可持續(xù)職業(yè)生涯視角下高校就業(yè)育人體系構建與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.18.033

Construction and Practice of College Employment and Education System from the Perspective of Sustainable Career Development

（Changchun University， Changchun， Jilin ）

AbstractThe introduction of a sustainable career perspective can provide a transformative entry point for the employment and education work in universities，and promote the construction and practice of the employment and education system by focusing on students'long-term career development and comprehensive qualitycultivation. On the basis ofclarifying the operational mechanism of the employment and education system in universities，this study proposes relevant ideas for constructing a university employment and education system from five dimensions： curiculum system，practicesystem，faculty system，service system，and evaluation system.It also elaborates on practical strategies indetail.The research results can provide theoretical and practicalreferences foruniversities to cultivate high-quality talents with innovative spirit and practical ability.

Keywordssustainable career; collges and universities; employment education system; practical strategies

可持續(xù)視角強調職業(yè)價值觀塑造與適應性培育，推動高校就業(yè)育人工作從“短期就業(yè)導向”轉向“終身發(fā)展導向”，重構教育價值邏輯，引導學生將個人發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求結合。這一變革促使高校就業(yè)教育從結果性干預逐漸升級為過程性運營，完成學生職業(yè)選擇與社會可持續(xù)發(fā)展的雙向耦合。現階段，可持續(xù)職業(yè)生涯教育聚焦“職業(yè)韌性”與“終身學習力”兩大核心能力建設，推動高校開展就業(yè)育人工作，該模式能夠促使學生在動態(tài)化的職業(yè)環(huán)境中保持核心職業(yè)競爭力，進一步實現學生個人價值與社會效益的協同發(fā)展。

1可持續(xù)職業(yè)生涯視角下高校就業(yè)育人體系的運行機制

1.1聯動招生培養(yǎng)與就業(yè)

可持續(xù)職業(yè)生涯視角賦予高校建立“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”全鏈條動態(tài)聯動機制的核心動能，有效破解三者割裂的運行困境。據此，高校應基于市場需求反哺機制，動態(tài)調整招生規(guī)模與專業(yè)結構，有效實現專業(yè)設置與產業(yè)需求的精準對接。同時，高校應當在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入企業(yè)參與機制，依據數據共享平臺實時反饋的就業(yè)市場信息，實現招生策略優(yōu)化、課程接待與服務升級的協同。

1.2校社政企協同合作

為建立校社政企四維協同育人生態(tài)，高校應當聯動地方政府深度參與人才培養(yǎng)，打造終身教育聯合體，并依托協同治理機制，定期發(fā)布行業(yè)人才白皮書，根據區(qū)域產業(yè)特色定制化培養(yǎng)復合型人才，促使高等教育供給與產業(yè)需求形成“齒輪咬合式\"聯動的深度融合模式，實現全過程就業(yè)指導。

2可持續(xù)職業(yè)生涯視角下高校就業(yè)育人體系的構建

2.1課程體系

在可持續(xù)職業(yè)生涯框架下，高校應創(chuàng)建“通識、專業(yè)、實踐\"三維聯動的課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀、跨學科思維，并依靠校企聯合開發(fā)的模塊化課程，精準嵌入行業(yè)認證標準，引導學生參與企業(yè)真實案例分析與技術攻關。此外，課程設計應當分階段遞進，即大一開展職業(yè)認知教育，大二強化專業(yè)技能，大三聚焦崗位適配能力，形成貫穿全學程的可持續(xù)職業(yè)生涯教育鏈條。

2.2實踐體系

在構建校內實訓、企業(yè)頂崗、社會服務三層實踐體系的過程中，高校需要以“產教融合”為核心，通過智能制造生產線、跨境電商運營沙盤等虛擬仿真實訓基地在校內模擬真實工作場景，或依托校企共建的訂單班、產業(yè)學院，安排學生到校外參加具體項目或管理實踐，促使學生在真實任務中掌握規(guī)范的行業(yè)細則。與此同時，高校應當鼓勵學生在企業(yè)導師的全過程指導下，參與鄉(xiāng)村振興、西部計劃等社會公益服務項目，通過基層實踐行為，進一步強化學生的社會責任意識與職業(yè)適應性。為確保實踐成果與職業(yè)發(fā)展之間有效銜接，高校需要與多元主體共同建立學分互認機制。

2.3師資體系

可持續(xù)職業(yè)生涯視角下，高校就業(yè)育人師資建設需要依靠“雙師型 + 行業(yè)專家\"復合型隊伍實現。高校專職教師通過企業(yè)掛職、專項研修提升實踐能力，每年累計實踐時長不低于2個月；兼職教師從行業(yè)頭部企業(yè)選聘，承擔案例教學、項目指導等課程教學與就業(yè)指導任務。高校應當建立校企聯合教研機制，定期組織“雙師型\"教師參與行業(yè)研討會、技術標準制定，確保教學內容、產業(yè)變革同步。為強化師資體系的穩(wěn)定性和職業(yè)導向性，高校需要在考核過程中，將學生就業(yè)質量、企業(yè)參與度納入教師職稱評審指標中。

2.4服務體系

高校就業(yè)服務體系應當依托大數據平臺，整合學生的校內外學業(yè)成績、實習表現、職業(yè)測評等數據，形成學生職業(yè)發(fā)展檔案和個性化能力診斷報告，并且為學生推薦適配的就業(yè)崗位、培訓資源，實現針對可持續(xù)職業(yè)生涯的“精準化 + 終身化”支持。針對低收入家庭學生，高校可以建立分級幫扶機制，為其提供包含“求職補貼、技能培訓、崗位直推”等幫扶內容的全鏈條支持，并且為開展創(chuàng)業(yè)的學生對接孵化器、風投。就業(yè)服務可以延伸至學生畢業(yè)后的3一5年，通過校友職業(yè)發(fā)展跟蹤系統，采集學生就業(yè)后的晉升率、轉型成功率等數據，動態(tài)優(yōu)化就業(yè)指導策略，精準整合需求端、供給端信息，實現崗位匹配實時化。

2.5評價體系

可持續(xù)職業(yè)生涯視角下構建高校就業(yè)育人體系，采用包含四維動態(tài)指標的平臺體系，在實施評價過程中，高校可以適當引入第三方評估機構與用人單位，聯合開展學生就業(yè)能力測評，并建立評價、反饋、改進閉環(huán)機制，將企業(yè)所反饋的技術短板轉化為專業(yè)課程，或者根據區(qū)域產業(yè)轉型發(fā)展趨勢調整招生規(guī)模。

3可持續(xù)職業(yè)生涯視角下高校就業(yè)育人的實踐策略

3.1開發(fā)特色課程，根據市場需求與學生特點動態(tài)更新課程內容

以可持續(xù)職業(yè)生涯視角為切入點，高校應當在課程設計中融合行業(yè)動態(tài)、技術變革與職業(yè)能力需求，搭建以市場需求為主導的課程體系。高校可以通過與行業(yè)協會、頭部企業(yè)聯合開發(fā)“訂單式課程”，在教學內容中嵌入AI、綠色能源等前沿技術的技術標準，同時結合學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的MBTI職業(yè)傾向測評數據，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、跨文化溝通等差異化選修課程模塊的設置。高校應當通過建立由企業(yè)專家、校友代表、教育研究者共同組成的課程評審委員會，完成針對每學期教學內容的迭代優(yōu)化[4]。

2024年，依托優(yōu)勢學科與特色專業(yè)，以吉林省“一主、六雙”產業(yè)空間布局等地方經濟高質量發(fā)展需求，進行了“文化創(chuàng)意與文化產業(yè)”“智能軟件技術與安全\"等相關特色課程的開發(fā)。為了解行業(yè)發(fā)展趨向、新技術的應用情況和人才需求的變化，與多個企業(yè)、行業(yè)協會等聯合開展定期就業(yè)指導工作調研，并通過課程評價、問卷調查等形式，收集學生對相關課程的意見與建議，了解學生的學習興趣點，為動態(tài)更新課程內容提供依據。

為確保課程內容的時效性與實用性，提高學生解決問題的實際能力，圍繞特定學術領域與核心素養(yǎng)，設置了涵蓋大部分學科的核心課程與實用技能培訓，成功搭建跨學科、專業(yè)的教學組織模式，培養(yǎng)學生的跨學科專業(yè)素養(yǎng)與核心從業(yè)技能。2025年，為一體化推進高等教育發(fā)展、科學技術創(chuàng)新和優(yōu)質人才培養(yǎng)，聯動高新技術企業(yè)、科研院所等單位，共同優(yōu)化包含生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程的“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導\"課程，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與職業(yè)適應能力。為持續(xù)增強學生的就業(yè)核心競爭力，將上述課程通過行業(yè)認證體系配套完成“課證融通”，在教學大綱中融入職業(yè)資格證書考核標準。

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3.2與企業(yè)合作建立實習實訓基地，聯合開展校企人才培養(yǎng)項目

校企協同育人需要以產業(yè)鏈人才需求為出發(fā)點，致力于從淺層合作逐步轉向產教深度融合。高校通過與企業(yè)共建“產、學、研、用”一體化實習實訓基地，依托企業(yè)提供的設備、技術導師和真實項目，推行“訂單班\"模式，學生可以高效完成理實交互的閉環(huán)式學習。

每年利用“長大JOB君\"公眾號、就業(yè)信息網等就業(yè)綜合服務平臺，組織空中、線下的大型就業(yè)雙選會10余場，地區(qū)及行業(yè)性專場招聘會40余場，專場宣講會近300場，并利用新職業(yè)、前程無憂、智聯招聘等就業(yè)推薦平臺與2000家以上的企業(yè)共同為學生提供高質量的實習實訓崗位30余萬個，學生與崗位數量比達到 1：63 ，位列吉林省省內高校前茅。

“產、學、研、用”一體化實習實訓基地可以進一步拓展為“雙場景\"培養(yǎng)，即校內基地側重學生技能模擬訓練，校外基地依托企業(yè)生產線開展頂崗實習，以此實現資源共享。通過推行“產、學、研、用”一體化實習實訓模式，與長三角、環(huán)渤海及珠江三角洲等地區(qū)及東北地區(qū)等，成功建立良好的就業(yè)關系，學生體制內就業(yè)比趨近 15% 、三資企業(yè)就業(yè)比趨近 25% 及以上，規(guī)模以上民營企業(yè)就業(yè)比趨近30% 。校企聯合建立的科研項目可以作為促進優(yōu)質人才培養(yǎng)的重要就業(yè)育人策略。自2018年起成立的“松果”生涯工作室，探索構建“點一線一面\"三位一體業(yè)務矩陣，服務在校大學生6280人次，服務校友532人次，開展社會服務活動25余場，滿意度達 100% ，探索出符合辦學特色的生涯教育機制與就業(yè)載體，專業(yè)化賦能學生生涯發(fā)展，以特色化實踐促進殘障大學生就業(yè)公平，以協同化工作打造多元育人格局，為學生提供了層次豐富的就業(yè)資源，有效強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，顯著縮短用人適應周期。

3.3提升教師專業(yè)素養(yǎng)與實踐經驗，構建專兼職結合的師 資隊伍

高校師資隊伍的結構性優(yōu)化，應當同時兼顧學術深度和行業(yè)敏感程度。為進一步促進知識共享，高校需要通過定期舉辦教研活動、行業(yè)沙龍等，為“教師發(fā)展共同體”機制運行提供助力，并通過融合“第一課堂”與“第二課堂”，為學生的職業(yè)發(fā)展提供大量的社會實踐經驗，提升教學的時代性，形成立體化育人結構。

的“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程師資隊伍，由44名專兼職教師共同構成，通過定期開展集體備課、課題研究、師資培訓、工作研討和業(yè)務交流等活動，持續(xù)推進生涯與就業(yè)指導教師“翔升”計劃。高校兼職教師隊伍建設需要通過引入企業(yè)技術骨干、創(chuàng)業(yè)成功者等多元主體完成，向高校學生直接傳授行業(yè)最前沿的新技術規(guī)范。“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程教學團隊成員擁有加州大學洛杉磯分校、波特蘭大學、香港中文大學等學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)訪學經歷，并擁有BCC全球生涯教練、GCDF全球生涯規(guī)劃師等資質，課程承擔教師結合課程積極開展就業(yè)指導和服務工作，為學生提供高效優(yōu)質的就業(yè)指導和信息服務。目前，已經聘任31名省內優(yōu)秀企業(yè)人士擔任學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導企業(yè)導師，定期有針對性地提供特色課堂教學及講座。

高校兼職教師可以跟從院校所組織的“雙師型”培養(yǎng)計劃，提升實踐能力。聘任31名省內優(yōu)秀企業(yè)人士擔任學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導企業(yè)導師，到校定期開展針對性的特色課程教學及講座，助力學生的就業(yè)指導工作，將寶貴的實戰(zhàn)經驗科學轉化為生動的教學案例。另外，的“松果”生涯工作室，通過著力構建多類型、多層級、重交叉的高水平師資體系，持續(xù)完善工作室運行支持系統。“松果”生涯工作室現有專兼職咨詢師30人，由咨詢師、校外咨詢師與企業(yè)導師協同構成。目前，工作室擁有國家級高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導培訓專家3人，教育部聘任創(chuàng)業(yè)導師1人，吉林省就業(yè)中心聘任專家、培訓師8人。工作室?guī)熧Y隊伍成員在生涯咨詢、心理咨詢、人力資源、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、殘疾大學生就業(yè)、思想政治教育等方面擁有海量的專業(yè)資質與豐富的實踐經驗，在保持與國內高校、機構交流、學習、互動的同時，多次奔赴海外訪學，在工作機制、理論應用、咨詢技術、應用場景等方面展開交流學習，常年為學生提供層次豐富、學緣多元的服務。

3.4建設信息服務平臺，提供個性化就業(yè)指導，建立全方位就業(yè)幫扶機制

為確保學生職業(yè)生涯的可持續(xù)性，高校應當積極整合職業(yè)測評、崗位匹配、技能培訓等多維功能，建設基于大數據的人工智能數字化平臺，并通過平臺的職業(yè)發(fā)展導航系統，分析學生學習軌跡、實習表現等關鍵數據，生成個性化能力圖譜，便于為學生推薦適配的就業(yè)崗位和培訓資源。

通過成立“長大松果生涯”工作室，開通“長大松果生涯”生涯教育與就業(yè)指導公眾號服務平臺，整合校內外優(yōu)質的師資資源，圍繞簡歷面試、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、服務國家戰(zhàn)略等主題，持續(xù)開展專題式、系列化的線上線下指導活動。另外，每年投入20萬元培訓經費，用于提升工作室服務的專業(yè)化水平。工作室場地及各類咨詢工具、信息平臺建設不斷完善，為咨詢工作提供有力支持。針對存在就業(yè)困難的學生，“長大松果生涯\"工作室可以實現就業(yè)預警、就業(yè)困難干預、反饋的閉環(huán)，為學生提供一對一咨詢，引導和幫扶學生獲得滿意的就業(yè)崗位。截至2025年，開設不同類型的就業(yè)指導育人工作坊61個，舉辦不同類型的生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)類活動，咨詢服務8346人次；組織1080名畢業(yè)生參加吉林省高校畢業(yè)生就業(yè)能力拓展培訓、組織30名2021屆畢業(yè)生參加宏志助航計劃全國高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓班，促進就業(yè)困難學生就業(yè)意識、轉變就業(yè)態(tài)度、推動就業(yè)行動、提升就業(yè)能力。

為確保就業(yè)育人工作與產業(yè)需求形成同步性，高校需要建立學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展跟蹤數據庫。委托第三方數據調查公司（新錦成）針對畢業(yè)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況進行調研，調研數據涉及就業(yè)相關分析及對教育教學的反饋部分。學生職業(yè)發(fā)展跟蹤數據庫形成過程中，需要采集學生入職3一5年后的職業(yè)晉升路徑、薪資水平變化等核心數據，以此對接企業(yè)用人反饋，反向優(yōu)化就業(yè)指導策略，動態(tài)調整實習實訓內容。調查顯示，畢業(yè)生普遍對“生涯規(guī)劃及就業(yè)指導”滿意度相對較高，反饋“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的良好教學效果。另外，自2022年起，通過開展“四會五課\"工作，通過畢業(yè)班家長會、教師就業(yè)動員會等，強化應對“緩就業(yè)”和“慢就業(yè)”問題，累計參與人次近萬。為形成更加健康的就業(yè)服務生態(tài)，持續(xù)利用教育部“24365\"平臺，以及中國教育電視臺、學習強國、吉林電視臺等媒體，進一步拓寬校企多方信息的互通渠道，適時向學生推送行業(yè)趨勢報告與就業(yè)需求、崗位信息。

3.5建立多維評價指標實施動態(tài)評價，以評價結果反饋改進就業(yè)育人體系

高校就業(yè)育人體系在實施動態(tài)評價過程中，應當通過納入質量性、發(fā)展性指標，突破傳統就業(yè)率統計對評價體系的約束，形成包含短期指標（如簽約率、專業(yè)對口率）、中期指標（如就業(yè)3年內的職業(yè)穩(wěn)定性與晉升率）、社會經濟效益指標（如基層就業(yè)比例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化數量）和個體發(fā)展指標（如職業(yè)滿意度、終身學習能力）的四維動態(tài)評價框架，動態(tài)評價主體應涵蓋企業(yè)、高校校友、第三方機構等多方力量，以此定期評估實習實訓基地效能，或委托獨立機構開展高校學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況調查。高校可以將企業(yè)反饋的技術短板轉化為課程改革重點，或將區(qū)域產業(yè)轉型趨勢納入院校專業(yè)調整依據，形成閉環(huán)式反饋，提升學生在對應領域的核心就業(yè)競爭力。最終，評價結果反饋機制將成為改進就業(yè)育人體系，服務就業(yè)育人體系持續(xù)迭代更新的關鍵，有效實現就業(yè)育人與職業(yè)發(fā)展的長效協同發(fā)展。

4結語

綜上所述，研究從可持續(xù)職業(yè)生態(tài)視角出發(fā)，進一步拓展高校就業(yè)育人的研究視角，在推動高校多學科交叉融合的基礎上，提升高校就業(yè)育人工作的實效性，為高校形成更加科學、合理的就業(yè)育人策略提供理論、實踐參考，便于高校高質量完成學生就業(yè)指導課程改革與實踐教學創(chuàng)新等工作。研究針對課程體系、實踐體系、師資體系、服務體系及評價體系五個維度，提出高校就業(yè)育人體系構建、實踐的策略，相關策略的實踐將有效提升高校就業(yè)育人質量、效果，對學生的可持續(xù)就業(yè)發(fā)展產生促進作用。

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