、開展宣講活動等形式，讓學生在實踐中錘煉宣講能力，增強家國情懷，成為中國故事的傳播者。設(shè)計“運河讀書分享、紅色故事宣講、運河人家調(diào)研”微實踐任務，旨在通過多維度、深層次的學習與實踐，將書本知識與實地考察相結(jié)合，讓學生在書本文獻中汲取知識，在紅色故事中汲取力量，在百姓生活汲取智慧，從歷史的長河跨越至當下，共同講好新時代運河沿岸的生動故事。

第四，“創(chuàng)意運河”課程模塊。圍繞美好生活主題，開發(fā)“創(chuàng)意運河”微實踐課程模塊，對運河非遺、地方戲曲、旅游演藝等進行創(chuàng)新設(shè)計，通過組織學生開展非遺文創(chuàng)設(shè)計、紅色劇本殺等，讓學生親身體驗和傳承東方美學，成為美好生活的踐行者。設(shè)計文創(chuàng)盲盒研制、錫劇首秀、紅色劇本殺微實踐任務。借助運河沿線豐富的歷史文化與藝術(shù)元素，設(shè)計并制作以運河非遺文化為主題的文創(chuàng)盲盒，改編融入現(xiàn)代元素的經(jīng)典錫劇劇目，策劃運河紅色故事劇本殺游戲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，讓學生在實踐中體驗并傳承傳統(tǒng)文化，同時為傳統(tǒng)文化注入新的活力。

三、構(gòu)建運河“大課堂”，推進融合實施

微實踐課程具有顆粒性、靈活性的特點，不僅能單獨設(shè)置為社會實踐、專業(yè)拓展課程，也能化整為零巧妙融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

職業(yè)院校的實踐教學應積極與區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度結(jié)合，促進公共參與、審美體驗、文化傳承、文化理解、社會責任、區(qū)域認知、家國情懷等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強民族自信，延續(xù)中華文脈，促進學生創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?！凹t色運河”微實踐課程具有鮮明的地域性、文化性、實踐性，因其“微”的顆?；攸c和“真”的情境化特色，能有機融入思政、歷史、地理、生物、藝術(shù)、勞動教育、社會實踐、志愿服務、專業(yè)實踐等課程，構(gòu)建一體化實踐育人體系。

綜上所述，運河南北貫通，作為一條重要的歷史與經(jīng)濟紐帶，其獨特的地理位置與文化價值使得其成為教育領(lǐng)域值得深入挖掘的寶貴資源。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，要將紅色文化傳承好、發(fā)揚好，必須將地方紅色資源有效融入課程教學，持續(xù)增強紅色資源的育人效果。通過開發(fā)“紅色運河”微實踐課程，實現(xiàn)了對運河資源的有效整合與利用，不僅豐富了實踐教學體系，也促進了學生對運河文化的認識與理解。

作者簡介：

馮霞敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫旅游商貿(mào)分院教授，碩士，主要研究方向為課程開發(fā)與教學改革。本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目《大運河無錫段紅色文旅課程的活化開發(fā)研究》（項目批準號：2022SJYB0756）的成果。