高中語文小說語言教學(xué)初探

語言既是構(gòu)成文本的骨架，也是填充文本的“血肉”。在高中語文教學(xué)中，開展小說語言教學(xué)，在幫助學(xué)生剖析人物形象、探究小說主旨和理解思想情感等方面發(fā)揮著重要作用，語言教學(xué)是高中語文小說教學(xué)中不可或缺的組成部分。

小說是構(gòu)成語文教材的重要部分。隨著高考的不斷改革以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的發(fā)布，尤其是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的開展和核心素養(yǎng)的落實(shí)，高中小說教學(xué)的難度和挑戰(zhàn)陡然增加。在高中語文小說閱讀教學(xué)中，小說語言的教學(xué)一直得不到重視。新課改的進(jìn)行對(duì)于高中語文小說語言教學(xué)來說無疑不是一次發(fā)展的機(jī)會(huì)。

小說語言的分類

小說語言是指作家在創(chuàng)作的小說作品中，以語言為載體，通過塑造藝術(shù)形象來呈現(xiàn)作品的藝術(shù)特色完成作品敘述使命的一種文學(xué)語言。小說語言可分為作品中的人物語言和作者的敘述語言。

人物語言具體表現(xiàn)為小說中的人物對(duì)話、獨(dú)白等。通過對(duì)人物生動(dòng)地描繪，增強(qiáng)故事的感染力和真實(shí)感。西方小說理論家戴維·洛奇說過：“小說注重展示，純粹的展示是直接引用人物的話語。人物的話語準(zhǔn)確反映事件。”在《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉和王熙鳳初次見面的場(chǎng)景可謂是經(jīng)典，其中兩人的對(duì)話更值得深度推敲，王熙鳳出場(chǎng)方式即未見其人先聞其聲，一句“我來遲了，未曾迎接遠(yuǎn)客”將自己的潑辣不拘小節(jié)的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也暗示了王熙鳳在賈府的地位不容小覷。《邊城》中翠翠因?yàn)樽娓笡]有接自己而賭氣不理會(huì)他，口中卻輕輕地說“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早就被大河里的鯉魚吃去了”。沈從文通過這種像孩童一般的語言凸顯了翠翠單純可愛的人物特點(diǎn)，也將翠翠內(nèi)心美好的情感世界呈現(xiàn)在讀者面前。小說中的人物語言能夠引領(lǐng)學(xué)生深人理解人物形象特征和作者的情感表達(dá)，直觀感悟原著作品的藝術(shù)魅力。在高中語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視小說中的人物語言，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物語言，從更廣闊的視角來欣賞小說語言，理解小說語言背后的文化內(nèi)涵。

著名特級(jí)教師鄧彤也說：“小說藝術(shù)成熟的一個(gè)重要標(biāo)志就是人物對(duì)話作為一種藝術(shù)手段得到驚人的發(fā)展。”優(yōu)秀的小說作品更加注重通過具有個(gè)性化特點(diǎn)和豐富內(nèi)涵的人物對(duì)話語言來塑造人物形象，從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，更加能夠吸引讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)文本的可讀性。

敘述語言是相對(duì)于小說中的人物語言而提出的，是指小說家或小說家代言人用來敘述故事的言語，它是小說家的敘述話語，與人物的對(duì)話語言共同構(gòu)成小說的語境。在一部完整的作品中，敘述語言能夠引導(dǎo)故事情節(jié)按一定的邏輯和節(jié)奏展開，營造小說所需要的氛圍和情景，傳遞作者的情感和態(tài)度。清晰的敘述語言可以幫助讀者更好地理清小說的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，理解主旨內(nèi)容。

例如在小說《祝福》中，魯迅用深沉、壓抑的語言，講述了祥林嫂的悲慘命運(yùn)。農(nóng)歷的年底魯鎮(zhèn)也有點(diǎn)新年的氣象了，“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來…將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”。想到昨天遇見祥林嫂的事，使我久久不能忘懷。“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。”“分明”“已經(jīng)”“純乎”強(qiáng)調(diào)了祥林嫂的悲慘和痛苦，也透露出一種深沉的感慨。將鎮(zhèn)上以魯四老爺為代表的地主階級(jí)和以祥林嫂為代表的窮苦勞動(dòng)人民截然不同的生活形成了鮮明的對(duì)比，用地主階級(jí)忙碌熱鬧的生活來烘托祥林嫂的悲慘和痛苦。這些敘述語言都具有獨(dú)特的魅力，能夠吸引讀者的興趣，同時(shí)也能夠幫助讀者更好地理解小說的主題和人物形象。

高中小說語言教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)不僅從核心素養(yǎng)方面對(duì)小說教學(xué)提出培養(yǎng)要求，還通過學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)教學(xué)做出了引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群五“文學(xué)閱讀與寫作”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說等古今中外不同體裁優(yōu)秀的文學(xué)作品，理解品味作品的語言表達(dá)，感受作者塑造的不同時(shí)期的人物形象，體會(huì)作品深層次的內(nèi)涵。當(dāng)前的高中語文小說教學(xué)過程中忽視了對(duì)語言的重視，缺乏對(duì)于小說中人物語言的理解與品味，感受不到作者通過敘述語言而傳遞的作品深層次內(nèi)涵。

忽視小說語言教學(xué)。當(dāng)前的高中語文教學(xué)在小說語言教學(xué)尤其是對(duì)人物語言的品鑒和敘述語言解讀的重視方面還存在一些具體問題，課堂上的小說語言教學(xué)往往只注重故事情節(jié)的推進(jìn)和人物形象的分析，而對(duì)人物語言的獨(dú)特表達(dá)、修辭手法、遣詞造句等方面缺乏細(xì)致深入的探究。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可能重點(diǎn)解析了林黛玉的性格特點(diǎn)和賈府的奢華等，而對(duì)于文中一些極具特色的人物語言描寫，如王熙鳳出場(chǎng)時(shí)的那段話語“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”只是簡(jiǎn)單提及，沒有深入分析其通過語言所展現(xiàn)出王熙鳳的潑棘性格和在賈府的地位，學(xué)生也就難以深刻體會(huì)語言的精妙之處。如果教師忽視了對(duì)于語言的重視和理解，尤其忽視了對(duì)人物語言的品讀和敘述語言的剖析小說表達(dá)內(nèi)容的方式，即小說語言本身的特征，不僅降低了課堂效率，還削減了小說和小說語言本身獨(dú)特的魅力。

對(duì)于小說這種文體來說，小說表達(dá)內(nèi)容的方式是通過小說語言本身來傳遞的。作者通過語言來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、表達(dá)文章主旨，只有重視小說語言才能真正走進(jìn)小說，領(lǐng)略小說的魅力。

教學(xué)模式套路化。在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師自顧自地以單篇小說的內(nèi)容教學(xué)為主，進(jìn)行干枯單薄的知識(shí)點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生研讀小說大意，最終針對(duì)不同題型總結(jié)出相應(yīng)的答題模板，沒有引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略小說語言的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。新課標(biāo)提倡學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，尤其對(duì)于語文中的小說語言教學(xué)來說，首先對(duì)應(yīng)的是核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用這一能力的發(fā)展。這更需要教師引領(lǐng)學(xué)生積累梳理和整合小說語言特點(diǎn)規(guī)律，最終形成自己的言語經(jīng)驗(yàn)。

例如對(duì)于像魯迅這類具有鮮明語言風(fēng)格的作家來說，其筆下作品中的敘述語言很值得推敲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小說中能代表作者思想和立場(chǎng)的敘述語言去理解作者的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。實(shí)際教學(xué)中教師可能只關(guān)注了故事反映的社會(huì)問題，而忽略了其冷峻、犀利的語言風(fēng)格是如何形成的，以及這種風(fēng)格的獨(dú)特價(jià)值；在分析一些古代小說時(shí)，沒有充分講解其中的文言詞匯和文化背景知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。又或者在教學(xué)過程中，始終以教師講解為主，學(xué)生缺少對(duì)語言進(jìn)行玩味和討論的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生缺乏言語經(jīng)驗(yàn)的積累或即使學(xué)生有一定的言語經(jīng)驗(yàn)卻沒有展示鍛煉的機(jī)會(huì)，長此以往很難培養(yǎng)起學(xué)生語言運(yùn)用的積極性。

教學(xué)觀念固化。著名語文教育家呂叔湘先生曾指出語文教學(xué)存在的弊端：“把語文課看成知識(shí)課，看成歷史、地理或者物理、化學(xué)一樣，是傳授一門知識(shí)的課。”高中語文教師在完成較長篇幅的小說教學(xué)時(shí)，一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進(jìn)行分析，對(duì)于小說中的重點(diǎn)字詞和句子選擇一帶而過，他們認(rèn)為在有限的時(shí)間內(nèi)鑒賞小說語言會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，尤其是對(duì)于晦澀難懂的小說來說，即使帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果也可能不可觀，學(xué)生的理解能力參差不齊，很難做到全班學(xué)生都讀懂讀透小說語言。

雖然在新課標(biāo)和新課改大背景下強(qiáng)調(diào)教學(xué)更加注重學(xué)生能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，升學(xué)壓力大，大部分學(xué)生“秉承”分?jǐn)?shù)至上重視數(shù)理化等短時(shí)間內(nèi)容易得分的學(xué)科，輕視對(duì)于語文等需要投入一定時(shí)間精力才得以回報(bào)的語言類學(xué)科；教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)節(jié)奏緊湊，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，幫助提升學(xué)生成績。在進(jìn)行高中小說語言教學(xué)時(shí)，一方面很多教師對(duì)于語言教學(xué)缺乏重視，另一方面很多老師在教學(xué)小說時(shí)，會(huì)把小說語言教學(xué)總結(jié)出一條套路，圍繞小說的人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨展開，忽略了不同小說的獨(dú)特性和差異性。

高中小說語言教學(xué)策略

以語言為載體，發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂應(yīng)既體現(xiàn)工具性又包含人文性；教學(xué)方法上體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究；師生關(guān)系上注重師生平等對(duì)話，在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小說教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生通過小說的語言自主轉(zhuǎn)化感悟作者傳遞的文本深層次思想情感。

尤其對(duì)于小說閱讀教學(xué)來說，雖然小說篇幅較長，但投入的時(shí)間和收獲成正比。學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，對(duì)于文中優(yōu)美且富有詩意的敘述語言，如“溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生品味這種語言所營造出的氛圍和美感，以及背后所蘊(yùn)含的作者對(duì)湘西的情感。小說語言課堂教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)小說文本熟讀基礎(chǔ)之上的，所以在語言教學(xué)上教師要舍得傾注時(shí)間，重視語言教學(xué)，給予學(xué)生充分的時(shí)間閱讀品味小說語言，不是通過強(qiáng)制命令的方式三令五申地要求學(xué)生閱讀文本，而是以各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地親近文本。只有這樣學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的小說內(nèi)容有了初步的理解和體會(huì)，教師在課堂上的教學(xué)才能發(fā)揮最大的作用，學(xué)生也能真正有所提升與發(fā)展。

新課標(biāo)對(duì)小說語言教學(xué)提出了更新更高的要求，在實(shí)施教學(xué)的過程中教師應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，推動(dòng)思維的發(fā)展與提升，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生自身的終身發(fā)展。

以語言為抓手，實(shí)現(xiàn)深度解讀小說。高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說時(shí)要以小說語言為重點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。因?yàn)閷?shí)際小說閱讀教學(xué)存在著學(xué)生有興趣閱讀小說文本卻因?yàn)槿狈I(yè)的語言鑒賞方法相關(guān)知識(shí)以及理解力有限的矛盾沖突，從而達(dá)不到深層次理解文本的效果。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)理解小說語言，講授相關(guān)鑒賞文本語言的知識(shí)，幫助學(xué)生真正讀懂文本實(shí)質(zhì)。

作家在小說等創(chuàng)作過程中，經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄茫瑢⑾胍磉_(dá)的思想情感和寫作意圖等主觀情感通過精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼Z言文字構(gòu)筑成為一篇或一部完整的小說。在魯迅的小說《祝福》中有這樣一句經(jīng)典的人物語言：祥林嫂反復(fù)說“我真傻，真的”。這樣的人物語言表現(xiàn)出祥林嫂內(nèi)心深深的痛苦與自責(zé)，也反映出她遭受到巨大打擊后的精神恍惚狀態(tài)，讓讀者對(duì)她的悲慘遭遇有更深刻的體會(huì)。同時(shí)，她不斷重復(fù)這句話，也體現(xiàn)了周圍人對(duì)她的冷漠和她無法擺脫痛苦的無奈。如果不深讀研讀，怎能領(lǐng)會(huì)祥林嫂的悲傷與無助。

王開東老師提出“深度語文”這一概念，深度語文主要是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性去感悟文本語言，在理解文本語言過程中獲得語言知識(shí)，發(fā)展語言能力，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)。小說教學(xué)不能脫離對(duì)小說語言的解讀，小說語言教學(xué)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本、理解文本的一個(gè)重要抓手。只有揣摩文學(xué)作品的語言才能進(jìn)一步體驗(yàn)作品的形象和情感的表達(dá)效果及美感。

以語言建構(gòu)與運(yùn)用為核心，觀照語文核心素養(yǎng)。以語言建構(gòu)與運(yùn)用為核心，制定小說教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)秀的文學(xué)作品首先是通過語言構(gòu)成并以此為橋梁連接作者與讀者。所以優(yōu)秀的作家一定是有著精湛的文字駕馭能力，將無序毫無關(guān)聯(lián)的字眼拼接組合，構(gòu)筑成呈現(xiàn)在讀者面前高聳壯觀的高樓大廈，即小說本身。課堂中學(xué)生對(duì)于小說的拆分理解，就需要發(fā)揮自身的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

小說教學(xué)在發(fā)展與提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力方面發(fā)揮著重要作用。教師在課堂中的作用并不是扮演理論的講解者，孤立地分析小說內(nèi)容與作者蘊(yùn)含的思想感情，而是依托文本，以小說語言為載體引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言文字的特點(diǎn)、積累語言知識(shí)、梳理語言表達(dá)，進(jìn)而形成具有個(gè)性化的言語經(jīng)驗(yàn)，這一過程也形成了學(xué)生自身的語言實(shí)踐。從理解小說語言到把握并運(yùn)用小說語言就是語言建構(gòu)與運(yùn)用在高中語文課堂中具象化的體現(xiàn)。“語言的建構(gòu)和運(yùn)用過程就是一個(gè)從‘由言到意’再到‘由意到言’的過程。”落實(shí)在語文課堂中就需要培養(yǎng)學(xué)生的語言積累和感知的能力，在學(xué)生具備相關(guān)的語言能力之后，能結(jié)合自己的人生體會(huì)和對(duì)社會(huì)時(shí)政的見解，通過口頭語言或者書面語言形成外化的成果反饋。

錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一種語言，都離不開學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐。高中階段的小說教學(xué)不同于小學(xué)初中階段的教學(xué)，需要學(xué)生在具體完整的小說情節(jié)中，關(guān)注文本整體語境，在傾聽和交流中不斷積累語言知識(shí)，內(nèi)化為自身豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，形成質(zhì)的飛躍。

語言文字是知識(shí)和信息的載體，語言教學(xué)是傳播教育的媒介。對(duì)于語文教學(xué)來說，語文教學(xué)的開展不能離開語言教學(xué)。對(duì)于小說這類文體來說，語言作為小說的重要組成部分，在塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表達(dá)作者思想情感等方面發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該摒棄不正確的教學(xué)理念，幫助學(xué)生深度解讀小說語言。總之，高中小說的語言教學(xué)不能被忽視或曲解，應(yīng)該成為高中小說閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介：

王婕妤，2000年出生，女，佳木斯大學(xué)在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)語文；高曉梅，女，本文通信作者，佳木斯大學(xué)碩士導(dǎo)師，碩士，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、語文教學(xué)。作者單位：佳木斯大學(xué)。