SGAVE項目驅動下的高校工程教育課程體系優化研究

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.021

Research on the Optimization of Engineering Education Curriculum System in Colleges and Universities Driven by the SGAVE Project

REN Liyuan

（YanglingVocational amp; Technical College，Xianyang，Shaanxi712000）

AbstractWiththeaccelerationofdigitaltransformationintheglobalmanufacturingindustry，enginering education inuniversities is facing problems such asadisconnect between the curriculum system and practical needs，and insufficientcultivationof innovativeabilities.The Sino GermanAdvanced VocationalEducation CooperationProject （SGAVE） provides important reference for optimizing the enginering education curriculum system in universities by introducing the German \"dual system\"educationmodel.The SGAVE projectis guidedbyvocationalabilitydevelopment， ensuringthatthecoursecontentis highlyaligned withtheactualneedsof theindustrythrough modularcurriculum architecture，deep school enterprisecollaboration，andmulti-dimensional evaluation mechanisms.Bydrawing onthe experienceofthe SGAVE project，engineering education inuniversities can bettr adapt to the transformation and upgrading needs of the manufacturing industry，andcultivate high-quality technicaland skilled talents with international competitiveness.

KeywordsSGAVE project; engineering education incolleges and universities; curriculum system

隨著全球制造業數字化轉型的加速，工程教育面臨新的挑戰與機遇。中德先進職業教育合作項目（SGAVE）作為教育部與德國五大汽車制造商聯合實施的國際合作項目，借鑒德國“雙元制”教育模式，培養具有國際競爭力的高素質技術技能人才。SGAVE項目在課程內容設計、實踐教學改革及國際化人才培養等方面具有明顯優勢，為高校工程教育課程體系優化提供了重要參考。

1SGAVE項目的特點

SGAVE項目是中德兩國在職業教育領域深度合作的標志性成果，其引入德國“雙元制\"教育模式來推動我國職業教育的高質量發展。該項目由教育部與德國五大汽車制造商聯合發起，自2011年啟動以來已逐步形成了一套成熟的課程體系與教學模式。SGAVE項目的核心目標是通過校企深度融合、模塊化課程設計及國際化師資隊伍建設，培養適應制造業轉型升級需求的高素質技術技能人才。在課程體系建設方面，SGAVE項目以職業能力為核心，將課程內容劃分為多個學習領域與學習情境，使課程內容與行業需求緊密銜接。這種模塊化的課程設計注重理論知識的傳授，強調實踐技能的培養，使學生在學習過程中能夠逐步掌握從基礎到專業的完整知識體系。同時，項目還通過引入企業級項目導向的教學模式，將理論教學與實踐操作有機結合，實現了“教、學、做、產”一體化，有效提升了學生的實踐能力與職業素養。在師資培養方面，SGAVE項目通過中德師資培訓與國際學術交流，不斷提升教師的專業技能與國際視野。這種國際化師資培養模式為教師提供了接觸前沿技術與教學方法的機會，也為教學方法的創新奠定了基礎。此外，SGAVE項目還構建了多元化的評價體系，采用學生自評、他評與教師評價相結合的方式，全面評價學生的學習效果與職業能力。這種評價體系不僅關注學生的知識掌握情況，還注重學生的技能運用與職業素養，為課程體系的優化提供科學依據。

2高校工程教育課程體系優化的必要性

2.1提升工程教育的實踐性

傳統工程教育過度側重理論教學，實踐環節較為薄弱。這種失衡導致學生難以將知識轉化為解決實際工程問題的能力，職業適應力不足。課程體系優化通過增加實踐教學環節的比重，強化理論與實踐的結合，有效提升學生的實踐能力。實踐性教學不僅包括實驗、實訓等傳統形式，還可以通過項目式學習、案例教學等方式，使學生在真實或模擬的工程環境中應用所學知識，培養其動手能力和解決復雜工程問題的能力。

2.2增強課程內容的行業適應性

在工程領域，技術的更新步伐正在加速，人工智能、大數據和物聯網這樣的新興技術正在對傳統的工程行業格局產生深遠的影響。為適應新形勢，培養創新型工程技術人才，各高等學校紛紛進行了一系列改革和探索。但是部分學校在工程教育課程內容的更新上進展緩慢，很難與行業的快速發展保持同步，導致學生所掌握的知識與實際需求存在差距。課程體系優化需結合行業技術動態與發展方向，持續更新教學內容，確保教育內容與產業需求同步。此外，可以通過校企合作機制，將企業的技術需求和實踐經驗融入課程設計，進一步增強課程內容的實用性和前瞻性。

2.3促進學生創新能力培養

創新能力是工程人才的核心競爭力，也是推動工程領域技術進步的關鍵因素。然而，傳統工程教育課程體系過于注重知識的灌輸，而忽視學生創新思維的培養。課程體系優化通過引入開放性、探索性的教學內容和方法，為學生提供更多創新實踐的機會，激發學生的創新潛能，培養其獨立思考和解決問題的能力。此外，優化后的課程體系還可以通過引入國際先進教育理念和資源，拓寬學生的國際視野，為其創新能力的提升提供更廣闊的平臺。

3SGAVE項目驅動下的高校工程教育課程體系優化策略

3.1構建模塊化課程體系

在SGAVE項目的指導下，高校工程教育課程體系可以從基礎模塊、專業模塊和拓展模塊三個層次進行構建，形成“理論一實踐一創新”三位一體的課程結構。基礎模塊是課程體系的根基，主要側重于理論知識的傳授與基本技能的培養[3。例如，在機械工程專業中，基礎模塊可以包括“機械設計基礎\"“工程力學\"“材料科學\"等課程，為學生后續的學習和創新奠定基礎。專業模塊是課程體系的核心，主要圍繞行業需求與職業能力展開，強調專業技能的訓練與實踐能力的提升。以智能制造專業為例，專業模塊可以包括“工業機器人技術”數字化制造系統”“智能控制技術”等課程。這些課程通過項目導向的教學模式，將企業真實項目引入課堂，使學生在完成項目的過程中掌握專業技能。例如，在“工業機器人技術”課程中，學生可以通過設計一條自動化生產線，學習機器人編程、傳感器應用、系統集成等技能，從而將理論知識與實踐操作緊密結合。拓展模塊是課程體系的延伸，主要側重于跨學科能力的培養與創新思維的激發。例如，在“智能制造技術”專業中，拓展模塊包括“人工智能基礎”“物聯網技術”“項目管理”等課程，培養學生的跨學科視野與創新能力。通過這些課程的學習，學生不僅可以掌握前沿技術，還能從多學科角度思考問題，提出創新性解決方案。實踐中高校可以根據行業需求的變化及時調整模塊內容，使課程內容與行業發展趨勢同步。

3.2深化校企合作

深化校企合作是SGAVE項目驅動下高校工程教育課程體系優化的重要路徑之一。學校通過與企業合作共建實訓基地和聯合開發課程，實現了“崗課賽證”的融合，從而有效地提高了學生的實踐技能和職業素質。高校要以培養應用型人才為核心，突出對學生專業技能和綜合素質的訓練。在課程設計過程中與企業合作，共同擬定人才培養計劃，并明確課程的目標和教學內容。同時，學校要結合專業特點和市場需求對課程體系進行優化調整。根據行業發展方向和崗位能力需求，企業提出對課程設計的建議，使課程內容與行業實際需求緊密結合。在教學實施階段，校企雙方應共同參與教學過程，企業技術人員擔任兼職教師，參與課堂教學與實踐指導。通過企業級項目導向的教學模式，學生在真實的工作環境中完成學習任務，提升解決實際問題的能力。例如，高校可與智能制造企業合作，共建“智能制造實訓中心”，企業提供先進的設備與技術指導，學校負責課程設計與教學實施。學生在實訓中心完成企業真實項目，如“汽車生產線自動化改造”，既提升了實踐能力，又為企業解決了實際問題，實現了校企雙贏。此外，校企合作還應注重長期性與可持續性。高校與企業應建立穩定的合作關系，定期開展交流與合作，共同推動課程體系優化與人才培養模式創新。

3.3創新教學方法

SGAVE項目通過引入德國“雙元制\"教育模式中的先進教學方法，為高校工程教育教學方法的創新提供了重要借鑒。項目導向教學法是SGAVE項目中的重要教學方法之一。該方法以實際項目為載體，將理論教學嵌入實踐任務，學生通過項目實施不僅習得專業知識，還鍛煉了問題分析與解決能力。問題導向教學法也是SGAVE項目中常用的教學方法。該方法以問題為核心，引導學生通過分析問題、提出假設、設計方案、實踐驗證等步驟，逐步解決問題。例如，在“智能制造技術”課程中，教師可以提出一個實際問題，如“如何優化生產線的自動化流程”，學生需要結合所學知識，通過查閱資料、實驗驗證等方式，提出解決方案并付諸實踐。

此外，SGAVE項目還引入了餐墊法和小組重置法等互動性教學方法。餐墊法通過將學生分為若干小組，每組圍繞一個主題展開討論，并將討論結果記錄在“餐墊”上，最后進行小組間交流與總結。這種方法可以促進學生之間的互動與思維碰撞，提升其表達與溝通能力。小組重置法則通過定期調整小組成員，使每個學生都能與不同的同伴合作，培養其適應不同團隊環境的能力。信息化教學手段的引入也是教學方法創新的重要方向。SGAVE項目利用虛擬仿真技術和在線學習平臺等多種信息技術工具，為學生帶來更為多元和靈活的學習體驗。例如，在“數字化制造”課程中，教師可以利用虛擬仿真軟件模擬工廠生產環境，學生通過虛擬操作掌握設備使用方法與生產流程，既降低了教學成本，又提高了學習效率，為工程教育的高質量發展提供有力支撐。

3.4完善多元化評價體系

借鑒SGAVE項目的多元化評價理念，高校工程教育應構建涵蓋知識掌握、技能運用、職業素養等多個維度的評價體系，實現過程性評價與終結性評價的有機結合。過程性評價應貫穿教學全過程，重點關注學生的學習態度、課堂參與度、團隊協作能力以及項目完成情況。例如，在“智能制造技術”課程中，教師可以通過課堂觀察、小組討論記錄、項目進展報告等方式，實時了解學生的學習狀態與能力提升情況。終結性評價應突破傳統的考試模式，引入企業導師評價、項目成果展示等多種形式。如在“工業機器人應用\"課程中，學生需要完成一個企業真實項目，如“機器人路徑規劃優化”，并在課程結束時進行成果展示與答辯。企業導師根據項目的技術難度、創新性、實用性以及學生的表現進行評分，這種評價方式可以全面評價學生的專業技能與職業素養，還能為學生未來的職業發展提供精準指導。此外，多元化的評價體系還應該重視學生的自我評價和同伴評價。自我評價有助于培養其自我反思的技巧和職業規劃的意識。而借助同伴評價，學生的團隊合作和溝通技巧都可以得到提升。例如在“數字化技術”課程中，學生需要以小組為單位完成一個數字化解決方案的設計與實施。在項目結束后，小組成員之間進行互評，評價內容包括任務分工、協作效率、創新能力等。這種評價方式可以全面反映學生的綜合能力，還能促進學生的共同進步。基于這種評價方式，高校工程教育可以全面、客觀地評價學生的學習效果與職業能力，為培養高素質技術技能人才提供有力保障。

4結語

SGAVE項目為我國高校工程教育課程體系優化提供了重要借鑒。通過模塊化課程設計、校企深度融合、國際化師資培養及多元化評價體系，高校工程教育能夠更好地適應制造業轉型升級的需求，培養具有國際競爭力的高素質技術技能人才。未來，高校應進一步深化SGAVE項目的本土化實踐，推動工程教育高質量發展。

參考文獻

[1]李開春，田禹宇.參與式教學模式在中德SGAVE項目汽車專業課堂中的應用[J].汽車維修與保養，2024（12）：88-90.

[2]張恒，安波，張永福，等.基于SGAVE項目的大數據技術專業教學改革實踐[J].現代鹽化工，2024，51（5）：123-125.

[3]徐錦濤，朱彥熙，張憲.中德SGAVE項目在中職學校實施運行機制研究[J].汽車維護與修理，2024（18）：35-37.

[4]徐磊.依托中德SGAVE項目拓展創新路徑融入新能源汽車人才培養多元化改革的研究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2024（5）：62-64.