“O2O教學模式”在高校思政課中的應用：價值意蘊、現狀審思與實踐推進

摘 要：互聯網技術的飛速發展促進了教育信息化的時代變革，傳統教學模式逐漸轉向線上線下雙向聯動的教學新模式。高校思政課教學應用“O2O教學模式”助力課堂教學改革、教育載體創新及提升思政教育溫度。相對于傳統教學“O2O教學模式”提升了高校思政課教學效果，但也存在線上教學重視程度不夠、網上資源開發不足、網上解答流于形式等問題。因循線上線下深度融合、教師學生共促共建、高校社會緊密聯系的原則，以“線上學知識+線下講道理”“線上做任務+線下做評估”“線上發疑問+線上解困惑”探尋高校思政課應用“O2O教學模式”的優化路徑，為數智時代高校思政課的改革創新提供思路借鑒。

關鍵詞：O2O線上線下教學模式；高校思政課；實踐進路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：G 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）07 — ０132 — ０7

隨著現代信息技術的飛速進步及其廣泛應用領域的不斷拓展，人類社會正加速步入一個全新的數字時代。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］黨的二十大更是首次將“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”［2］寫入報告，為新時代高校思想政治教育工作的創新與發展進一步明確了前進方向。當前，高校思想政治教育數字化的議題備受矚目，然而在實際操作層面，仍面臨一系列有待明確與解決的問題。鑒于此，科學理解并把握“O2O（線上線下融合）教學模式”（以下簡稱O2O教學模式）與高校思想政治教育相結合的必然趨勢顯得尤為重要。在此基礎上，深入探索這一教學模式對于高校思政教育建設的意義所在、當前的應用狀況以及改進策略，對于推動高校思政教育邁向更高質量的發展階段具有實際意義。

一、“O2O教學模式”在高校思政課中的價值意蘊

智能技術已深刻影響社會多維領域，同時引發教育形式與結構的變革。處于數字時代的“O2O教學模式“，聚焦于將智能技術與高校思想政治教育的深度融合，旨在促進高校思政課程教學效果的智能化提升與創新融合，進而將其打造為推動高校思政課程高質量發展的關鍵驅動力。

（一）“O2O教學模式”的內涵及特點

O2O（Online To Offline）的教學模式是一個將線上和線下資源相結合的混合教學實踐活動。在互聯網不斷發展和學生學習方式不斷變化的背景下，傳統教學模式顯現出了一定局限性，在此背景下“O2O教學模式”應運而生。

1.“O2O教學模式”的內涵

所謂“O2O教學模式”，是指將線上教學與線下教學的各自優勢有機整合，打破傳統單向灌輸式教學的局限，深度融合數智技術于課堂教學之中。在線上教學方面，它利用數字智能技術為學生打造一個靈活的學習空間。通過教育平臺，教師可以上傳與教學內容相關的教學資源，如上課使用的課件，相關音頻等，使學生能夠根據自己的興趣，在課程前后自主選擇學習內容，靈活進行預習與復習，實現自我驅動的學習過程。而線下教學注重課堂教學環節的設計，側重對重難點的講解以及解決學生在課前學習過程中遇到的問題，通過師生之間的深入討論、同伴間相互答疑解惑，并與教學理念的變革相結合，以此增強學生的自主學習能力，提升學習效果。O2O教學模式通過線上與線下的無縫銜接，實現了師生間的互動交流，打破了課堂時空的局限，極大地提升了教學活動的靈活性與效率，進而顯著增強了課堂教學的質量。

2.“O2O教學模式”的特點

第一，教師和學生的角色發生了轉變：教師由傳統意義上的表演者轉變為指導者，而學生則由被動的觀眾轉變為主動參與的演員。［3］ 即在教學過程中，學生應當作為主體，而教師則需要為學生提供支持和引導，積極調動他們的學習熱情和主動性，從而使學生真正成為教學活動的中心。教學活動不再是一個簡單的教、學、研過程，而演變成為一個由多方共同參與、自主構建的動態活動。第二，教學內容的全面開放：它植根于互聯網的開放性之中。在這一模式下，教師難以完全主導教學內容，因為互聯網為各類教學資源的自由獲取提供了無限可能。因此，教學內容的全方位開放不僅是“O2O教學模式”的基石，也是信息時代教育進步不可逆轉的趨勢。這極大地增強了學生的學習自主性，使他們能夠自由規劃學習的時間和地點，根據個人興趣和需求精選課程。第三，“O2O教學模式”具備高度的互動性，它成功地跨越了教學在時間和空間上的限制，將教育活動拓展至虛擬的網絡世界。通過線上與線下教育的無縫銜接，學生間及師生間的交流互動變得更為頻繁與緊密。這種教學模式不僅豐富了學習方式的多樣性，還顯著提升了課堂教學的實效性。同時，教師能夠更全面地洞察每位學生的學習狀況，在教學過程中迅速識別并解決障礙，深化與學生的交流，從而實施更加精準的個性化教學。這種教學模式打破了傳統教學的單一框架，讓學生得以通過學習平臺隨時隨地訪問課程資源，與教師展開即時溝通，真正將個性化教學的理想轉化為現實。

（二）“O2O教學模式”在高校思政課中的價值意蘊

在傳統高校思政課中，教育工作者通常會遵循預先設定的教學流程，并按照“灌輸—接納—遵守”的教學邏輯進行教學，保證教育者與受教育者能實現“差序和諧”溝通狀態。［4］28在這個過程中，由于教育者掌握著具有較高的話語權威和地位，且主要通過單向傳遞的方式對受教育者進行灌輸與啟發，以至于思想政治教育話語在很大程度被教育者所掌控，受教育者的主體性需要被忽略和隱藏，平等對話機制無法充分實現。“O2O教學模式” 打破了以往教學模式的弊端，實現高校思政課在教學模式的多元變遷。

1.深化課堂教學改革，加強師生互動

在數智時代，思想政治教育的話語主體不僅僅局限于教育者這個單一的主體，教育者與受教育者在數智平臺上實現了平等的交流與對話。這打破了以往思想政治教育自上而下的話語傳播方式，實現了思想政治教育話語主體從單一主體到一體多元的變遷。［4］28

結合時代發展和學生實際，教學改革創新高校思政課教學內容和方式，引入新的教學理念和教學資源，采用多樣化的教學方式和手段，比如對實際案例進行剖析，集體討論，情景再現等，以激發學生學習的興趣及參與活動的積極性。提升教師專業素養與教學能力、強化教師培訓與引導、教授教師對線上教學技術與方法的應用，提高他們對待教學的熱情和投入度。一堂有效的思政課，不僅要實現知識的有效傳授，更要達成情感的深入交流與共鳴。同時，鼓勵教師關注學生的個性化需求和反饋，因材施教。首先，深化“O2O教學模式”的改革，旨在促進教師與學生之間情感的雙向交流與互動。在高校思政課的教學實踐中，采用“O2O教學模式”能夠確保師生間的面對面溝通，有效彌補線上教學中情感交流的匱乏。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如個人狀態、學習節奏等，全面把握學生的學習動態。同樣，學生也能夠通過教師的語氣、眼神等信號，感知教師的狀態及其對自己學習態度的看法，進而調整自身的學習狀態，實現與教師的深度情感互動。其次，“O2O教學模式”還極大地促進了學生之間的情感脈絡。每個學生對待學習的態度和方法都不盡相同。在單一的教學模式下，學生之間的情感交織主要局限于課堂內，課外缺失集體的情感互動。然而，“O2O教學模式”為學生們開辟了一個促進情感交流的空間，有效增強了他們相互間情感互動的可能性。在這樣的模式下，學生們不再局限于獨自學習，而是轉變為相互學習、共同進步，從而打破了情感互動缺失的困境。

2.創新思政教育載體，增強針對性

“O2O教學模式”著重于對數智技術的應用，實現思政教育載體的創新，即完善學校的網絡設施和教學設備。利用互聯網、大數據及人工智能等前沿信息技術，開發線上思政教育平臺，如在線課程、微課、短視頻、直播講座等，使思政教育內容更加生動、靈活、便捷。同時，通過社交媒體、學習APP等平臺，增強與學生的互動性和參與感，讓思政教育更加貼近學生生活。利用科技打破學科壁壘，將思政教育與專業課教學相結合，挖掘專業課程中的思政元素，如通過經濟學講述社會主義市場經濟的優越性，借助歷史學的視角系統闡述中國共產黨的輝煌奮斗歷程，旨在讓學生在深入鉆研專業知識的過程中，自然而然地受到思政教育的熏陶，實現知識與思想的雙重提升。針對不同年級、專業、興趣愛好的學生群體，設計差異化的思政教育方案。例如，為理工科學生開設倫理學等課程，為文科學生增加政治哲學、國際關系等內容，以滿足學生的多元化需求，增強思政教育的針對性。

3.提升思政教育溫度，增強親和力

思政課教學內容緊密結合學生的生活實際和成長需求，關注國家熱點話題，避免空洞的理論說教。高校思政課通過引入學生身邊的事例、社會熱點問題和真實案例，讓學生切實感受從而激發學習興趣和共鳴。教師在授課過程中，應注重情感投入，通過敘述動人事跡、分享個人經歷或引導學生分享自己的感受，讓學生在情感交流中深化對思政內容的理解和認同，引起學生的情感共鳴。通過小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學生在互動中發表自己的見解，同時傾聽不同的聲音，促進思想的碰撞和融合。這種互動和交流有助于增強學生的歸屬感和參與感，使思政教育更加貼近學生心靈。通過舉辦豐富多彩的校園思政文化活動，諸如主題鮮明的演講比賽、精彩紛呈的文藝晚會以及意義深遠的志愿服務活動等，營造一種積極向上、充滿活力的校園文化氛圍。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能夠讓學生在參與中感受到集體的力量和溫暖，有助于學生在潛移默化中接受正確的價值觀念和道德規范。

二、“O2O教學模式”在高校思政課中的應用現狀審思

不斷涌現的智能技術浪潮推動了高校思政課的智能升級和融合創新，并成為推動思想政治教育高質量發展的核心動力。［5］然而“O2O教學模式”會給高校思政課帶來怎樣的變化？這些變化對高校思政課的教學效果是否有切實的幫助？

（一）“O2O教學模式”在高校思政課應用中取得的成效

在高校思政課教學中運用“O2O教學模式”，不僅汲取了各種單一教學模式的精華，還在此堅實基礎上進行了全面而細致的優化與整合，超越了傳統面對面教學與純粹網絡教學的簡單結合范疇，進而塑造出一種具備鮮明優勢與創新性的教學模式。對于“O2O教學模式”在高校思政課應用中的成效，我們可以從以下幾個維度來闡述：一是時空維度的拓展與主體存在狀態的轉變，二是教學方式與師生情感交流的革新。

1.豐富教學資源，打破空間限制

“O2O教學模式”推動了思想政治教育內容與形式的根本性變革，尤其是在數智化浪潮席卷的當下。一方面，通過利用智能技術的最新成果，思想政治教育在內容的豐富性與形式的多樣性上實現了前所未有的創新。它立足于現實性和共時性的教育經驗，利用智能技術實現教學經驗的回溯與未來預測功能，使得教學體驗能夠在不同時間和任意層面上進行反復鉆研、訂正乃至內容重構。這一過程為優化思想政治教育內容、提供個性化教學服務提供了強大的技術支持。通過網絡教學平臺，如MOOC（大型開放在線課程）和學習強國等平臺，學生能夠接觸到更多高質量的視頻課程資源，不僅豐富了學習資源，也顯著提升了學習效果，進而強化了高校思政課的教學成效。

另一方面，從空間視角審視，思想政治教育的實踐疆域得到了極大的拓展。智能科技的迅猛進步促使教育場景跨越了現實世界的界限，延伸至虛擬領域，這一變化深刻重塑了思想政治教育主體的存在方式。學生的學習模式由傳統的面對面授課轉變為線上與線下相結合的學習方式，從需要身體在場的全情投入到主要通過視覺與聽覺感知虛擬學習環境。這一轉型不僅促使思想政治教育本身的存在形態發生演變，還催生了諸如數字化教學資源、網絡教育平臺及在線教學等多種新型教育模式。

2.創新教學方式，提高主動參與

傳統的教學方式通常著重于理論知識的單向傳授，其教學視野大多囿于教材內容與理論知識的講解。在這種模式下，教師更多地扮演著純粹知識灌輸者的角色，向學生提供有限的理論知識。然而，這種教學方式在一定程度上忽視了學生的個體差異，未能充分培養學生的主動探索能力，從而限制了知識獲取的廣度和深度。“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”［6］在“O2O教學模式”的框架下，高校思政課教師充分利用網絡信息技術手段，實時追蹤并深入分析學生的學習行為數據，包括學習興趣點、進度、參與度及成效等，同時還能追蹤學科發展的最新動態和研究成果。這些數據為教師提供了寶貴的反饋，使他們能夠更全面地了解學生的學習狀態和需求，從而進行精準的教學設計，增強高校思政課的有效性。基于對學生學習情況和思政課學科發展的深入了解，高校思政課教師可以靈活調整教學策略，采用多樣化的教學方法和手段，進行有針對性的教學設計。通過引入時事熱點、社會現象等問題，引導學生將理論知識與現實生活結合，增強學習的實踐性和應用性；同時，還可以利用在線測試、作業提交等數字化工具，提高教學效率和效果。

3.提升教學溫度，實現情感互動

“O2O教學模式” 在增進高校師生間的情感互動方面展現出顯著的正面效應。將此模式應用于思想政治課程的教學實踐中，不僅能夠搭建起師生直接溝通的橋梁，有效彌補在線教學中情感交流缺失的不足，還使教師能夠通過觀察學生在實體課堂上的即時反應，深入洞察其學習狀況。基于此，教師可以靈活調整教學內容與方法，以滿足學生的實際需求。同時，學生也能憑借教師的言語指導和眼神交流，適時調整自己的學習節奏與狀態，從而實現教與學的良性互動與共同提升。同時，“O2O教學模式”有利于師生間的情感聯絡。課后學生可以通過教學平臺向老師提問，老師積極回答學生問題，與學生之間地情感產生無形的關聯。“O2O教學模式”還推動了學生間情感交流的達成。鑒于每位學生掌握知識的深度各異，學習習慣不同，這一模式為學生提供了豐富的交流平臺。它打破了網絡教學中可能存在的孤立學習、缺乏互動的狀態，使學生們能夠相互學習、借鑒，攜手共進，營造出和諧共進的良好氛圍。

總之，高校思政課對“O2O教學模式”的應用，不僅拓寬了教師的教學視角，豐富了教學資源與手段，也促進了學生自主學習和個性化學習的發展，使得思政課的教學更加生動、有效。通過不斷實踐探索，高校思政課教師逐步構建起以學生為中心、以能力培養為導向的新型教學模式，為培養具備崇高道德、深厚學識和創新能力的高素質人才貢獻力量。

（二）“O2O教學模式”在高校思政課應用中存在的問題審思

盡管技術進步促使思想政治教育在內容與形式、手段與方法上持續演變，但教育的核心過程——即學習主體內心體驗的激發與形成——并未發生本質變化。智能技術“只是以不同形式引起學習過程中主體內心體驗的發生”。［7］思想政治教育的核心使命在于指導個體的價值抉擇，其目的在于構建人們正確的價值觀體系。盡管智能技術的持續進步使得主體的體驗途徑愈發多元，但驅動思想政治教育體驗深入發展的內在機理卻依然保持不變。

1.線上教學模式重視程度明顯不足

智能時代思想政治教育變革存在一定的挑戰。 “當前最稀缺的思考，是本體論意義上的思考，即回到元點的思考，真正的元點是人。”［8］思想政治教育在任何時候都是一項為了人、尊重人、成就人的實踐活動。因此，智能時代思想政治教育創新依然要基于思想政治教育原理、規律，以及價值內涵、教育力量，來落實立德樹人的根本任務。

當前，我國眾多高校的思政課堂仍然廣泛采用傳統的理論灌輸法，教師尤為重視課堂教學的掌控。所謂在高校課堂中運用理論灌輸法進行教學，主要是指高校思政課教師依據固有的教學目標，按教案內容一味地向學生傳授馬克思主義理論知識，旨在培育他們的道德素質，引導他們樹立正確的政治方向，進而達成塑造品格，培育人才的教育宗旨。以往智能技術尚未廣泛融入大學生的學習日常，且他們的思維方式尚未發生顯著變化時，傳統的理論灌輸法在高校思政課教學中確實取得了顯著成效。然而，隨著數智技術的普及與進步，大學生的思維與學習方式已發生了根本性轉變，單一的理論灌輸法已經難以充分適應和滿足大學生的學習需求。然而，線上教學模式僅僅流于形式，例如，刷課程，刷學習時長，教師課后對課程內容提問學生毫無思考地復制粘貼答案，這些毫無意義的教學形式源于教師學生對其不重視，因而師生對思政課的積極性受到一定程度的抑制，高校思政課的有效性也同樣會被弱化。

2.線上資源開發有待深挖

高校思政課對課程資源的要求較高，需要具備系統性、專業性、思想性和人文性，然而優質的課程資源較少，使思政課在利用教學平臺實施線上教學時受到了一定的制約和限制。雖然近年來隨著在線教育的發展，高校思政課的線上資源有所增長，但相對于龐大的學生群體和多樣化的學習需求，現有的資源數量仍然顯得不足。這可能導致學生在選擇學習資料時受到限制，在學習過程中感到困惑或無法找到適合自己的學習資源，難以滿足其個性化的學習需求。線上資源的質量直接關系到學生的學習效果。然而，目前市場上存在大量質量不一的思政課線上資源，包括課件、視頻等。部分資源內容相對陳舊，形式也相對單一，缺乏創新性和吸引力，難以有效激發學生的學習積極性。思政課程的內容應緊跟時代步伐，反映社會熱點和現實問題。然而，由于資源制作、審核和發布等環節的復雜性，部分線上資源的更新速度滯后于現實需求。這將導致學生無法及時獲取最新思政理論知識和時事信息，影響其對社會的認知和理解。

3.線上解惑不及時、不走心，流于套話官話

高校思政課作為培養學生思想政治素質的重要課程，其教學質量直接關系到學生的全面發展，這些問題不僅影響了學生的學習效果，也削弱了思政課的育人功能。在線上教學環境中，由于師生之間的時空距離，學生在聽課過程中遇到的問題在線上往往難以得到及時的解答。這種解惑不及時的情況可能導致學生對問題的理解產生偏差，甚至影響他們對后續內容的學習。線上教學的不走心主要表現在教師對待教學的態度上存在問題。例如一些教師可能將線上教學視為一種應付性的任務，缺乏足夠的熱情和投入。這種態度可能導致他們在備課和授課過程中缺乏深度和廣度，無法滿足學生的學習需求。不走心的線上教學也缺乏對學生的關注和關懷，使得學生在學習過程中感到無助。同時在思政課的教學過程中，一些教師可能過于依賴教材和課件，導致對教學內容的講解缺乏新意和深度。他們往往采用套話和官話來闡述理論觀點，使得課程內容枯燥乏味。這種教學模式不僅難以激發學生的學習積極性，也難以協助他們深刻領悟思政課的深層意義與實際價值。此外，一塵不變的教學方式還可能讓學生產生誤解，認為思政課只是一種空洞的理論灌輸，缺乏實際意義和實用性。

三、“O2O教學模式”在高校思政課中的應用實踐

隨著國家對思政課日益增長的重視度，眾多高校紛紛致力于教學模式的創新與改革，“O2O教學模式”已逐步滲透并深入至高校課程教學的各個層面，其在高校思政課中的應用亦展現出強勁且不可阻擋的發展態勢。鑒于此，加快構建并完善高校思政課“O2O教學模式”顯得極為重要，應在促進該模式向更具實踐可行性、高效且高質量的方向不斷前進。

（一）“O2O教學模式”在高校思政課中應用的原則遵循

高校思政課“O2O教學模式”既保留了高校思政課的教學本質，又融入了“O2O教學模式”的基本特征。在將這一模式融入高校思政課教學實踐中時，應當充分考慮思政課程的獨特性質，并與“O2O教學模式”的優勢相輔相成，進行全面而細致的權衡。這要求我們在遵循“O2O教學模式”基本原則的基礎上，特別強調并突出高校思政課的教學原則，從而探索并確立適用于高校思政課“O2O教學模式”的特有遵循原則。

1.線上線下深度融合

高校思政課教學應當秉持整體性思考的原則，進行全面規劃與布局，著重強調線上與線下教學間的差異化且協同的進步。基于整體性思考，高校思政課教學需精心安排線上教學與線下教學的時序分工以及同步交互融合，以確保教學的連貫性和互補性。［9］“O2O教學模式”鼓勵教師與學生積極發掘并利用互聯網上的豐富教學資源。在備課階段，教師可以依托諸如中國大學MOOC、網易公開課、中國教育在線開放資源平臺以及學習強國等線上教學平臺；而學生則在課前預習時，也能從這些平臺獲取豐富的知識。這些互聯網教學平臺提供的豐富優質資源，極大地擴充了“O2O教學模式”下的教學資源庫與學習素材，且其信息內容緊跟時代潮流，緊密貼合時事動態，使得教學資源與學習資料既新穎深刻，又高度契合學生的實際需求。在“O2O教學模式”的架構下，師生不僅可輕松通過這些網絡平臺獲取海量資源，還能通過錄制個性化教學視頻、分享學習體會及筆記至平臺等手段，共同豐富并優化教學資源，實現資源的共享與共創。“O2O教學模式”鼓勵線下課程中積極應用線上資源，強調思政課的實踐性和應用性。通過引導學生參與社會實踐、志愿服務等活動，讓他們在實踐中體驗和感悟思政課的內涵和價值，加強思政課與其他課程的融合和貫通，提高學生的綜合素質和能力，致力于實現思政課教學的有效性，強化教學效果。

2.教師學生共促共建

利用數字技術的智能化、個性化，以教促學，以學促教，實現教學相長。“O2O教學模式”在汲取傳統教學模式的長處，規避短板的基礎上形成，格外強調教學過程中利用數字技術的智能化、個性化加強師生、生生之間的交流互動。對于高校思政課教師來說，面對新教學模式的產生，教師不但要不斷提升自身的信息化教學能力，還要借助信息化手段，不斷優化教學方法，提高教學的有效度，并借助拓展的網絡空間進行廣泛精準教學，確保教學質量。［10］教師可以借助網絡教學平臺構建起學習的通道，利用網絡資源搜尋并篩選高質量的教學素材，隨后將其上傳至該平臺。學生則利用自己的網絡設備獲取教師上傳的學習材料，并在此基礎上分享個人觀點，發表獨特見解。面對學習中的疑惑和挑戰，教師與學生能夠通過網絡平臺展開深入的交流與探討，形成多維度的互動。這種互動不僅幫助學生解決了學習上的難題，還促進了師生之間以及同學之間通過網絡平臺的溝通與情感交流，從而加強了彼此之間的聯系與理解。其次，學生可以利用教學平臺，向教師課堂的教學內容、教學方法等提出建議，教師積極與學生溝通互動，以教促學，以學促教，實現教學相長。

3.高校社會緊密聯系

以現代技術打通學校與社會壁壘，增強體驗感。高校思政課，作為塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵平臺，應當主動尋求與地方政府、企業、社區及文化機構等社會各界的合作契機，設立思政課社會實踐基地，使其成為學生了解社會、參與社會實踐的重要平臺，讓學生在真實的社會環境中體驗和理解思政理論，增強學習的現實感和針對性。同時可以邀請社會知名人士、專家學者等參與線上講座或訪談，為學生提供多元的知識資源和廣闊的視野。還可以將思政課程內容與學生的專業學習、社會實踐相結合，設計具有挑戰性和實用性的項目任務。通過項目式學習，學生可以在解決實際問題的過程中深化對思政理論的理解和應用，同時培養團隊協作、創新思維等綜合能力，從而增強學生的實踐體驗感和理論學習的深度。

（二）“O2O教學模式”在高校思政課中應用的實踐探索

隨著數智技術的飛躍發展，對高校思想政治教育的革新提出了緊迫的需求，同時為其變革與發展注入了強大的驅動力。面對“O2O教學模式”在高校思想政治教育構建過程中遭遇的風險與挑戰，我們必須遵循教育發展的內在規律，以前瞻性視角布局，采取系統性的策略，不斷探尋并優化高校思政教育的建設路徑。

1.線上學知識+線下講道理

高校思政課在融合“O2O教學模式”的過程中，應采取“線上學知識+線下講道理”的策略，旨在實現知識性與價值性的雙重統一。

鑒于高等教育的專業化特性以及大學生在情感智力發展上的差異，教師應當主動整合并利用在線教學平臺上的豐富資源來進行課程內容的設計。這包括諸如各類慕課（MOOC）資源平臺、專業領域的教學資源庫、以及國內外頂尖大學的開放教育資源平臺等，將課堂拓展到課外，學生在平臺上利用豐富的資源進行在線預習或自主學習，而教師則根據學生的在線學習情況，隨之組織線下的翻轉課堂。學生可以根據自己的興趣和學習進度，自主選擇學習材料，拓寬知識視野。這一教學模式突破時間和空間的束縛，學生能夠根據個人日程靈活調整學習步伐，提高了學習的靈活性和便捷性。線上平臺通常配備有討論區、在線測試、即時通訊等功能，促進了師生、學生之間的交流與互動。線下課堂是教師與學生面對面交流的重要場所。馬克思曾指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”［11］在思政課教學中，教師通過數字化技術智能檢索，針對受教育者的思想需求、認知水平及問題困惑等不同的客觀實際情況，選擇與之相適應的教育學習資源。“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”［12］，確保教育內容思想性，理論性強，親和力，針對性強。通過生動的案例、精辟的分析、適時的引導，教師能夠讓學生感受到思政理論的魅力和力量。同時教師可以通過討論、辯論、角色扮演等多種形式，激發學生的思考，引導他們深入剖析社會現象、辨析價值沖突，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政內容應強調以問題為導向，重視學生在專業教學中可能遇到的各種思想問題，以專業的視角梳理問題，聯系實際，關注學生的經驗與練習，使他們能夠應用專業知識去解決實際問題，并促使他們在認知、情感、行為等各方面都有所發展。［13］思政課不僅是知識的傳授，更是價值觀的塑造。

通過線上學知識為學生提供了豐富的知識資源和便捷的學習方式，幫助其構建起扎實的理論基礎；線下講道理將理論知識轉化為學生的內在素養和實際行動，實現知識性與價值性的雙重統一。

2.線上做任務+線下做評估

高校思政課在教學模式上，采取線上個性化任務與線下科學評估相結合的方式，以評導學，不僅能夠有效提升學生的學習效果和能力水平，還能實現教師主導與學生主體相統一。

借助線上平臺的獨特優勢，設計多元化的學習任務，涵蓋視頻觀看、深度案例分析以及小組討論等多種形式，旨在滿足不同學生的學習偏好和需求，激發學習興趣。根據學生的基礎和能力水平，設置不同難度和層次的學習任務，確保每位學生都能在適合自己的層次上得到提升。通過智能推薦系統，為每位學生提供個性化的學習路徑和資源推薦，使學習更加高效和有針對性，我們應把不斷適應學生接受較高質量教育的需要作為高校思政課教學改革的起點與歸宿。要善于查找學生發展中的失衡之處，并妥善協調課堂教育這一育人主渠道與思想政治教育主陣地之間的關系。通過持續滿足學生在學習、個人發展以及社會融入方面的需求，確保學生能夠真切體會到教學改革所帶來的積極影響和成長變化，從而增強他們對教學改革舉措的認同與支持。同時，要關注學生的評價反饋，不斷改進思政課程的工作方式，完善教學方法、形式和渠道。［14］同時線下構建包括知識掌握、能力發展、情感態度等多維度的評估體系，全面評價學生的學習成效。采用問卷調查、深度訪談、課堂觀察等多種評估手段，以實現全面而綜合的教學考量。基于評估結果，教師能夠迅速了解學生的學習進展，并據此提供具有針對性的反饋與指導，旨在幫助他們克服學習過程中的難題與疑惑，同時要適時調整教學內容、方法和進度，確保教學活動更加符合學生的實際需求和學習特點。在思政課教學中，師生之間不再是簡單的教與學的關系，而是共同學習的伙伴，通過協作，實現知識的共享和智慧的碰撞。

3.線上發疑問+線下解困惑

高校思政課通過“線上發疑問+線下解困惑”的教學模式，巧妙地融合了自由表達與主流意識形態傳導，既促進了學生的主動參與和深入思考，又確保了教學內容的正確性和導向性，實現了建設性與批判性的相統一。

在線上平臺，學生被鼓勵自由表達自己的想法和疑問。這種自由度不僅激發了學生的學習興趣，還促使他們更加主動地參與到思政課的學習中來。學生可以在學習過程中提出疑問，與教師和其他同學共同探討，以加深知識點的理解與記憶。學生還可以通過在線提問系統，針對課程內容、時事熱點或自身困惑提出問題，這種線上發疑問的方式，不僅讓教師能夠及時了解學生的學習狀態和思維動態，也為后續的教學提供了寶貴的素材和方向。線下課堂則成為了解答學生疑問、傳導主流意識形態和糾偏錯誤觀點的重要場所。教師根據學生的線上提問和討論情況，精心設計教學內容和教學方法，確保能夠針對性地解答學生的困惑。在解答問題的過程中，教師不僅要負責傳授具體的知識內容，更要著重于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與此同時，教師對各種錯誤的觀點與思潮也應及時加以區分與批評，幫助學生認清其本質和危害，從而樹立正確的思想認識和價值觀念。

四、結語

綜上所述，高校思想政治教育的構建正經歷著一場由數字技術深度滲透并重塑教育流程的革命，這一過程催生了新型教育模式，并創新了教育格局。推動高校思想政治教育與“O2O教學模式”的深度整合與升級，不僅是順應深度數字化轉型時代趨勢的舉措，也是實現思想政治教育現代化、支撐“數字中國”及“教育強國”戰略的必然選擇。鑒于當前前沿技術日新月異的快速發展，高校思想政治教育的構建任務顯得前所未有的重要且復雜。因此，我們必須在持續不斷的實踐探索中深化理論研究的深度，通過精確理解和應用教育規律來有效應對各種風險挑戰，在積累并總結寶貴經驗教訓的基礎上，加快發展的速度，全方位提升新時代思想政治教育的靈魂塑造與人才培養效果，推動教育事業的進步。

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〔責任編輯：周 浩〕