“供需適配”視角下涉農高職院校“一站式”學生社區建設的價值和路徑研究

中圖分類號：F323 文獻標識碼：A 文章編號：0488-5368（2025）06-0115-04

Abstract：The\"one-stop\" student communityinagricultural vocational colleges is a keystrategic initiative to develop a holistic ideological and political education systemand establish anintegrated three-pronged educational framework.However，the current development of \"one-stop\" student communities faces challenges due to a mismatch between supply and demand. Drawing onthe unique strengths of agricultural vocational colleges，this paper begins by examining the value and significance of student community development，and then analyzes the key challenges encountered in its implementation.It further identifies the gap between student needs and the services provided by \"one-stop\" communities，and proposes an educational mechanism to better align supply with demand，thereby enhancing the systematicand targeted implementation of ideological and political education.

Key words：Supply and demand alignment; \" One - stop\" student community； All- round education

在高校推行“學分制”與“大類培養”改革的背景下，傳統的小班制和大專業管理面臨著諸多挑戰。隨著學生間交流互動日益頻繁，“一站式”學生社區逐漸成為第一課堂的重要補充與第二課堂的關鍵教育陣地。然而，在其建設與管理過程中，“供需不平衡”問題凸顯。供需適配理論在涉農高職院校“一站式\"學生社區建設中發揮著獨特且重要的作用。從學校供給側來看，需要實現從“單層供給”向“多層多類”轉變；從學生需求側而言，要實現從“物質需求”向“精神需求”的過渡。例如，涉農高職院校學生在專業實踐、農業技術培訓、農產品營銷等知識與技能獲取方面存在需求。借助供需適配理論，學校能夠精準地在社區內提供農業相關的實踐場地、設備，安排專業教師指導實踐操作，開展農產品電商營銷等課程與活動，滿足學生對專業技能提升的需求。不僅如此，供需適配理論在眾多領域研究中應用廣泛。在經濟學領域，供需適配理論是核心概念，它強調市場供需平衡的動態過程。在教育領域，學校通過分析學生需求和教育資源的供給，優化課程設置和教學安排。學校依據學生需求提供相應教育服務，這能夠提升學生的學習效果與滿意度。

在全面推進鄉村振興戰略的大背景下，涉農高職院校承擔著為農業農村現代化培養高素質技術技能人才的重要使命。如何充分利用涉農高職院校的獨特優勢和特色，精準定位“一站式”學生社區的功能，借助大數據深人探索學生的成長成才規律，進而提出相應的供需適配育人機制，成為當下面臨的重要挑戰。

1涉農高職院校“一站式”學生社區建設的價值和意義

1.1落實立德樹人根本任務的內在要求

2019年10月，教育部發布《關于開展“一站式\"學生社區綜合管理模式建設試點工作的通知》，選定了首批10所試點高校。《教育部2022年工作要點》再次明確，將進一步推廣“一站式”學生社區綜合管理模式，目標實現對約1000所高校的廣泛覆蓋。這表明，“一站式”學生社區建設不僅是貫徹落實中央精神的具體實踐，也是教育改革和發展的必然產物，更是落實立德樹人根本任務的內在需求。涉農高職院校在構建大思政育人格局過程中，必須深人理解和把握“一站式”學生社區建設的核心要義，積極應對挑戰，主動采取措施，從多個角度和維度綜合考慮，深入探討和研究其建設的價值、所面臨的困境及實施路徑。

1.2形成“三全育人\"新格局的重要抓手

“一站式\"學生社區是“以學生為中心”的事務性工程和高校管理、思政、服務一體化空間整合的場域。通過涉農高職院校的生活區域探索出有效的社區生活組織形式、管理形式以及服務形式，不斷構建符合涉農高職院校學生特點和規律，進行思想引領、學習交流、生活服務于一體的社區平臺。在相對統一場域內實現多中心網絡，強調資源整合、黨團建設和社區共治，充分發揮學生社區的育人潛力，將全員、全過程、全方位育人嵌入到“一站式”學生社區建設的第一線，成為當下涉農高職院校學生生活的重要組成部分和思想政治教育的重要載體[1]，將有力推動學校治理主體參與辦學治校，形成系統合力，對形成“三全育人”新格局和培育時代新人具有重要意義。

1.3 提升思想政治工作水平的重要途徑

“一站式”學生社區建設的深人探究與高校“三全育人”目標的完美契合，為高校思想政治教育注人了新的活力，為思政教育的發展開創了新方向，顯著提高了思政工作的精細化水平。以學生需求為導向，突破了傳統思政教育僅限于課堂的界限，將思政教育貫穿于學生的整個大學生活，甚至影響到他們未來職業生涯規劃和人生發展。“一站式”學生社區作為學生學習和生活的重要場所，在補充教育教學活動方面發揮著重要作用，通過基層化的管理服務機制，將思政工作力量下沉到教育一線，解決思政教育工作的形式化問題。這不僅使思政教育更加貼近學生生活和實際需求，也顯著提高了思政教育的針對性和實效性[2]

2當前涉農高職院校“一站式”學生社區建設的困境挑戰

2.1社區育人功能不明顯，缺乏涉農高職院校特色

在空間布局上，當前多數涉農高職院校“一站式”學生社區建設主要集中于物理空間構建，停留在\"盆景式”展示層面[3]。其服務設施與普通高職院校并無二致，缺乏涉農專業實踐所需的工具、設備。在專業融合方面，文化活動和場景營造缺少農業元素，教育活動多傾向于理論灌輸，與農業生產、農村發展實際情況脫節，導致學生難以將所學知識應用于未來的涉農工作。這使得學生無法在社區環境中感受到濃厚的農業氛圍，進而影響他們對涉農專業的認同感和歸屬感。

2.2社區資源配置合理性不夠，各部門之間未形成良性配合

在涉農高職院校創設“一站式”學生社區過程中，大量人力向學生社區傾斜，例如輔導員下沉社區、從事黨務工作的教師與學生共同參與黨組織建設等。受高校傳統公共行政范式影響，學校“一站式”學生社區建設對于個人而言，并非其原有工作范圍內的任務，更多依賴于校級領導甚至“一把手”的強力推動。這使得高校學生社區資源配置僅停留在表面，缺乏多元化發展和整體性思維[5]。除此之外，各部門物力資源未能形成良好配合。存在重硬件輕軟件的現象，部分部門在資源配置時過于關注硬件設施，如生活基礎設施，卻忽視了軟件資源，像信息化建設方面的投人。還需完善監督和評估機制，各部門在資源配置過程中，缺乏對資源使用情況的監督和評估，無法及時發現問題并進行整改。

2.3社區自治功能薄弱，體系機制尚未完善

在組織架構上，學生社區內缺少完善的自我管理組織架構。涉農高職院校學生由于學習基礎相對薄弱、自主決策意識淡薄且綜合素養有待提高，在參與“一站式”社區事務的決策時能力不足。在社區管理規則制定、活動策劃、設施建設等關鍵事務中，學校是主導者，學生只能被動接受安排，這導致社區管理決策難以充分考慮學生的實際需求[6]。在規則執行方面，社區自治規則的執行力度不夠。雖然社區制定了學生行為準則，但由于缺乏有效的監督和獎懲機制，這些規則常常流于形式。在目標協同方面，社區工作目標缺乏一致性，工作實踐的協同性不足，多元主體協同體系有待構建[7]

2.4“供需失衡”導致育人成效不明顯的問題

涉農高職院校“一站式”學生社區的核心理念是為學生營造一個集學習、生活、實踐鍛煉于一體的全方位支持環境，促進學生全面發展。然而，在功能發揮上，學校供給與學生多元化、個性化需求之間存在脫節現象。學生不僅期望社區提供優質的住宿和生活設施，還渴望能接觸到豐富的學術資源、獲得個性化輔導、參與多元文化交流活動以及得到心理支持等。在信息化時代，學生對社區的信息服務、智能手段和內容創新有著很高的期待。但當前“一站式”學生社區在供給方面未能充分滿足這些期望，特別是在信息化平臺建設上，與當代大學生作為“網絡原住民”的需求存在顯著差距。這種供需失衡不僅阻礙了學生的全面發展，也給社區在培育學生、構建理念共識和協同治理方面帶來了挑戰。

3學生主體的“需求”與“一站式”學生社區建設“供給”之間的矛盾分析

3.1學生的差異性需求與“一站式”學生社區建設統一性供給之間的矛盾

高職院校學生的需求差異主要體現在學習、生活和心理這三個層面。學習上，專業和能力的多樣性使得學生對學習需求各不相同；生活方面，各自的習慣、興趣和家庭背景導致對生活基礎設施的期望有所差異；心理上，面對學業、就業和人際關系等挑戰，每個學生的應對方式和心理需求也有所不同。“一站式\"學生社區建設的統一性供給體現在以下三個方面：其一，資源整合與統籌規劃的統一性。該建設強調對學校各類資源進行整合與優化配置，通過統一規劃和調配確保資源合理分布與高效利用。然而，這種統一性供給難以滿足學生的個性化、差異化需求。其二，文化建設與價值引領的統一性。通過打造統一的社區文化品牌來傳承學校優良傳統和農耕文化特色。但統一性的文化供給抑制了學生的創新思維和創造力，缺乏多元文化交流與融合會導致學生主體參與度不高。其三，信息化管理與數據共享的統一性。通過建立統一的信息化管理平臺，實現學生信息、社區設施管理、服務流程等數據的集中管理和共享。但由于當前信息技術手段難度較大、技術更新和維護成本較高，社區的整體運行效率和信息服務質量難以得到有效支持。

3.2學生片面認識和淺層次需求與思想政治教育深層次育人之間的矛盾

一方面，當前學生對“一站式”學生社區的理解存在偏差，僅將其視為提供良好生活條件和便捷服務設施的場所，而忽視了其在思想政治教育方面的潛在價值。另一方面，思想政治教育期望通過“一站式”學生社區實現深度育人成效。然而，學生的片面認知和淺層次需求，致使他們對社區內教育教學活動的參與積極性不高，進而影響思想政治教育目標的實現。為緩解這一矛盾，一方面要加強宣傳引導，讓學生充分認識到一站式學生社區的綜合育人功能；另一方面在社區服務和活動設計中，應更多融入思想政治教育元素，以潤物無聲的方式影響學生。

3.3主體參與的表面化象征化與“三全育人”實 質化內涵化之間的矛盾

學生主體參與的表面化、象征化體現在學生雖參與“一站式”學生社區的各項活動與建設，卻未充分發揮主觀能動性和創造性。“三全育人”強調全員、全過程、全方位育人，這要求充分調動學生的積極性與主動性，實現育人效果最大化。二者間的矛盾主要源于社區建設規劃和組織方式不夠合理，未能充分激發學生的興趣與需求，且缺乏有效的考核激勵機制。這導致學生對自身在社區建設中的角色和責任認識模糊，缺乏明確目標與方向。要解決這一矛盾，需優化“一站式”學生社區建設規劃，充分考慮學生的需求和興趣，讓學生真正成為社區建設的主導者。學校應建立完善的激勵機制，對積極參與的學生給予適當獎勵和認可，加強對學生的教育引導，幫助其明確自身在社區建設中的角色和責任，增強主體參與意識與動手實踐能力。

4涉農高職院校“一站式”學生社區建設的路徑優化策略

4.1優化供給：頂層謀劃、黨建引領，系統化構建 總牽引

首先，頂層謀劃，強化黨建引領。學校黨委要堅持統一領導，落實立德樹人的根本任務，校黨委書記、校長共同抓管。成立“一站式\"學生社區綜合管理改革工作領導小組，統籌協調各職能部門，踐行“一線規則”[8]。校領導深人學生社區，與學生密切聯系，拉近與學生的距離。定期開展“三會一課”，推進黨建領航工程品牌建設，為社區建設提供方向指引與有力支撐[9]。“一站式\"學生社區領導小組定期研究社區建設的重要問題，統籌協調解決工作推進過程中的協調聯動、效力銜接等問題[10]

其次，從思政引領維度發力，挖掘農業領域的思政教育資源。在社區內打造農業文化長廊，展示農業歷史發展歷程，舉辦“農耕文化節”“農業科技成果展覽會”等活動，將思政元素充分融入三農文化建設，增強學生對農業文化的認同感和榮譽感。以思政教師、輔導員和學生骨干為主體，秉持“對內育自身、對外育全員”的理念，完善技術隊伍、優化內容隊伍、強化信息員隊伍，深化思想價值引領。實施“導師”責任制，明確學業導師、生活導師、就業導師、心理導師等職責與分工細則，實現學生教育活動的全面覆蓋。

4.2服務需求：延長“一站式”學生社區供應鏈，做好社區拓展服務

從聯動機制維度而言，社區充分發揮基層黨組織的核心領導作用，整合多方力量和資源，滿足學生的多元化需求。一方面，做實黨建“網格化”管理模式，建立多維聯動機制，由黨委統一領導、黨政齊抓共管，進一步完善信息員隊伍建設。落實網格化管理，細化工作職責，處級以上干部幫扶特殊群體學生，建立社區與院系、社區與部處、社區與班級之間的有效聯動機制，保證各主體間信息暢通、資源共享、管理無縫對接。

從組織結構維度來看，涵蓋了黨建工作規范、宿舍園區管理機制以及學生活動的組織框架等多個方面[1]。為加強多方協同與溝通，成立“一站式”學生社區自我管理委員會，完善學生公寓聯席會議制度，構建各學院與學生社區黨組織之間的合作機制，確保在黨建聯合推動、安全保障聯動、衛生監管聯合、服務提供聯合等方面形成高效工作模式。此外，還可加強與周邊農村社區、農業企業、農業科研機構的合作，開展“訂單式”人才培養模式，企業為學生提供實習崗位和實踐指導，學校根據企業需求培養符合農業領域需求的高質量技術人才。

4.3供需適配：構建良性循環的社區教育機制，為人才培養提供堅實保障

首先，推動社區功能布局的一體化分類制度貫通與銜接。在橫向方面，將學生需求融入社區功能布局的組織領導、實施方案、建設考核等環節的制度建設中；在縱向方面，把學生需求全面納入人才培養教學目標。這要求學校不僅要傾聽學生的聲音，還要將他們的需求整合到各項制度與政策里。其次，優化資源分配以確保供給與學生需求緊密匹配，并舉辦各類針對性活動。比如，為低年級學生設計學業指導、生活適應、心理團體輔導等相關活動；中高年級學生則圍繞技能競賽、就業準備、升學深造等主題開展活動。通過這些活動，讓學生在“一站式\"學生社區實踐中增強自我認知、明確自我定位、調整就業心態、提升就業競爭力，構建良性循環的社區教育機制，營造適合涉農高職院校學生發展特色的育人環境。

此外，還需推動物聯網智能感知終端建設，強化學生主體參與和自我管理。成立學生自治組織專門負責學生社區管理和服務工作，打造“線上 + 線下”育人陣地。利用互聯網云端社區平臺，將愛國主義教育、勞動教育、愛校榮校教育等元素融人日常生活管理，開辟學生自我管理與服務的云端空間。運用大數據技術對學生需求和行為進行分析，建立學生信息管理系統，記錄學生參與社區活動、志愿服務時長等情況，形成個人成長檔案。收集學生參與和管理數據，以圖表形式直觀展示“一站式”學生社區的運行情況以及學生自身的參與和貢獻，挖掘社區中表現優異的學生個人或團隊，作為榜樣進行宣傳，從而構建良性循環的社區教育體系，為人才培養提供堅實保障。

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