基于深度學(xué)習(xí)的高中語文小說教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，“語文核心素養(yǎng)”在學(xué)界炙手可熱，而深度學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗向新的知識經(jīng)驗的推進(jìn)。小說這一體裁知識體系龐雜，內(nèi)容豐富，通過小說的學(xué)習(xí)能夠在讀與寫、思考與探究等學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，探究適合高中語文小說的教學(xué)策略，以此指向核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，以部編版高中語文必修上第一單元第一課《百合花》這一小說為例。

深度學(xué)習(xí)理論受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并且將其運用于語文教學(xué)。學(xué)界認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能將已有知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，深度把握知識的本質(zhì)屬性，進(jìn)行遷移，解決真實情境中的問題，并形成正確的價值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)的同時實現(xiàn)課程育人價值，能夠提高學(xué)生解決問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。

深度學(xué)習(xí)在高中小說教學(xué)中的可行性

一、符合高中小說的特點

高中語文教材共有17篇小說，包括古今中外的經(jīng)典小說作品。小說的選材范圍涵蓋中西，時間跨度也較大，蘊含的小說知識豐富且復(fù)雜，為學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀與審美鑒賞，以及體會小說魅力提供了條件。并且高中小說教學(xué)具有復(fù)雜性，王榮生在《小說教學(xué)教什么》一書中提到，進(jìn)行小說教學(xué)首先要明白小說閱讀的價值，學(xué)生能夠通過教材中的小說來閱讀體驗不同的人生，這決定了小說教學(xué)要去教學(xué)生體驗不同的人生。那么學(xué)生如何體驗，分為兩點，一是關(guān)注小說講了什么故事，二是關(guān)注小說的敘述方式、敘述角度等，其中第二點是語文教師在小說教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。但高中語文小說教學(xué)內(nèi)容是十分豐富且復(fù)雜的，包括人物形象、環(huán)境描寫、情節(jié)安排、敘述方式、小說主題、作品語言等。需要教師針對問題更新教學(xué)觀念，使用更有針對性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，明確小說教學(xué)的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說的話語系統(tǒng)等。

那么高中小說相比于小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)的小說，篇幅更長，內(nèi)容更豐富，人文主題更加豐富，對于學(xué)生所要具備的語文素養(yǎng)要求也更高。因此，深度學(xué)習(xí)的引入對提高高中小說教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

二、符合高中學(xué)生學(xué)情

高中生在小學(xué)、初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些經(jīng)典小說篇目，對小說并不陌生。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多是小說的故事情節(jié)，對小說敘事寫人的理解還比較淺顯。由于小說的復(fù)雜性，學(xué)生在閱讀時往往比較浮躁，無法深入文本，進(jìn)行深層次的探索。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)、知識體系的建構(gòu)、知識的遷移與運用等，高中生在過往的學(xué)習(xí)中積累了一定的小說知識經(jīng)驗，在高中階段能夠?qū)W習(xí)到新的小說知識，這為學(xué)生對小說的深度學(xué)習(xí)提供了條件。

三、能夠提高高中小說教學(xué)效率

教師在進(jìn)行小說教學(xué)時通常根據(jù)小說三要素“環(huán)境、情節(jié)、人物”，對課文進(jìn)行分析和概括。主要使用講授法、問答法等教學(xué)方法，并按照比較固定的教學(xué)流程，把一堂課分成固定的板塊進(jìn)行教學(xué)，比如作者介紹、背景介紹、初讀、細(xì)讀、精讀、總結(jié)等，圍繞故事情節(jié)的概括、人物形象的分析、作品語言的賞析、小說主題的概括等方面的教學(xué)內(nèi)容完成對小說的教學(xué)。并且由于小說相關(guān)的文體知識復(fù)雜，容易混淆甚至遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以持久地掌握知識。深度學(xué)習(xí)能夠幫助教師打破常規(guī)教學(xué)范式，對不同小說進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，重視小說的共性的同時，也注重小說的個性，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對小說文本的個性化解讀，提高小說教學(xué)的效率。

深度學(xué)習(xí)在高中小說教學(xué)中的應(yīng)用策略

打破模式化教學(xué)，關(guān)注小說體裁本身的特色，關(guān)注單篇小說自身的特點，通過構(gòu)建知識體系、探究問題、激發(fā)情感體驗、完成知識遷移四步驟，將深度學(xué)習(xí)與小說教學(xué)緊密結(jié)合。

一、形成文體知識體系

學(xué)生對于小說相關(guān)知識的學(xué)習(xí)往往是零碎的、雜亂的，難以在頭腦中形成完整的框架，也會因小說涵蓋的知識比較繁雜，而與其他體裁的知識混淆，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將小說知識進(jìn)行梳理、羅列、歸類、重組，最終搭建出小說知識框架，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)小說文體知識體系，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善框架。在此基礎(chǔ)上，教師開展小說的教學(xué)工作以及開展學(xué)生對小說的深度學(xué)習(xí)。關(guān)注小說文體本身的特色，關(guān)注單篇小說自身的特點，以及同單元、同類型小說之間的關(guān)系。注重小說文體知識之間的整合。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將小說文體知識進(jìn)行梳理、羅列、歸類、重組，最終搭建出知識框架，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)文體知識體系，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善框架。

二、建立新舊知識的聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)意在尋求新舊知識間的聯(lián)結(jié)。在實際教學(xué)中，不同篇目的小說知識往往無法形成聯(lián)系，這需要在設(shè)計教學(xué)時有意地復(fù)習(xí)舊知識，可以喚起學(xué)生對過往學(xué)習(xí)過的小說知識的記憶。教師要建構(gòu)真實的活動情境，學(xué)生能夠在具體的活動當(dāng)中理解和把握知識，比如在具體的問題情境中，可以通過問題鏈串聯(lián)起一個個獨立的知識點，并在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶之前在其他小說中所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，以及類似問題的解題方式。為學(xué)生建立起聯(lián)結(jié)通道，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)結(jié)舊知，使學(xué)生經(jīng)驗在縱深上發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生情感共鳴

學(xué)生通過小說的內(nèi)容體會作者感情，但往往是讓學(xué)生在理解文章后體會，教師作小結(jié)時將情感總結(jié)概括。語文深度學(xué)習(xí)要求將情感學(xué)習(xí)滲透于文化培養(yǎng)中，以文化認(rèn)識、文化情感為基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸接受、內(nèi)化小說所展示的情感、思想、道德，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部穩(wěn)定的價值認(rèn)同觀念。因此面對小說脫離學(xué)生實際生活的情況下，學(xué)生閱讀小說后去深刻理解并體會作者思想情感，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，在情境體驗當(dāng)中，與小說文本進(jìn)行對話，搭建起理解的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也就是“共情”。具體可以通過了解作者、了解創(chuàng)作背景、體會語言等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的理解，并延伸一些趣味活動，比如利用豐富的具有情感色彩的視頻影像等學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生討論；或通過故事改編，讀寫結(jié)合；又或是再現(xiàn)表演的方式，讓學(xué)生扮演文本中的角色，深入理解和體驗角色的情感狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生思考的同時，也能夠加深理解，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

四、聯(lián)系生活實際

深度學(xué)習(xí)以實踐為教學(xué)載體，將學(xué)習(xí)看作主題統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)做合一、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體性。小說和社會生活緊密相連，教師在構(gòu)建小說閱讀教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)該結(jié)合社會生活，引導(dǎo)學(xué)生從自己的日常生活中感悟小說的韻味。并且聯(lián)系實際生活能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗，深化對小說的理解，實現(xiàn)知識的遷移。因此在教學(xué)時應(yīng)注重由表及里、由內(nèi)延外，一方面是對文章內(nèi)在主旨的挖掘，另一方面是將課內(nèi)外學(xué)的種種方法和濃濃情意遷移至課外的閱讀與寫作當(dāng)中。將所學(xué)知識“學(xué)以致用”，完成知識的遷移。此外聯(lián)系實際生活的遷移還可以通過作業(yè)來體現(xiàn)，比如布置相關(guān)讀寫任務(wù)、觀看相關(guān)紀(jì)錄片、利用所學(xué)知識完成習(xí)題等。

深度學(xué)習(xí)《百合花》個案分析

《百合花》是部編版高中語文必修上冊第一單元的第一課，也是高中階段的第一篇小說，通過帶路、借被、犧牲、獻(xiàn)被的故事情節(jié)，塑造了通訊員、新媳婦和“我”三個各具特色的人物形象，描寫了濃濃的軍民魚水情。這篇小說中蘊含了豐富的小說知識，因此在教學(xué)上，其語言、情感、主題等在審美認(rèn)知和革命情懷上都對學(xué)生產(chǎn)生影響。

明確教學(xué)目標(biāo)后，指定課前預(yù)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生先對文本所蘊含的小說要素進(jìn)行建構(gòu)，將文本轉(zhuǎn)化為可視化的圖表表格，形成知識框架。以學(xué)生為主體，展開以“探究問題”為核心的教學(xué)。

首先，設(shè)計教學(xué)問題鏈。抓住兩個主問題，將課堂分為兩個課時。第一是百合花在小說中出現(xiàn)的次數(shù)并不多，為什么題目是“百合花”？第二是為什么要用“我”的視角來講述這個故事？學(xué)生通讀課文后概括小說情節(jié)，第一課時抓住“百合花”這個意象，形成問題鏈。百合花在小說中出現(xiàn)了幾次？為什么出現(xiàn)的次數(shù)并不多，但是題目是“百合花”？這是一條怎樣的被子？與百合花有關(guān)的人物新媳婦、小通訊員是什么樣的人？為什么題目不是“百合花被子”？在一連串的問題當(dāng)中涉及概括情節(jié)、分析人物形象等，并逐步地概括出“百合花”這一意象的作用。第二課時抓住“敘述視角”設(shè)計問題鏈。本文的一個獨特之處在于“我”的視角，“我”不僅是故事講述者，還是事件參與者。“一篇好的小說，不僅要故事情節(jié)動人豐富，講故事的人也很重要，《百合花》這篇小說以女文工團(tuán)‘我’的口吻講述故事，作者為什么選擇‘我’而不是其他敘述者。”將學(xué)生目光引到敘述視角上推進(jìn)教學(xué)。透過“我”的視角、女性限知視角來看故事、品人物。為什么這篇文章的敘述者是女性呢？女性視角下的通訊員形象有什么特點？“我”這樣一位女性對通訊員的情感是如何變化的？為什么本篇小說被稱為“詩化小說”？透過“我”的眼睛，文中的“細(xì)節(jié)描寫”有哪些？“我”的視角下所講述的這個故事，這篇小說與其他戰(zhàn)爭小說有什么區(qū)別？能夠以一個獨特的視角串聯(lián)起一系列的小說相關(guān)知識，并逐個擊破，形成脈絡(luò)。

其次，知識的聯(lián)結(jié)上，在學(xué)習(xí)《百合花》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多戰(zhàn)爭題材的小說，對英雄人物的印象可能停留在“高大勇猛”“金光閃閃”上，難以理解《百合花》為何塑造了一個可愛的小伙子的形象，因此通過與已有經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行對比，認(rèn)識不一樣的英雄人物，即小通訊員。并以此深入探討作者的創(chuàng)作意圖，挖掘人性的光輝。除此之外，小說知識上的新舊聯(lián)結(jié)，通過回顧舊知，也就是學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的小說知識對《百合花》的內(nèi)容進(jìn)行逐步解讀。在物象的解讀中，逐步挖掘其作用，也提示學(xué)生物象在某些文章中充當(dāng)線索，貫穿全文，比如《秋天的懷念》的三次“看花”等。在敘述視角的解讀中，提示第一限知視角，比如學(xué)生學(xué)過的七年級下冊《帶上她的眼睛》，“我”最后才知道，她在落日六號，永遠(yuǎn)在地心。第三人稱全知視角，比如《哦，香雪》，但第三人稱也并不都是全知，比如《促織》《變形記》。并針對特殊視角“女性視角”，感知女性視角在戰(zhàn)爭文學(xué)中的可貴。除此之外，以小說閱讀教學(xué)設(shè)置與社會背景相關(guān)知識的教學(xué)內(nèi)容如何注重新舊知識的聯(lián)系為例。《百合花》與之后的《荷花淀》都是戰(zhàn)爭小說，通過《百合花》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《荷花淀》時回憶起《百合花》中對寫作背景的分析。然而兩篇小說在展現(xiàn)人情美、人性美和愛國精神等共同點的同時，也呈現(xiàn)各自的獨特性，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會進(jìn)行新舊知識的聯(lián)結(jié)與遷移。

最后，布置作業(yè)觀看同名電影《百合花》，比較電影中的情節(jié)與小說的情節(jié)有哪些不同，你更喜歡小說中的情節(jié)還是電影里的情節(jié)，說說你的理由。將課內(nèi)所學(xué)遷移至課外，通過情節(jié)的對比，深化學(xué)生對文章的理解，體會小說主題意蘊。

深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在風(fēng)向標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，而小說這一文體，知識繁雜、內(nèi)容豐富，蘊含了豐富的思想情感等，通過小說的學(xué)習(xí)能夠在讀與寫、思考與探究等學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)在高中語文小說中的應(yīng)用，通過深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入解構(gòu)、真實運用、深刻感悟語言文字的魅力，鼓勵學(xué)生思考問題，遷移應(yīng)用語文知識，積累思維經(jīng)驗，更好地學(xué)習(xí)高中語文小說。

作者簡介：

盧夢姣，2001年生，女，河南舞陽人，碩士，2023級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。作者簡介：長江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院。