“科研育人”教育探索與實(shí)踐研究

在應(yīng)用型本科辦學(xué)過(guò)程中，如何確保高質(zhì)量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。國(guó)家科教強(qiáng)國(guó)背景下，更凸顯“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，人才為本”的理念，深化科教融合，形成科研育人的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何將新媒體藝術(shù)專業(yè)中蘊(yùn)含的探索與創(chuàng)新精神的科研優(yōu)勢(shì)有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的強(qiáng)項(xiàng)？在教學(xué)核心領(lǐng)域，即“第一課堂”內(nèi)，應(yīng)如何發(fā)掘“科研促進(jìn)人才培養(yǎng)”的關(guān)鍵路徑？新媒體藝術(shù)專業(yè)亟須應(yīng)對(duì)并解決的一個(gè)核心現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在于如何實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，以高質(zhì)量培育人才。

科研育人的本質(zhì)

科研育人的核心理念源于對(duì)學(xué)生求知本性的尊重，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，其最終目標(biāo)是促進(jìn)師生共同探索與創(chuàng)新?？茖W(xué)研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力培養(yǎng)具有積極影響，具體體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、數(shù)據(jù)分析、寫作及批判性思維能力上。19世紀(jì)初，洪堡在柏林大學(xué)提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并指出“唯有通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)的研究、與科學(xué)的交道、對(duì)整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最為優(yōu)秀的人才”。1959年，美國(guó)學(xué)者拉里（Leary）肯定了科教間的積極關(guān)系，指出“最好的教師幾乎毫無(wú)例外的是最好的研究者”。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克《走出象牙塔一—現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》對(duì)科研和教學(xué)的關(guān)系做出闡釋，認(rèn)為“大學(xué)要通過(guò)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的方式服務(wù)社會(huì)”。1998年，著名的“博耶報(bào)告”《重構(gòu)大學(xué)本科教育一美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》提出要重建本科教學(xué)，由那些既傳遞知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)的人來(lái)教學(xué)生，明確了做中學(xué)和科研育人的基本思路。將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、激勵(lì)學(xué)生勇攀未來(lái)科技高峰作為核心使命，科研育人對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)的創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有舉足輕重的地位，理應(yīng)成為高校辦學(xué)實(shí)踐的新常態(tài)。

科研育人方法舉措

采用“五步法”，通過(guò)建構(gòu)“科教融合、學(xué)術(shù)育人”的理論框架，探索科學(xué)研究活動(dòng)支撐高質(zhì)量新媒體藝術(shù)專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)施途徑，對(duì)科研滲透教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況分步實(shí)施。

第一步，優(yōu)化教師考評(píng)體系，建立科研育人制度。

通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)新媒體藝術(shù)專業(yè)科研育人質(zhì)量提升體系，構(gòu)建科研賦能教學(xué)模式，并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將科研育人成效納入教師考評(píng)。這一舉措不僅明確了科研育人的方向和目標(biāo)，也通過(guò)學(xué)科帶頭人、教研室主任和骨干教師的參與，確保了科研育人的有效實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)。

第二步，落實(shí)科研育人觀，培育科研育人理念。

通過(guò)落實(shí)教師黨支部書記“雙帶頭人”工作機(jī)制，加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，提升教師對(duì)科研育人理念的認(rèn)同度。通過(guò)定期舉辦師德與科研育人主題研討會(huì)、座談會(huì)，分享育人經(jīng)驗(yàn)和困惑，以及樹立科研榜樣，激發(fā)教師的育人情懷，提高教師對(duì)科研育人理念的思想認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，為科研育人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，以先進(jìn)科研榜樣的典型團(tuán)隊(duì)和個(gè)人為典型示范引領(lǐng)，培育一批科研育人示范項(xiàng)目，將科研育人理念滲透入師生日常生活學(xué)習(xí)中和外化為行動(dòng)追求，提高教師對(duì)科研育人理念的思想認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

第三步，建立學(xué)生參與科研活動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生科研探索興趣。

建立教師科研團(tuán)隊(duì)學(xué)徒制，面向新媒體藝術(shù)大一、大二本科生開放。通過(guò)學(xué)科帶頭人和教研室主任的引導(dǎo)，把學(xué)生招募到教師科研團(tuán)隊(duì)中并讓學(xué)生參與部分科研工作，激發(fā)學(xué)生的科研探索興趣，培養(yǎng)其科學(xué)研究能力。在育人過(guò)程中，將學(xué)生“興趣度”與廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)要提升科學(xué)問(wèn)題的“挑戰(zhàn)度”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮最大的潛力，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

第四步，優(yōu)化教育教學(xué)方式，推動(dòng)科研育人滲透課堂內(nèi)外。

推動(dòng)課堂革命，將科研項(xiàng)目重塑為本科核心課程，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入課堂，開展探究式、個(gè)性化、參與式的教學(xué)，形成基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)的有效銜接。同時(shí)，以“教師科研工作室”為載體，推動(dòng)建立本科生導(dǎo)師制度，構(gòu)建本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)的育人模式。本科二、三年級(jí)學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，參與課題組研討、協(xié)助課題組開展基礎(chǔ)性的科研工作等，導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生實(shí)行“定時(shí)定點(diǎn)”指導(dǎo)，形成科研育人教育實(shí)踐活動(dòng)開展常態(tài)化。這一舉措不僅優(yōu)化了教育教學(xué)方式，也促進(jìn)了科研育人在課堂內(nèi)外的深度滲透，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)相長(zhǎng)，提升了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

第五步，以科研成果為導(dǎo)向，科研攻關(guān)育人才。

以高水平科研論文為目標(biāo)，將科學(xué)研究與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)深度融合，切實(shí)提升本科大四學(xué)生科研能力。提高對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成要求，在選題研討、課題研究、論文撰寫、論文答辯等各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，保證研究的獨(dú)立性，培養(yǎng)自主思考能力，提高科研的自我效能，達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的效果，切實(shí)提升學(xué)生科研能力，培養(yǎng)能服務(wù)于地方的創(chuàng)新型新媒體藝術(shù)人才。

科研育人實(shí)踐

一以桂林理工大學(xué)應(yīng)用型本科新媒體藝術(shù)專業(yè)為例

在桂林理工大學(xué)應(yīng)用型本科新媒體藝術(shù)專業(yè)中開展課題實(shí)踐，以“科教融合、學(xué)術(shù)育人”為理念，教研室教師群策群力，探索以科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科教學(xué)的實(shí)施路徑。實(shí)施過(guò)程中，主要依托《畢業(yè)設(shè)計(jì)》《專業(yè)寫生》《圖形創(chuàng)意》《新媒體會(huì)展空間設(shè)計(jì)》等課程，將科研的精神和方法深入傳導(dǎo)到專業(yè)課程教學(xué)中，在課程中師生共創(chuàng)科研成果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，有效解決“科學(xué)研究與教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。自2023年進(jìn)行課題實(shí)踐至今，教師科研能力和學(xué)生科研能力均得到一定提升。

一、專業(yè)技能培訓(xùn)助力教師科研能力提升

以教師黨支部書記“雙帶頭人”工作室為依托，加強(qiáng)黨建引領(lǐng)，提升教師綜合業(yè)務(wù)能力，尤其是對(duì)科研育人理念的認(rèn)同度。教師支部書記“雙帶頭人”工作室每月舉辦師德與科研育人主題研討會(huì)，并不定期邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目主持人分享科研經(jīng)驗(yàn)與育人經(jīng)驗(yàn)，組織教師參加科研活動(dòng)講座，為教師樹立科研榜樣。同時(shí)爭(zhēng)取人力資源部和教務(wù)部、科技部等相關(guān)職能部門支持，安排教師參加“燴設(shè)計(jì)AIGC（人工智能）空間設(shè)計(jì)方案控制性生成實(shí)戰(zhàn)課程\"等相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提升教師科研能力。

教師科研能力提升方面成果如下：專任教師主持教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)育人項(xiàng)目1項(xiàng)：AI人工智能背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)（230803231014217）；在全國(guó)中文核心期刊《家具與室內(nèi)裝飾》發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇：程式化下的創(chuàng)新：AIGC人機(jī)合作式環(huán)境空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)表達(dá)；在《廣西教育》發(fā)表教改論文1篇：高職院校基層微型教研室管理體系創(chuàng)新研究與實(shí)踐；教師設(shè)計(jì)作品參賽獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)，分別為：設(shè)計(jì)作品《山居民宿》二等獎(jiǎng)，中國(guó)建筑裝飾協(xié)會(huì)，省部級(jí)；設(shè)計(jì)作品《漓江漁歌》二等獎(jiǎng)，米蘭設(shè)計(jì)周中國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展。

二、省哲社課題與專業(yè)寫生課程融合，科研啟蒙出成效

教師主持廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“廣西多民族聚居區(qū)建筑形態(tài)多元共生研究”，在課題研究期間，教師承擔(dān)新媒體藝術(shù)《專業(yè)寫生》實(shí)踐課程，帶大二學(xué)生到安徽黟縣進(jìn)行為期半個(gè)月的寫生實(shí)踐。在寫生過(guò)程中，每天帶學(xué)生對(duì)徽州傳統(tǒng)民居建筑進(jìn)行田野考察調(diào)研，收集第一手資料，并手把手教學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)徽州傳統(tǒng)民居建筑形制特征進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析，對(duì)比其與廣西民居建筑形制的異同。學(xué)生在田野考察中，耳濡目染了教師如何收集資料、如何整理資料、如何撰寫調(diào)查報(bào)告，最后，在教師的指導(dǎo)下，師生共同完成學(xué)術(shù)論文“徽州傳統(tǒng)民居建筑形制特征探析”的撰寫，并將論文成功投稿到行業(yè)期刊《演藝研究》，切實(shí)提升了學(xué)生科研能力。

三、科研理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，期刊論文成果顯現(xiàn)

課題團(tuán)隊(duì)中高級(jí)職稱教師4人，均指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)布置前，開了專題研討會(huì)，研討如何將老師們的在研課題融入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中。從畢業(yè)設(shè)計(jì)出題、課題研究、設(shè)計(jì)方案制作、設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。曹老師研究民俗文化課題，指導(dǎo)學(xué)生韋珍珍對(duì)廣西賓陽(yáng)炮龍節(jié)文化進(jìn)行了系統(tǒng)研究并進(jìn)行了文創(chuàng)設(shè)計(jì)，最終學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，撰寫了《賓陽(yáng)炮龍節(jié)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐探究》論文，并將論文成功投稿到《演藝研究》期刊。學(xué)生張麗對(duì)環(huán)江毛南族攤面具進(jìn)行了系統(tǒng)研究并進(jìn)行了文創(chuàng)設(shè)計(jì)，最終撰寫了《環(huán)江毛南族雉面具視覺(jué)元素在文創(chuàng)產(chǎn)品中的應(yīng)用》論文。

四、專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽融入專業(yè)課程，競(jìng)賽成果斐然

在學(xué)生專業(yè)課程《圖形創(chuàng)意》《新媒體會(huì)展空間設(shè)計(jì)》中，教師團(tuán)隊(duì)將教育部學(xué)科排行榜中的專業(yè)賽項(xiàng)要求進(jìn)行研究，并根據(jù)自身在研項(xiàng)目，將賽項(xiàng)內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，既能完成課程大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，又能進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。組織學(xué)生完成課程作品的同時(shí)，將作品投稿到相關(guān)賽項(xiàng)中，最終獲得了較好的成效。課題實(shí)施期間，課題組成員指導(dǎo)學(xué)生獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)：

其一，《“毛南族·癱面”微信H5交互》，張麗（大四），第18屆中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)；其二，《“超級(jí)BOSS”App界面設(shè)計(jì)》，林家宜（大三），第12屆未來(lái)設(shè)計(jì)師全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)；其三，《動(dòng)物寶盒一一動(dòng)物保護(hù)類趣味性科普App》，黃敏華、吳浩（大四、大三），第12屆未來(lái)設(shè)計(jì)師全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)；其四，《動(dòng)物寶盒一一動(dòng)物保護(hù)類趣味性科普App》，黃敏華、吳浩（大四、大三），第12屆未來(lái)設(shè)計(jì)師全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，省部級(jí)一等獎(jiǎng)；其五，《動(dòng)物寶盒一一動(dòng)物保護(hù)類趣味性科普App》，黃敏華、吳浩（大四、大三），第18屆中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，省部級(jí)二等獎(jiǎng)；其六，《知圈App一年輕人的舞臺(tái)》，黃永杰、李乾善（大四），第18屆中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，省部級(jí)二等獎(jiǎng)；其七，《開始健身》，李智（大三），第18屆中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，省部級(jí)二等獎(jiǎng)；其八，《知圈App——Z時(shí)代的社交舞臺(tái)》，黃永杰、李乾善（大四），第12屆未來(lái)設(shè)計(jì)師全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，省部級(jí)三等獎(jiǎng)。

將“科研育人”成體系地進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，是切實(shí)貫徹落實(shí)“三全育人”，培養(yǎng)創(chuàng)新型新文科人才，打造“科研賦能專業(yè)人才培養(yǎng)”教育教學(xué)的有效路徑之一，是新媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的新引擎。科研育人的融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、跨界整合能力、創(chuàng)新能力，形成“科研育人”貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，切實(shí)有效提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型新媒體藝術(shù)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，在應(yīng)用型本科專業(yè)中具有一定參考意義。

作者簡(jiǎn)介：

孫瑞紅，女，學(xué)士，教師，研究方向：職業(yè)教育、民俗學(xué)；呂金陽(yáng)，通信作者，男，碩士，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；曹慶云，男，漢族，1981年生，河北邢臺(tái)人，藝術(shù)學(xué)博士，教授，研究方向：美術(shù)教育、造型藝術(shù)作品創(chuàng)作與表現(xiàn)。本文系桂林理工大學(xué)2023年度本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《“科研育人”教育探索與實(shí)踐研究—以新媒體藝術(shù)專業(yè)為例》（編號(hào)：2023B48）、中國(guó)工藝美術(shù)學(xué)會(huì)課題《廣西邊境地區(qū)非遺文化開發(fā)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興模式研究》（編號(hào)：CNACS2023-I-17）成果。作者單位：桂林理工大學(xué)。