校園文化視角下高職院校德育第二課堂課程思政建設的實踐路徑

推進德育第二課堂課程思政建設是高職院校提升人才培育質量的有力抓手，有助于其更好地踐行“立德樹人”的根本任務。以校園文化為導向推動高職院校德育第二課堂課程思政建設，可以深化思政教育的內涵與外延、促進新時代大學生全面發展、助力學校全面發揮育人功能。基于此，學校與教育者需要將重視“以人為本”與“隱性教育”、融合“理論施教”與“實踐指導”、統一“德育為先”與“全面發展”作為準繩，積極探索并踐行有效的實踐路徑：創設濃厚文化氛圍，激發學生主體作用；提升文化施教水平，培養專業德育教師；發揮文化載體作用，創新實踐活動形式；深化文化育人功能，貫徹三全育人機制。以此實現新時代大學生的健康成長和全面成才。

高職院校作為培育應用型和復合型優秀人才的主要陣地，可以依托校園文化的創設、傳播及發展推動德育第二課堂課程思政建設，通過充分發揮校園文化的思想塑造功能和價值引領作用創新德育第二課堂的內容、形式及手段，加強課程思政教育的實效性與價值性，以此為新時代大學生的全面發展注入內生動力，全方位提升人才培育質量。因此，高職院校與教育者需要強化協同育人職責，以校園文化為導向，以新時代大學生的思想訴求和發展需求為依據，全面強化德育第二課堂引領，有效提升大學生的思想品德、社會公德、職業素養、心理健康，為其將來的從業就業和人生發展打下堅實的基礎。

校園文化視角下高職院校德育第二課堂課程思政建設的價值意蘊

一、深化課程思政的內涵與外延

校園文化賦能德育第二課堂“課程思政”，其核心是通過校園文化的熏陶，結合第二課堂實踐形式實現德育知識傳授與價值塑造的有機融合。德育第二課堂課程思政這種教育方式不僅僅局限于傳統的思想政治課程，而是延伸至第二課堂的教育教學活動中，實現全員、全程、全方位覆蓋。“課程思政”的外延則表現為一種教育活動的廣泛性和深入性，它不僅僅局限于課堂教學，還包括了第二課堂、校園文化建設等多個維度。例如，在校園文化滲透下的高職院校第二課堂活動，如志愿服務、社會實踐等，也可以成為思政教育的重要陣地。在校園文化背景下開展德育第二課堂課程思政能有效深化課程思政的內涵與外延。

二、促進新時代大學生全面發展

高職院校德育第二課堂可以通過校園文化活動的形式，使學生在參與中受到社會主義核心價值觀、校園歷史傳承、中華優秀傳統文化等精神滋養，這種“以文化人”的方式能夠更加貼近學生的實際，激發學生的學習興趣和探索欲。此外，德育第二課堂不僅能夠豐富大學生的學習生活，還能有效提升大學生的社會責任感、創新意識、團隊合作精神以及解決問題的能力。在校園文化的多元化背景下，德育第二課堂活動更加注重個性化和差異化的培養，為大學生提供了展示自我、發展個性的舞臺，幫助學生在實踐中發現自我、完善自我，實現自我價值的提升。通過以校園文化為依托，打造德育為先、德智體美勞全面發展的育人格局，促進大學生的全面發展。

三、助力學校全面發揮育人功能

在高職院校的教育實踐中，全面發揮育人功能還需要結合校園文化和德育第二課堂的有機配合和補充。校園文化的建設能夠營造出一個積極向上、健康文明的學習環境，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，形成良好的道德品質和行為習慣。校園文化活動德育第二課堂，如德育文化藝術節、德育體育節等，不僅豐富了學生的課余生活，還能夠有效促進學生的思想政治教育和價值觀念形成。通過參與校園文化活動和德育第二課堂社會實踐活動，大學生能夠更好地了解社會、認識自我，從而增強社會責任感和使命感，為將來成為社會的有用之才打下堅實的基礎。校園文化育人功能是多方面的，與德育第二課堂課程思政相結合，能夠發揮更大的育人實效。

校園文化視角下高職院校德育第二課堂課程思政建設的基本準繩

一、重視“以人為本”與“隱性教育”

在以校園文化推動高職院校德育第二課堂課程思政建設中，以人為本的理念和隱性教育的模式是提高教育質量和效果的重要途徑。以人為本強調的是將學生的全面發展置于教育的核心位置，以學生的個性化需求和發展潛能為依據實施校園文化建設，而隱性教育則是通過非直接的、非顯性的教育方式，使學生在校園文化的浸潤和熏陶中自然而然地接受和內化價值觀念和行為規范。在以人為本的教育理念指導下，隱性教育的實施顯得尤為重要。高職院校的學生群體具有多樣的背景和學習需求，單一的課堂教學往往難以滿足所有學生的需求。因此，通過隱性教育的方式，如校園文化建設、德育第二課堂實踐活動、社會服務等，可以為學生提供更為廣闊的學習和發展空間。例如，高職院校在充分尊重學生的思想需求、內心訴求、發展要求和情感需求的基礎上，發揮校園文化的浸潤和熏陶作用，通過“潛移默化”和“潤物細無聲”的方式，組織大學生“三下鄉”、志愿服務、社會實踐等活動，讓大學生在服務社會的過程中體驗到學習的價值和社會責任。以人為本與隱性教育的結合，為高職院校的思想政治教育提供了一個更為全面、有效的實施路徑。

二、融合“理論施教”與“實踐指導”

“理論施教”與“實踐指導”的融合是依托校園文化推進高職院校德育第二課堂課程思政建設的關鍵。在高職院校德育教育過程中，理論施教通常通過思政課程的形式進行，如“思想道德修養與法律基礎”等，這些課程的目的在于使學生掌握必要的理論知識，為后續的實踐活動打下堅實的理論基礎。然而，單純的理論教學容易導致學生理論知識與實際操作能力脫節。為了彌合這一鴻溝，實踐指導成為理論施教的重要補充。實踐指導通過讓學生參與到具體的社會實踐、實驗操作等活動中，將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作。在高職院校的德育教育中，實現“理論施教”與“實踐指導”的融合，需要發揮校園文化的載體作用，豐富并創新校園文化實踐活動。例如，通過校園文化道法節、技能節，邀請教師從第一課堂走向第二課堂，組織學生參加相關實踐，培養學生的綜合素質，從理論結合實踐的層面完善德育第二課堂課程思政建設體系。

三、統一“德育為先”與“全面發展”

以校園文化推進高職院校德育第二課堂課程思政建設，有賴于構建一個既強調德育為先又注重學生全面發展的教育模式，這也是實現“三全育人”目標的關鍵。德育為先是指在學生的德育教育上要有優先的地位和明確的目標，而全面發展則強調在促進學生德、智、體、美、勞等多方面協調發展的基礎上，特別注重其思想道德素質的提升。高職院校要依托校園文化，強調德育為先的原則，將德育教育作為首要任務。同時，在德育教育中要融入對學生個性發展、創新能力、實踐能力等方面的培養，促進大學生全面成長。為了實現德育為先與全面發展的統一，高職院校需要建立一套科學的評價體系，評價體系不僅要考量學生的學業成績，還要包括學生的思想品德、社會實踐、創新能力等多個維度的表現，對學生的德育狀況和全面發展的情況進行系統的評價和反饋，以此來全面評價學生的成長進步和教育的效果。

校園文化視角下高職院校德育第二課堂課程思政建設的實踐路徑

一、創設濃厚文化氛圍，激發學生主體作用

校園文化的建設是一個全方位、多角度的系統工程，它不僅包括硬件設施的建設，如圖書館、實驗室、運動場所等，還包括軟件環境的營造，如校訓、校歌、校徽、校園景觀、文化長廊等。在這樣的文化氛圍中，學生的主體作用得以顯著提升，他們不僅是知識的接受者，更是文化的創造者和傳播者。為了激發學生的主體作用，高職院校應當鼓勵和引導學生參與到校園文化的創造和建設中來。例如，通過開展形式多樣的德育第二課堂活動，如志愿服務、社會實踐、主題沙龍等，可以有效地將課程思政內容與學生的實際需求相結合，使學生在參與的過程中自然而然地接受教育，在實踐中提升自身的思想政治素養。

二、提升文化施教水平，培養專業德育教師

在高職院校的德育教育中，教師的角色至關重要。為了確保課程思政的有效實施，必須提高教師的文化施教水平，同時培養一批具有高水平德育素質的專業教師隊伍。德育教師不僅要有扎實的專業知識，還需要具備良好的思想政治教育能力和高尚的師德師風。高職院校要以傳統文化、紅色文化融入校園文化，營造良好的師德師風，引導教師樹立正確的職業道德觀。通過構建跨學科德育教學團隊，強化德育實踐教學環節，鼓勵教師將德育理論與德育實踐相結合，鍛煉教師的德育實踐教學能力，全面提升德育教師的文化施教水平，確保德育第二課堂課程思政開展的實效。

三、發揮文化載體作用，創新實踐活動形式

在高職院校的教育實踐中，校園文化不僅是知識傳承和人才培養的重要背景，也是實施德育教育、提升學生綜合素質的有效載體。校園文化涵蓋了精神文化、物質文化和網絡文化等多個層面。在這些層面中，文化載體的設計與創新是實踐活動形式創新的前提，文化載體需要與課程思政的目標相契合，以確保其在德育教育中的實際效果。以校園文化為載體，結合時代發展和學生需求，德育第二課堂課程思政形式可以更加多樣化，如德育文化藝術節、德育主題教育等，這些活動不僅能夠豐富學生的學習生活，還能促進大學生思想品德、社會公德、職業素養、心理健康的發展。

四、深化文化育人功能，貫徹三全育人機制

在高職院校的德育教育中，文化育人功能的深化是實現“三全育人”機制的重要一環。所謂“三全育人”，即指全員、全程、全方位的教育理念，其目標是實現立德樹人的教育目標。深化文化育人功能的關鍵在于挖掘和利用校園文化資源，將思政教育融入校園的每一個角落，如“文明班級、文明寢室”的評優評先活動等作為實施德育教育的有效載體。貫徹“三全育人”機制需要將文化育人的理念融入校園的全方位建設中，從日常管理、課程設置、實踐活動等各個層面，滲透“三全育人”的思想。例如，通過豐富多彩的德育第二課堂活動，如志愿服務、社會實踐、專業技能競賽等，將思政教育的內容和要求貫穿其中，使學生在學習中實踐、在實踐中學習，實現知識傳授與價值塑造的有機融合，提升大學生在學習、生活和擇業過程中的道德層次和精神境界。

推動校園文化融入高職院校德育第二課堂課程思政建設，是一項兼具綜合性、系統性及持續性的育人工程，有賴于高職院校與教育者高度重視校園文化的育人功能，以創新性的視角和創造性的手段為德育第二課堂課程思政建設筑牢根基并提供助力，以多維立體的路徑和手段使大學生在校園文化的浸潤與熏陶中提升思想水平和道德素養，以此塑造并培育出德才兼備的新時代復合型優秀人才，切實提升人才培育水平。

作者簡介：

周曉玲，1994年生，女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育、應用心理；溫婷婷，1981年生，女，漢族，福建泉州人，碩士，副教授，研究方向：同伴互助；顧靜，1983年生，女，漢族，浙江寧波人，本科，講師，研究方向：教育心理學。本文系2024年上海市課程思政教學研究示范中心基金項目“‘大思政課’視域下高職院校德育第二課堂課程思政建設研究”成果（項目批準號：2024kcsz006，項目主持人：周曉玲）、上海交通職業技術學院校級科研多制式超大線網城市軌道交通智慧運維科研創新團隊（編號：2024T02）成果。作者單位：上海交通職業技術學院。