大中小一體化視角下的紅色文化傳承與發展路徑

本文旨在探討在大中小一體化視角下，紅色文化的傳承與發展路徑。通過分析各教育層級在紅色文化傳承中的獨特模式，提出大中小學各教育階段的協同策略，構建紅色文化一體化教育體系。分析認為，在不同教育階段應采用適齡、適合學生認知水平的方式傳承紅色文化，并通過構建多元化傳播渠道和公共服務體系支持紅色文化的持續發展。

紅色文化作為中國革命精神的核心部分，承載著歷史記憶與民族情感，在當今社會具有重要的教育價值和現實意義。然而，隨著全球化與多元文化的滲透，紅色文化在新一代青少年中的認知度和影響力逐漸減弱，如何有效傳承和創新發展紅色文化已成為亟待解決的問題。當前，傳統的紅色文化教育模式在適應不同年齡段學生方面存在局限，難以形成大中小學教育之間的系統性和連續性。因此，從大中小學一體化的視角探索紅色文化的傳承路徑具有重要意義。通過構建一體化的紅色文化教育模式，有望在不同教育階段形成連續性的認知與情感積累，激發學生的文化認同感與責任意識，為實現紅色文化在新時代的有效傳承提供新的思路和實踐路徑。

紅色文化在大中小學各層級教育中的傳承模式

一、高等教育階段的紅色文化傳承模式

理論深化、學術研究和社會實踐相結合的方式展開，注重提升學生的思想認識和社會責任感。這一階段的學生已具備較強的獨立思考能力和批判性意識，因此，高校通過開設紅色文化相關的選修課和必修課，系統講授中國革命歷史、馬克思主義理論、近現代政治和社會發展的內容，引導學生深入理解紅色文化的核心價值觀與歷史脈絡。學術研究在這一模式中也占據重要地位。高等院校通過組織紅色文化課題研究、論文撰寫、學術研討等活動，激發學生對紅色文化內涵的自主探索。此外，高校還鼓勵學生積極參與社會實踐，將紅色文化理論與實踐相結合。例如，通過參觀紅色遺址、開展志愿服務、組織社會調研等方式，將課堂所學應用于社會情境，增強學生的社會責任感與文化認同感。

二、中等教育階段的紅色文化傳承模式

在中等教育階段，紅色文化的傳承側重于歷史學習和社會認知的培養，幫助學生建立對國家、民族歷史的初步理解和認同感。這一階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要時期，具有一定的認知能力但尚未達到成熟的邏輯思維水平。因此，中學階段的紅色文化教育模式常以歷史課、政治課等必修課程為依托，將紅色文化內容融入課程之中。教師通過講述生動的革命故事、播放紀錄片或電影等方式，增強學生對紅色文化的感性認識，幫助他們更具象地理解革命歷史中的艱辛與偉大。同時，中學教育階段還注重開展主題班會、讀書活動等課外活動，如定期組織紅色主題的閱讀分享、征文比賽、手抄在高等教育階段，紅色文化的傳承主要通過報制作等活動，讓學生以多樣化的形式表達對紅色文化的理解。通過這些活動，學生不僅能夠加深對紅色文化的理解，還能在互動中培養集體意識和團隊合作精神。

三、基礎教育階段的紅色文化傳承模式

在基礎教育階段，紅色文化傳承模式更傾向于以寓教于樂的方式進行，著重通過故事、游戲、互動活動等方式，幫助兒童在輕松愉悅的氛圍中初步接觸和理解紅色文化的核心概念。這一階段的學生年齡較小，認知能力較為有限，因此，教育內容需要具備生動性和趣味性，才能激發學生的興趣。例如，小學階段的紅色文化教育可通過講述革命英雄的故事，進行繪本閱讀和觀看動畫短片等形式，使學生從具象、感性的內容中了解紅色文化。學校還會組織紅色主題的游戲、手工制作或音樂活動，如唱紅色歌曲、繪制愛國主題畫作等，以培養學生的愛國意識。通過這些活動，學生在親身參與中體驗紅色文化的內涵，逐步建立樸素的家國情感。此外，教師在課堂中適當加入紅色文化的元素，如在節日活動中介紹革命紀念日的由來等，可以潛移默化地增強學生對紅色文化的認同感。

大中小一體化視角下紅色文化的傳承策略

一、制定適應各年齡段的紅色文化教材

在大中小一體化視角下，為實現紅色文化的有效傳承，學校應根據學生年齡、認知發展水平和學習需求，制定分階段、分層次的紅色文化教材。小學階段的教材應生動、形象，內容以簡短故事、英雄人物傳記和繪本為主，幫助學生在感性層面上理解紅色文化的基本內涵。中學階段的教材則應增加知識的深度和廣度，通過革命歷史事件、經典紅色作品和愛國主義題材的閱讀材料，使學生逐步建立系統的歷史認知和價值觀念。至于高校教材，則需以專業化、系統化的方式呈現，包括深入的理論探討、文獻分析和歷史背景的詳細講解，引導學生從學術的角度理解紅色文化的歷史意義和現實價值。通過逐層遞進、科學分級的教材體系，學生能夠在各個階段都得到適合其發展需求的紅色文化教育，形成從基礎認知到深入理解的完整學習鏈條。

二、培養多層次紅色文化教育師資

為確保紅色文化教育的持續性與專業性，學校需要大力培養具備多層次專業素養的紅色文化教育師資隊伍。小學教師在引導學生感性認知方面承擔重要角色，他們應當接受相關培訓，掌握適合兒童心理發展的教育方法，如講故事、互動游戲等，讓紅色文化在孩子心中萌發出最初的情感連接。中學階段的教師則需要進一步具備歷史學、政治學等相關知識背景，以便通過講述具體的歷史事件和人物來引導學生對紅色文化進行更深層次的理解。高校教師作為紅色文化教育的“引領者”，不僅需要具備扎實的理論功底，還應具有引導學生開展學術探討的能力，以深化學生對紅色文化的認識。為此，學校應設立多層次的培訓機制，如定期舉辦紅色文化主題講座、教師進修班和教育研討會，幫助教師不斷提升專業水平。

三、開展跨學段紅色文化交流活動

跨學段紅色文化交流活動在大中小學一體化傳承體系中發揮著橋梁作用，有助于打破各階段教育之間的壁壘，促進學生對紅色文化的理解與認同。學校可以組織小學、中學和高校之間的聯合活動，使各階段學生共同參與，例如紅色主題的聯誼會、紅色經典朗誦比賽或革命遺址參觀等。這些活動不僅有助于不同學段的學生分享各自對紅色文化的認識，也能讓年長學生以榜樣身份激勵低齡學生，增強后者的學習興趣和積極性。此外，學校還可以開展線上線下的跨學段討論會，邀請各階段學生就某一紅色主題進行互動交流，從不同角度理解紅色文化的內涵。特別是高校學生的學術視角和思維方式，可以為中小學生提供新的認知視角。

四、培育校園紅色文化志愿者隊伍

校園紅色文化志愿者隊伍的建設，是增強紅色文化傳承活力的重要途徑。學校可以在各階段設立紅色文化志愿者社團或興趣小組，吸引學生自愿加入，通過參與活動來傳播紅色文化的理念。例如，小學生可以參與紅色文化故事分享會或愛國主義手工制作；中學生可以組織紅色知識競賽、革命歌曲合唱等活動，而高校志愿者則可承擔更深層次的任務，如策劃紅色主題講座、組織紅色文化宣傳活動等。學校在志愿者活動的策劃中，既要強調紅色文化的教育內涵，又要確保活動的趣味性和參與性，以激發學生的積極性。

大中小一體化視角下紅色文化的發展路徑

一、構建全學段紅色文化教育體系

構建全學段紅色文化教育體系是大中小一體化視角下紅色文化發展的關鍵路徑。要在各學段之間建立連續性和遞進性的教育結構，確保學生能夠在從小學、中學到大學的教育過程中逐步深入地了解紅色文化。具體而言，小學階段的教育內容應以直觀、形象的愛國主義教育為主，如英雄故事和革命歷史的講述，幫助學生對紅色文化形成初步認識中學階段則可以加入更多歷史事件、人物研究，通過課堂教學和歷史故事討論引導學生深入理解革命精神和民族奮斗史；高等教育階段的教育則注重學術性和系統性，深入探討紅色文化的理論內涵，結合現代社會發展背景，讓學生在學術和實踐中體會紅色文化的現實意義。

二、拓展多元化紅色文化傳播渠道

在信息化時代，拓展多元化的紅色文化傳播渠道是推動紅色文化普及的重要發展路徑。學校在推進紅色文化傳播時，可通過線上線下多種形式豐富傳播途徑。在線上，可以依托新媒體技術，創建紅色文化微信公眾號、短視頻平臺賬號等，通過推送革命歷史、經典紅色歌曲、紅色電影等內容，吸引學生和公眾關注。還可利用在線學習平臺設置紅色文化專題課程，方便學生隨時隨地進行學習。線下方面，學校可以建設校園紅色文化角、設立紅色文化展覽、定期舉辦紅色文化主題活動等，營造濃厚的校園紅色文化氛圍。此外，組織學生參觀革命紀念館、紅色教育基地等也是增強紅色文化傳播效果的重要方式。

三、整合多層次紅色文化資源

整合多層次的紅色文化資源可以有效提升紅色文化教育的內容豐富度與教育效果。學校可以將課本教材、校內教育資源、社會文化資源有機融合，打造立體化、層次化的紅色文化資源網絡。在校內，學校可將紅色文化知識與其他學科內容相結合，例如在歷史課上結合具體革命事件進行講解，在語文課上欣賞紅色經典文學作品，使紅色文化教育內容豐富且富有實際意義。同時，學校應積極與社會紅色資源合作，如邀請革命老兵、黨史專家等舉辦講座，將革命歷史中的親身經歷、感人故事帶入課堂，增強學生的情感共鳴。此外，利用博物館、紀念館等紅色文化場所，讓學生親身參觀學習，獲得第一手的感性知識。

四、推動紅色文化融入公共服務體系

推動紅色文化融入公共服務體系是促進紅色文化可持續發展的重要路徑之一。學校可以積極與地方政府、社區組織合作，將紅色文化活動納入地方公共文化服務體系之中。例如，學校可以與社區共建紅色文化教育基地，通過定期組織學生參加社區活動、志愿服務，形成學校、社區共建共享的紅色文化教育平臺。此外，學校還可以與地方博物館、圖書館等文化機構建立長期合作關系，共同策劃紅色主題展覽、紅色故事分享會等活動，使學生能夠在課堂之外接觸紅色文化。同時，學校還可以參與政府的紅色文化推廣項目，通過公共媒體、公益宣傳活動推廣紅色文化。

綜上所述，大中小一體化視角下的紅色文化傳承與發展路徑為培養學生的家國情懷和文化認同提供了系統性、全方位的支持。未來，隨著教育改革的不斷深入，紅色文化教育將在內容、形式和資源整合上更為完善和多元化。在此過程中，各教育階段之間的協作機制將進一步增強，全社會的共同參與將為紅色文化的傳承注入新的活力。通過不斷地探索與實踐，紅色文化將在新時代煥發出更持久的生命力，為民族精神的塑造和青少年全面發展做出積極貢獻。

作者簡介：

李嬋，1981年生，女，漢族，山東人，本科，副教授，研究方向：美術學；馬風燕，1998年生，女，回族，新疆精河人，研究生，助教，研究方向：思想政治教育。本文系2024兵團大中小學思政課一體化建設研究（編號：BTSZ20241212）成果。作者單位：新疆石河子職業技術學院。