開放大學轉型過程中青年教師發展的路徑研究

中圖分類號：G728

文獻標識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.030

Research on the Development Path of Young Teachers in the Transformation Process of Open Universities

ZHANG Jiaying， YAN Huixin， ZHANG Jiuchang (Hami Open University， Hami， Xinjiang)

AbstractAs an important componentofChina's higher education system， Open Universitycarres the misionofbuilding alifelong leaming society.Ithe process ofransformation， itfces anurgentneedtooptimizete developmentpathofyoung teachers.Thearticleelaborates on the main problems inthedevelopmentofyoung teachersduringthe transformationprocess ofopen universities，including insuffcient integrationofteacherskils and teachingabilities，inadequate constructionof the teacher team，and unreasonable teamstructure.It explores thepathto promote the optimizationofyoung teacherdevelopment and proposes correspondingstrategies fromthe aspects ofoptimizing top-level design，constructing development modelpath， integrating development resources，and improving construction mechanism，aiming to provide theoretical support and practical guidance for the professional growth of young teachers in open universities.

隨著教育現代化的推進，青年教師作為高校教育事業發展的核心力量，其專業成長和能力提升直接關系到學校的教學質量與人才培養質量。開放大學是我國高等教育的重要組成部分，其以促進終身學習為使命、以現代信息技術為支撐、以“互聯網 + \"為特征、面向全國開展開放教育。當前，開放大學轉型過程中，青年教師面臨諸多挑戰，如教學能力不足、職業發展動力缺乏以及隊伍結構不合理等。這些問題不僅影響了青年教師的成長，也制約了學校整體教育質量的提升。因此，探索開放大學轉型背景下青年教師發展路徑具有重要意義。

1開放大學轉型下推進青年教師發展的意義

2020年9月，教育部印發了《國家開放大學綜合改革方案》，明確要求國家開放大學在教育部領導下統籌全國開放教育體系建設，指導和服務全國開放教育辦學業務。自此，拉開了我國開放大學辦學體系整體轉型、深化改革的大幕。青年教師通常具有較高的知識水平和創新意識，在開放大學轉型發展中扮演重要的角色。具體而言，開放大學轉型下推進青年教師發展有以下幾點意義。

第一，促進教育質量提升與學校發展。青年教師是開放大學轉型的重要力量，其創新精神和活力能夠推動教學模式和課程體系的改革。推動青年教師發展，可以提升整體教學水平，從而推動學校在教育改革中的轉型進程。

第二，促進教師隊伍專業化建設。開放大學轉型過程中，青年教師的專業化發展是關鍵。通過系統的培養計劃，可以加速培養一批具有較高專業水平和教學能力的骨干教師，從而為學校的長遠發展提供堅實的人才保障。

第三，增強學校的凝聚力與教師的歸屬感。青年教師的成長與發展能夠增強學校內部的凝聚力。通過提供培

|科教導刊

訓、進修機會，以及職業發展規劃，青年教師能夠感受到學校的重視和支持，從而更加積極地投入教育事業，在提升教學科研能力的基礎上，增強對學校的認同感[2]。

2開放大學轉型下青年教師發展面臨的困境

2.1教師發展的頂層設計不足且缺乏動力

有效的頂層設計能夠為教師發展提供資源支持，并為教師的持續發展提供推動力。但現階段，部分開放大學轉型過程中，青年教師發展的頂層設計仍存在不足，教師發展動力缺乏。首先，當前的職稱評定體系過于依賴科研成果，忽視了教學能力和跨學科能力的培養。單一的評價機制限制了青年教師的職業發展，使他們在職業道路上缺乏多元化探索的空間。其次，由于學校資源分配策略的傾斜，尤其是對非學歷教育領域的支持不足，青年教師在跨學科知識培養和實戰技能提升方面也面臨困難3。再次，許多青年教師在科研方面投入大量精力，但教學能力卻得不到同等重視和發展。這種\"重科研、輕教學\"的現象使得他們在職稱評定中處于不利地位，進一步加劇其職業發展的困境。最后，缺乏有效的跨部門、跨層級的信息聯動機制，教育資源共享低效，這在推動教育現代化和促進青年教師發展上顯得尤為突出。

2.2教師發展存在瓶頸且發展路徑單一

多元化的教師發展路徑和充足的資源支持是持續推進教師高質量發展的重要保障。然而，現階段部分開放大學青年教師的發展仍存在瓶頸，且發展路徑單一。首先，從教師角色的復雜性來看，青年教師不僅要承擔專業課程的教學任務，還需要兼顧學生心理健康、行業動態、學術研究工作，使得青年教師力不從心。其次，教師發展缺乏系統性和多樣性，許多教師在職業生涯中感到發展受阻。例如，部分教師的身份認同感較低，原因在于傳統教育觀念的影響以及專業發展空間有限。此外，教師的專業發展環境受到體制和資源的制約，導致教師在科研和教學上積極性不高。

2.3教師技能與教學能力發展融合不足

技能發展與教學能力發展是青年教師發展的兩個重要維度，需要學校緊密融合教師技能與教學能力發展要素，推進青年教師的全面發展。但當下，部分開放大學青年教師技能與教學能力的發展融合不足。首先，開放大學線上教學資源較為充足，但青年教師在教學資源整合利用方面仍存在不足，主要表現為對資源的挖掘深度、廣度不足，且部分青年教師未能在教學實踐中利用信息技術對資源進行再次擴充和完善，難以充分發揮出教學資源的作用和價值。其次，開放大學的特殊性使青年教師的專業發展受到限制。一方面，職稱普升標準與普通高校不同，另一方面，學校內部缺乏系統的教師專業發展機制，使得青年教師難以獲得持續的職業發展支持[。最后，青年教師需同時承擔教學和科研任務，但科研資源和機會分配不均，導致教師在科研方面的投入有限，加劇了教學與科研之間的矛盾，影響了整體的教學質量。

2.4教師隊伍建設不足，隊伍結構不合理

合理的教師隊伍結構能夠為青年教師提供良好的發展環境，對青年教師的持續發展具有推動作用。但現階段，部分開放大學教師隊伍建設不足，且隊伍結構不合理。首先，師資水平整體偏低，限制了教師專業能力和教學水平的提升；高水平學科帶頭人、學術骨干不足，進一步增加了教學和科研工作的難度；擁有高級職稱的青年教師數量少，教學質量和科研質量難以得到保障。以為例，該校共有教師80人，其中具有本科學歷的人數為51人，具有研究生學歷的人數25人，而具有高級職稱的青年教師僅有1人。其次，教師隊伍中的“雙師型\"教師比例偏低，部分教師缺乏專業實踐經驗和技能，無法有效開展實踐教學，且青年教師的教學任務繁重，面臨職稱普升困難、科研項目申請難等問題。

3開放大學大學轉型下青年教師發展優化路徑

3.1優化青年教師發展頂層設計，提升教師發展動力

優化青年教師發展頂層設計，可為教師發展提供充足的資源支持，并提升教師發展動力。開放大學應從頂層設計入手，轉變教育理念和模式，激發教師自我發展的內在動力。首先，需建立一個更加全面的評價體系，將教學能力、科研能力和跨學科能力納入評價指標，如根據教師的專業特點和崗位職責制定分類評價標準，避免“一刀切\"的評價模式。其次，鼓勵和支持教師開設跨學科課程，如生命科學、計算機科學等，以拓寬學生的知識面并提升其解決復雜問題的能力[]。鼓勵教師組建跨學科教學團隊，促進不同學科間的合作與交流，從而提高教師的跨學科教學能力。為此，學校可定期組織青年教師參加教學法培訓和教學實踐指導，提升其教學水平。最后，建立跨部門、跨層級的信息聯動機制，促進教育資源的高效共享；加強與企業的合作，通過產學研融合為教師提供更多的實踐機會和資源支持。

3.2構建青年教師發展模式路徑，消除教師發展瓶頸

構建青年教師發展模式路徑，可幫助教師消除發展瓶頸，對推進青年教師可持續發展具有積極作用。首先，開放大學需明確教師的角色定位，合理分配職責，減少不必要的兼職任務，使教師能夠集中精力在專業領域內深入發展。同時，可建立科學的教師職業發展規劃體系，包括職稱晉升、教學自主權、科研激勵機制等。通過制定清晰的職業發展路徑，幫助青年教師明確職業目標，并提供相應的支持和資源，促進其全面發展。其次，通過加強職業生涯規劃與引導，增強教師的自我效能感和系統認同感。為進一步增強教師的認同感，開放大學應積極改善科研條件，提供必要的實驗設備和研究資金支持，鼓勵教師參與學術會議和研討會，以拓寬教師視野并提升其科研能力。學校可加強與地方政府、文化機構的合作，共享資源，開發具有地方特色的教育資源，為教師提供更多實踐機會，促進教師專業發展。

3.3整合培訓資源，增強教師發展能力

整合培訓資源，可以為教師發展提供有力支持，為提升教師自我發展能力提供助力。首先，開放大學應構建科學、系統的教師專業發展路徑，包括職稱晉升、教學研究、科研能力提升等。同時建立系統的培訓機制，包括崗前培訓、在職培訓和持續發展培訓；注重教師技術能力、教學能力的發展，引導并鼓勵青年教師利用信息技術對教學資源進行整合、挖掘和擴充，在豐富教學內容的基礎上，充分發揮教學資源的作用，為提升教學質量奠定基礎。其次，開放共享科研資源，提供科研項目資助和學術交流的機會，并建立科學的教學評價體系，及時反饋教學效果，根據學生需求調整教學內容和方法。需要注意的是，學校應加強心理健康教育和支持，幫助教師建立積極的職業認同感。通過舉辦職業發展規劃講座、設立心理輔導熱線等方式，提升教師的職業滿意度和歸屬感。最后，開放大學還應探索基于教學研究的第二條專業發展路徑，鼓勵教師組建教學團隊，共同承擔課程設計、教學實施和評估等工作，從而實現資源共享和能力互補。

3.4完善青年教師隊伍建設機制，優化教師隊伍結構

完善青年教師隊伍建設機制，可優化教師隊伍結構，為青年教師的發展提供良好的環境。首先，開放大學應通過引進高層次人才、鼓勵教師在職進修等方式提升教師的學歷層次和專業能力；通過制定政策吸引高水平專家教授加入，為現有教師提供職業發展支持，如職稱評定傾斜、科研項目支持等。同時，強化“雙師型”教師隊伍建設，通過校企合作、行業實踐，設立專項培訓計劃，如實踐技能培訓、行業背景知識學習等，幫助教師提升實踐教學能力。其次，舉辦教學競賽等活動，激發教師的工作熱情和創新能力，設立學科帶頭人培養計劃，給予學科帶頭人更多的資源支持和學術自由度。最后，相應增加助教崗位，優化課程安排，以減輕青年教師的教學壓力；制定合理的職稱評定標準和普升機制，解決青年教師職稱評定難的問題，為教師的長期發展提供有力支持。

4結語

開放大學在轉型過程中，青年教師發展面臨著多重挑戰。通過優化頂層設計、構建發展模式路徑、整合發展資源和完善建設機制等措施，可以有效解決這些問題，為青年教師的專業成長提供有力支持。未來，學校應持續關注青年教師的發展需求，不斷優化相關政策和制度設計，推動學校整體教育質量的提升。

★基金項目：2024年度新疆開放大學校級科研項目“轉型過程中青年教師的發展路徑研究”(2024XJKDKTZC08)。

參考文獻

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