人工智能背景下大學生網絡素養的內涵、構成及培育路徑

隨著ChatGPT、Kimi等人工智能技術的飛速發展，不僅各行業對大學生的網絡素養提出了更高的要求，多元復雜的網絡環境還對大學生的網絡技能、網絡道德、安全意識、判斷力等提出了新挑戰。在這樣的背景下，本文結合人工智能時代對網絡素養的新需求，從認知、技能、道德與行為管理四個維度重新定義網絡素養的內涵和構成要素，并基于高校教育實踐提出優化教育生態、技術賦能教育創新、實施“協同育人”社會聯動、營建良好網絡環境、加強教師隊伍建設等多方位的培育路徑，旨在培養學生全面的網絡素養，以適應人工智能時代的教育需求。

隨著人工智能時代的到來，平板電腦、手機網絡終端以及ChatGPT、DeepSeek、Kimi、豆包等新興人工智能工具已經成為當代大學生日常生活、學習和交流的重要組成部分。大學生作為網絡使用的重要群體，其網絡素養直接關系到個人發展、社會進步以及國家信息安全，但是在人工智能技術的沖擊下，大學生網絡素養的內涵和構成也發生了深刻變化，傳統的網絡素養無法滿足人工智能時代的高要求。高校作為培養新時代高素質人才的搖籃，應積極探索與時俱進的大學生網絡素養培育路徑，對于提高學生的就業競爭力、促進社會的穩定健康發展具有重要意義。

人工智能背景下大學生網絡素養的內涵和構成

人工智能背景下大學生網絡素養的內涵。傳統的大學生網絡素養主要是指學生所必備的網絡信息獲取、網絡道德規范、網絡安全意識等關鍵能力。但是隨著人工智能技術的普及應用，大學生網絡素養的內涵不斷擴展，除了傳統的網絡知識和技能，更加強調對人工智能工具的理解和應用能力、信息處理與分析判斷能力以及跨文化交流與合作能力。比如Sora、StableDiffusion、ChatGPT等AIGC技術的應用，使內容生產從“人工創作”轉向“人機協同”，要求大學生需要具備專業、精準的發問能力、嫻熟的AI工具使用技巧以及高效的協同工作能力，以適應智能時代的創作模式。同時，人工智能時代深度偽造技術的泛濫也要求大學生具備更強的信息甄別與辨偽能力、判斷能力和倫理意識，以應對人工智能時代帶來的網絡信息風險。人工智能背景下大學生網絡素養的內涵更加豐富多元，涵蓋智能技術應用能力、人機協同思維、數據倫理與安全意識等多維能力，這些要素相互關聯、相互作用，共同構成了個體在網絡空間中應對人工智能挑戰、實現自我發展和社會價值統一的關鍵能力。

人工智能背景下大學生網絡素養的構成。人工智能背景下大學生網絡素養主要由認知觀念層、技術實踐層、道德責任層、行為管理層四個層面構成，具體如下：認知觀念層是大學生對人工智能技術的理性認知和積極態度，能充分理解Transformer架構、數據驅動原理等AI的底層邏輯及其局限性，能精準識別AI技術可能引發的深度偽造、算法偏見等安全威脅，建立“以人為中心”的人機協同思維。技能實踐層要求大學生熟練使用DeepSeek等AI輔助學習工具與邏輯推理，創意生成文本、圖像、視頻等多模態內容。道德責任層要求新時代大學生要尊重數據隱私權，避免在AI訓練與使用中侵犯他人權益。另外，要自覺抵制利用AI進行網絡欺詐、虛假宣傳等行為，并主動在AI驅動的信息傳播中承擔事實核查與輿論引導責任。行為管理層要求大學生在以算法推薦主導的新型網絡信息流中保持注意力專注，避免“信息繭房效應。同時也要求大學生合理分配網絡使用時間，既要防范過度依賴AI工具導致的“屏幕成癮”，也要形成良好的網絡社交禮儀、樹立正確的網絡道德觀念以及網絡安全意識、知識產權意識。

人工智能時代大學生網絡素養的培養現狀

網絡素養課程設置不足。盡管目前不少高校已經充分認識到大學生網絡素養培育的重要性，但是課程設置仍缺乏系統性和針對性，未能覆蓋網絡素養的各個方面，導致學生在實際應用中難以應對復雜網絡環境。一方面網絡素養課程的課時安排偏少，大部分都是以選修課的形式存在，每學期 16～32 的學時安排，缺乏必修課的強制性和深度。另一方面網絡素養課程內容較為單一。目前高校網絡素養課程內容主要集中在網絡的發展歷程、網絡協議、網絡安全的基本概念和防范措施等網絡基礎知識，而對于網絡信息辨別、網絡道德與法律、網絡創新與發展等方面的內容涉及較少。盡管有部分高校的網絡素養課程會提及網絡信息篩選的方法，但缺乏深人的案例分析和實踐指導，使得學生在面對復雜的網絡信息時，仍難以準確辨別真偽。

網絡素養培養實踐教學不足。目前高校大學生網絡素養的培養活動基本局限于課堂教學，缺乏實際操作和模擬演練，導致理論與實踐脫節。特別是，高校與企業、科研機構合作建立的網絡素養實踐基地數量有限，讓學生缺少在真實工作場景中接觸和運用人工智能技術的機會，無法親身體驗在智能工廠中與機器人協同作業，或者參與企業網絡安全項目，導致實踐能力培養受限，難以將課堂所學知識轉化為實際操作技能。另外，高校大學生網絡素養培養實踐活動的形式單一，主要是以講座和競賽為主。以講座為例，目前大部分高校都會定期舉辦網絡安全知識講座，邀請專家學者為學生講解網絡安全的最新動態和防范技巧，但缺乏實際操作和情景模擬，難以激發學生的參與熱情和實踐能力，導致平均每次講座的參與人數僅占學生總數的 20% 左右，顯然無法全面提高大學生的整體網絡素養。

網絡素養課程教師隊伍建設不足。師資隊伍建設不足是當前高校網絡素養教育面臨的另一個關鍵問題。一方面教師知識更新不夠及時，專業背景單一。目前擔任網絡素養課程的教師大多來自計算機科學或信息技術專業，雖然在網絡技術方面具有較強的專業知識，但缺乏跨學科的知識背景，使得課程內容難以兼顧社會、法律、倫理等多方面的教育需求。比如，在人工智能寫作課堂教學中，教師對于人工智能技術在網絡中的應用原理、發展趨勢等內容的理解和掌握不足，無法向學生詳細闡述人工智能技術背后的自然語言處理技術原理，以及如何合理運用該工具提升寫作質量，限制了學生對新技術的理解和應用能力培養。另一方面，教師的網絡素養教學能力不足。教師自身的網絡素養以及網絡素養課程的教學能力不足，缺乏有效的教學理念、教學方法和手段。比如教師在進行網絡素養教學時，所采用的教學方法過于傳統，缺乏創新的教學手段和工具，忽視了與學生的互動與反饋，缺乏與學生溝通的經驗，難以理解學生在網絡使用中的實際需求和問題，使得教學內容與學生需求脫節，難以吸引學生的興趣。

網絡環境營造不佳。良好的高校網絡環境是培養大學生網絡素養的基礎和場景，對于人工智能背景下大學生網絡素養的提升尤為重要。然而，目前許多高校的網絡環境還存在網絡帶寬不夠、網絡文化平臺建設滯后、網絡管理不善、網絡內容的維護和更新不及時等問題，嚴重限制了網絡素養教育的深度和廣度。一方面校園網絡文化建設乏力。部分高校對大學生網絡素養培育的輕視，以及對網絡文化的重視程度不夠，導致校園網絡文化平臺建設滯后，缺乏吸引力和互動性，難以為大學生網絡素養的培養提供一個富有創意和互動性的網絡文化環境。比如學校官方網站、社交媒體賬號等發布的內容多為行政通知，缺少與網絡素養相關的趣味性、教育性內容，無法有效引導學生積極參與網絡文化建設。同時，校園內網絡文明宣傳活動形式單一，覆蓋面窄，未能在全校范圍內營造濃厚的網絡文明氛圍。另一方面，校園網絡環境的管理和監督不足，不僅影響了網絡素養教育的實施，還使學生在網絡使用中缺乏正確的引導和規范，易滋生網絡不良行為，進一步削弱了網絡素養教育的實效性。另外，家校社協同育人機制不健全，導致家庭、學校和社會在大學生網絡素養培養方面缺乏有效溝通與協作，難以形成大學生網絡素養培養的合力。

人工智能背景下大學生網絡素養的培育路徑

構建“教育生態優化”體系。首先，開設網絡素養課程。在傳統大學生計算機基礎課程的基礎上，積極開設《人工智能倫理》《信息鑒偽技術》《人工智能與網絡素養》等課程，并將其納人人才培養方案，作為大學生的通識必修課或專業選修課，讓學生深入理解人工智能技術在網絡中的應用，掌握智能搜索、信息篩選、數據分析等技能，培養網絡安全意識和道德法律觀念，提高人機協作與創新能力。另外，聯合計算機科學、倫理學、傳播學等專業，設計“AI+素養”交叉課程，融合多學科知識，提升學生綜合素養。

其次，豐富課程內容。在課程內容設置上，應涵蓋人工智能的基本原理、發展歷程、應用領域，以及網絡素養的各個方面。比如在人工智能基本原理部分，詳細介紹機器學習、深度學習、自然語言處理等核心技術的原理和算法，讓學生了解人工智能是如何實現智能化的。在人工智能技術發展歷程部分，回顧人工智能從誕生到如今的發展脈絡，分析其發展過程中的關鍵事件和突破，使學生對人工智能的發展有一個全面的認識。在AI技術應用領域部分，深入探討人工智能在網絡信息檢索、智能推薦系統、網絡安全防護等方面的應用，讓學生了解人工智能在網絡中的實際應用場景和作用。

推進“技術賦能”教育創新。大學生網絡素養培養方式應結合VR/AR、AIGC等前沿技術，創新培養方法。一方面，建設智能化網絡素養教學平臺。人工智能背景下的大學生網絡素養培養要擺脫傳統課堂教學的時空限制，通過引入DeepSeek等開源模型建設智能化網絡素養教學平臺，創設或模擬真實的網絡環境，不僅可以讓學生在虛擬的網絡實踐中提高信息辨識能力和風險防范意識，還可以通過虛擬互動場景提高網絡素養教育的互動性和趣味性，讓學生親身體驗網絡欺詐、信息泄露等安全問題，增強其應對網絡風險的應急處理能力。

另一方面，強化實踐教學。在傳統理論課堂教學的基礎上，結合學生專業特點設計案例分析、模擬演練、技術項目等實踐教學活動，讓學生在網絡實踐活動中，將理論知識轉化為實際操作技能，以全面提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力。比如在校園網絡安全演練實踐活動中，讓學生在DDoS攻擊、SQL注入攻擊、網絡釣魚攻擊等實戰環境中，通過制定網絡安全防護策略，部署安全設備，監測網絡流量，及時發現和應對網絡攻擊等挑戰，深入了解網絡攻擊的原理和方法，掌握網絡安全防護的技術和技巧，提高自己的網絡安全意識和應急處理能力。

實施“協同育人”社會聯動。新時代的人工智能、大數據、互聯網等技術已經滲入大學生的生活和學習的各方面，其網絡素養的培養不僅是學校單方面的責任，還需家庭、企業以及政府等社會各方共同參與。一方面，建立多方協同的網絡素養教育機制。通過政府、高校、家庭和企業之間的合作，實施“協同育人”社會聯動，形成一個全方位、多層次的網絡素養培養體系，共同推動網絡素養教育的深入發展。比如高校聯合推動政府出臺AI教育標準，規范校園AI工具使用范圍與數據安全；學校通過開展家長網絡素養培訓，引導家庭監督與支持學生網絡素養的培養；構建校企合作機制，明確校企雙方在網絡素養培養方面的責任，讓大學生參與AI倫理治理與產品設計項目之中，深化學生對網絡安全和倫理問題的理解。

另一方面，營建多元協同育人環境。學校層面要通過加強教師網絡素養和教學能力培訓，提高教師的網絡素養和教學能力，同時引入行業專家定期開展講座和研討會，增強教育內容的實用性和前瞻性。并且要通過加強對校園網絡安全的管理和監督，舉辦網絡安全競賽、主題演講等各類網絡安全宣傳活動，打造一個健康、積極、安全的校園網絡環境和濃郁的網絡安全氛圍。家庭層面，家長需要積極營建一個和諧健康的家庭網絡環境，引導子女合理使用網絡資源，與學校合力培養學生的網絡技能和網絡安全意識。

作者簡介：

王敏，1993年出生，女，碩士研究生，助教，大學生思想政治研究。本文為江蘇建筑職業技術學院2024年網絡思想政治工作研究課題“人工智能背景下大學生網絡素養提升策略”（課題編號：w1sz200428z ）研究成果。作者單位：江蘇建筑職業技術學院。