統編小學語文教材有機融入國家安全教育的內容分析及教學建議

國家安全教育推進學科。為實施家全教育規范化、系統化、特色化，教育部先后印發了《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》以下簡稱“《實施意見》”）、《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱“《指導綱要》”，明確了各學段、各學科國家安全教育的學習內容，并提出了具體要求和實施路徑。《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求將國家安全教育有機融人課程，增強課程思想性。

學科滲透、有機融人是國家安全教育有效落實的基本原則。從學段目標制定來看，《指導綱要》明確了國家安全教育階段性、適宜性的學習目標并提出了要求。從教材來看，《指導綱要》明確提出通過課程強化國家安全教育，并梳理了各學段國家安全教育的所屬領域、知識類別、知識要點和學科覆蓋建議。2從教學方式來看，《實施意見》提出要積極發揮課堂教學主渠道的作用，結合具體學科內容，在創新教學方式方法中逐漸建立個人與國家安全的關系，增強國家安全意識。[3]

本文將探討統編小學語文教材（以下簡稱\"統編語文教材”如何回應國家安全教育，梳理并分析教材中國家安全教育的內容，思考如何充分發揮語文學科以文化人的優勢，探索將教材相關要素轉化為具體的教學行為。

一、統編語文教材中國家安全教育內容分析

國家安全教育包括政治安全、國土安全、軍事安全、文化安全、社會安全、生態安全等多個領域。小學階段重點圍繞建立國家概念，啟蒙國家安全意識。學生初步了解國家安全基本常識，感受個人生活與國家安全息息相關，增強愛國主義情感。語文課程是開展學科育人、落實國家安全教育的重要載體。統編語文教材有機融入國家安全教育內容，主要包括啟蒙國土安全教育、落實文化安全教育、培養生態安全意識。

1.把“一個中國”的觀念根植于心，啟蒙國土安全教育

國土安全的核心是指領土完整、國家統一，邊疆邊境、領空、海洋權益等不受侵犯或免于威脅的狀態，是國家生存和發展的基本條件。5統編語文教材中，國土安全教育內容可以拆解為國家認同和民族團結教育、疆域特點和領土完整教育兩大板塊，通過兒歌、童謠、古詩、說明類作品、故事等多種載體，引導學生逐步建立國家概念，把“一個中國\"的觀念根植于心。啟蒙國土安全教育，符合語文學科以文化人的特點，遵循學生的認知發展規律。

國家認同和民族團結教育。首先，從起始年級就注重國家認同教育。一年級上冊\"我上學了\"板塊中《我是中國人》有“我們都是中國人”的群體概念，《我愛我們的祖國》有五星紅旗、北京天安門、長江、黃河等中國元素，引導學生初步了解國家概念、認識個人與國家的關系；“漢語拼音\"板塊中的《家》和“識字”板塊中的《升國旗》通過祖國、國旗、國歌、少先隊禮等元素讓學生加深了解國家概念。其次，植入“民族大家庭”和“兩岸一家親\"的觀念。從一年級上冊“我上學了\"板塊、“漢語拼音\"板塊中《歡迎臺灣小朋友》，到二年級下冊“識字\"板塊《神州謠》，到三年級上冊《大青樹下的小學》，再到四年級上冊“閱讀鏈接\"《難忘的一課》，逐步根植國家概念、強化中華民族共同體意識。

疆域特點和領土完整教育。一至三年級的教材為學生展開了祖國的巨幅畫卷，可以激發學生身為中國人的自豪感。一年級下冊《我多想去看看》告訴學生首都北京和新疆天山遙遙相望，祖國版圖多么廣大。二年級上冊第四單元和三年級上冊第六單元的課文通過優美的語言描繪了黃河、黃山、日月潭、葡萄溝、西湖、洞庭湖、西沙群島、小興安嶺等，告訴學生祖國山河的壯麗。四至六年級逐漸引入國土淪陷的歷史情境，鑄牢國家領土神圣不可侵犯的意識。如四年級上冊第七單元課文《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》書寫了古往今來仁人志士忠于國家、守衛國土的民族氣節，五年級上冊第四單元和六年級上冊第二單元課文延續這一人文主題。可以說，統編語文教材將有關內容貫穿整個小學階段，把愛國主義情懷和領土完整的觀念種進學生心里。

2.用中華文化潤澤心靈，落實文化安全教育

文化安全是確保一個民族、一個國家獨立和尊嚴的重要精神支撐。《指導綱要》特別提出，維護文化安全必須強化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"義教新課標\"）將\"文化自信\"放在語文學科核心素養首要的位置，要求體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%～70% 。7梳理統編語文教材可以發現，文化安全教育具體表征為文化成果認同和中華精神傳承兩個層面。

文化成果認同教育。文化成果包含中華優秀傳統文化成果、革命成果和社會主義建設的偉大成就，教材通過豐富多樣的形式展現文化成果，旨在引導學生認識中華文化的博大精深和強大的生命力，幫助其逐步強化價值認同，增強文化自信，開闊文化視野，提升文化審美能力。

中華優秀傳統文化成果有漢字藝術、文學經典、傳統民俗等。漢字藝術表現出趣味性、適宜性的特點。一、二年級\"識字\"板塊借助甲骨文字形、傳統游戲猜字謎等生動的形式呈現漢字，三至六年級引導學生了解并探究漢字的演變、欣賞書法藝術。文學經典包括古代詩文、成語故事、民間傳說、古典名著等內容，古詩文作為小學生誦讀的優質語言材料，覆蓋教材所有板塊，貫穿小學三個階段，其余三種文學經典在教材中都以單元組文的形式呈現。傳統民俗包羅萬象，包括傳統節日、民風民俗、傳統美食、民間藝術等，通過兒歌、童謠、諺語、歇后語、綜合性學習等不同載體呈現。

革命成果和社會主義建設的偉大成就聚焦的是中國共產黨百年征程中取得的勝利。如六年級上冊的《七律·長征》抒發的是紅軍長征即將取得勝利的喜悅，《開國大典》描繪的是中華人民共和國成立天安門廣場普天同慶的盛況，《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰友邱少云》等表現的是革命先烈用鮮血和生命換來了斗爭的偉大勝利；一年級上冊《哪座房子最漂亮》三年級上冊《海濱小城》四年級下冊《千年夢圓在今朝》分別反映了社會主義新農村建設、城市面貌、科技創新等方面的發展。

中華精神傳承教育。中華精神是指中華民族在幾千年的歷史文化中積淀形成的精神特質和價值觀念，包括中華民族傳統美德和民族精神、中國共產黨百年奮斗歷程中展現出的革命精神和奮斗精神。統編語文教材通過古詩、故事類作品、成語、諺語和名言警句等內容讓中華精神滋養學生心靈，增強學生做中國人的志氣、骨氣和底氣，是筑牢文化安全屏障的內在力量。

傳統美德和民族精神包含勤勞智慧、敬老愛幼、團結協作、自強不息、甘于奉獻、熱愛國家等。如神話故事、寓言故事、民間傳說等是貼近學生的中華文化符號的載體，它們借助想象吸引學生走進中華民族的幼年時代，了解祖先對世界的認知，感受祖先的偉大精神。如四年級上冊《精衛填海》中的精衛代表自強不息的精神，五年級上冊《牛郎織女》中的牛郎和織女展現出勤勞智慧、勇于追求美好生活的品質。

革命精神和奮斗精神包含堅定的信念、愛國情懷，以及艱苦奮斗、頑強斗爭、英勇無畏、守正創新、銳意進取等精神品質。如二年級上冊第六單元四篇課文分別講述了毛澤東、朱德、周恩來、劉胡蘭的故事，他們身上的精神是少年兒童需要繼承和發揚的。在不同年級的自讀課文中，教材還呈現了一些承載著特定歷史記憶的精神文化符號，如四年級上冊的“延安”六年級上冊的“守林老人”等，這些都是引導學生重溫歷史、涵育品格、傳承中華精神的重要內容。

3.讓責任意識外化于行，培養生態安全意識

生態安全包括水、土地、大氣、生物物種安全等方面，是人類生存發展的基本條件。生態安全和人類關系密切，健康的生態環境會給人類帶來美好的生存環境，人類的一舉一動也會影響大自然的生態平衡。統編語文教材中的生態安全教育元素表現為熏陶自然之美、滲透生命教育、樹立責任意識三個維度，引導學生逐步形成生態安全意識，并外化為保護環境的自覺行動。

熏陶自然之美。喜愛大自然、親近大自然是小學生的天性，統編語文教材每冊都有課文來描摹自然之美。一、二年級主要引導學生感受大自然的有趣與美好，激發其親近自然的好奇心；三、四年級著重讓學生欣賞大自然的博大與奧妙，激發珍愛生命的情感；五、六年級則引導學生理解人與自然的關系，體會人與自然和諧相處的意義。大量贊美自然的作品遵循了學生的認知發展規律，發揮了課程育人的作用。

滲透生命教育。統編語文教材在注重美育的同時，也巧妙滲透了生命教育，引導學生樹立正確的生命觀。如讀了一年級下冊的《小青蛙》，學生知道青蛙是禾苗小衛士；《小熊住山洞》告訴學生森林可以饋贈給大家美麗的環境、美味的果實、舒適的窩巢；三年級上冊的《讀不完的大書》引導學生觀察大自然，從而發現每一個生命都是與眾不同的；讀完四年級上冊的《蟋蟀的住宅》，學生發現蟋蟀居然是能工巧匠。學生在生動有趣的兒歌和故事中逐步加深對生命的理解和對自然的敬畏。

樹立責任意識。人與自然互相依存，自然給予我們饋贈，統編語文教材注重引導學生樹立主人翁的責任意識。如二年級上冊《拍手歌》用朗朗上口、易于記誦的兒歌告訴學生保護動物是大事；《我是什么》以“水\"的視角介紹水的知識，引導學生思考怎樣合理利用水、有效治理水；三年級上冊《父親、樹林和鳥》通過父子倆的精彩對話，講述了人與自然和諧共處的動人故事。六年級上冊第六單元的人文主題是“保護生態環境”，《只有一個地球》介紹了地球的資源狀況，呼呼我們關注身邊的環境、保護生態；《青山不老》中的老人用一生去守護土地、創造綠洲，他的故事告訴學生，保護環境從我做起，從身邊事做起；單元習作“學寫倡議書\"以任務來驅動學生對身邊環境問題的思考，進而參與到環境保護的行動中。

二、教學過程中有機融入國家安全教育的建議

國家安全教育的內容覆蓋統編語文教材所有板塊，且以豐富多樣的形式呈現。教師要基于《指導綱要》和義教新課標，用好教材，充分發揮學科育人的功能，這就需要把握好教學的基本原則、基本策略和主要路徑。

1.基本原則：學科滲透

教師應該始終立足語文學科，把握“學科滲透”

的基本原則，圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的核心素養，在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文實踐活動中滲透國家安全教育。具體到教學中，教師應該準確把握學段目標和單元要素，把國家安全教育元素轉化為語文學科知識、學習方法和學科思維。

如四年級上冊《精衛填海》是中國古代神話故事，是中華優秀傳統文化的載體之一。本課教學目標為\"結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事;感受神話故事神奇的想象；感受精衛的形象”。教師可以用\"五讀法\"使神話故事教學走向深入：一讀辨音，巧抓多音字，讀通故事文本；二讀辨義，巧借詞義，想象故事畫面；三讀追問，巧借注釋，感受神奇想象；四讀思辨，巧設情境，感悟精衛精神；五讀拓展，群文比較，激發探究興趣。一讀、二讀、三讀主要通過閱讀與鑒賞實現前兩個教學目標；四讀是通過思辨性表達引導學生感悟精衛勇敢執著的精神，實現第三個教學目標；最后，通過群文比較閱讀，在梳理與探究中引導學生初步體會神話故事的魅力，感受民族精神的力量。這樣的教學就是學科滲透的典型案例，學生通過反復誦讀、想象畫面、辨析音義、巧讀注釋、群文閱讀等語文學科實踐活動，在中華優秀傳統文化中潤澤心靈，樹立文化自信。

2.基本策略：具身認知先行

科學使用統編語文教材、有機融人國家安全教育，教師要創設貼近學生生活經驗的情境，組織符合學生認知特點的學習活動，遵循“具身認知先行”的策略。研讀教材可以發現，口語交際、綜合性學習和作品中的故事情境、人物活動、文本留白等都為語文教學有機融入國家安全教育提供了契機。教師可以從兩個方面思考：一是適時聯結學生生活情境，組織追問、商議、演講、辯論、走訪等活動；二是巧妙創設角色體驗情境，組織分角色朗讀、課本劇表演、現場報道、導游解說等活動。教材內容中的國家安全教育元素，在語文教學的真實情境和豐富多樣的語文活動中被激活，成為學生個體語言經驗發展的一部分。

例如，六年級下冊第四單元綜合性學習主題是“奮斗的歷程”，教師可以對教材內容進行創造：創設“創辦紅色專刊，慶祝黨的生日\"的情境，設置\"紅色編輯部\"的工作場景以及記者、版面設計師、美術編輯、專欄編輯、特邀作家五種角色，并設計三個任務。任務一“崗位競聘”，學生根據自身所長自由選擇要體驗的角色。任務二“各司其職”，記者采訪身邊的革命英雄、優秀共產黨員，記錄他們的故事；版面設計師和美術編輯根據專刊主題設計封面和內頁版面；專欄編輯分工查找、搜集各類紅色詩詞和革命故事；特邀作家寫一篇作品表達自己的心愿。任務三“發刊儀式”，全班用自薦、推選的方式評選出“十佳作品\"和\"十佳工作者”。開放的學習情境可以最大程度地激發學生自主學習的愿望，努力實現自我期待。學生要基于自身經驗充分了解崗位職責、努力學習相關的知識才能勝任角色；真實的角色扮演，可以引導學生通過沉浸式的體驗，了解“繼承黨的光榮傳統，創造美好未來”的重要意義；民主互動的評價方式和自主制定的評價標準，可以激勵學生在欣賞、比較、反思中進一步強化價值認同，堅定\"四個自信”

3.根本路徑：個體語言經驗迭代

字、詞、句、段、篇是語文教材的基本元素，聽、說、讀、寫是語文學習的基本活動，它們與語用情境深度融合，在個體語言經驗的發展過程中培養學生的核心素養。學生現有的語言經驗基礎是個體語言經驗發展的起點，教材中的課文是其發展的關鍵、基礎的學習內容。在特定的語用情境中積累、欣賞、探究，實現個體語言經驗的發展，就是語文教材發揮以文化人獨特優勢、有機融入國家安全教育的根本路徑。

例如，三年級上冊第七單元的語文要素之一是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，旨在通過語言的積累和梳理，激發學生熱愛大自然的情感，培養保護環境的意識。閱讀教學時，可以從以下幾個方面入手：一是積累課文中的特色詞句，體會語言的生動。《大自然的聲音》中描寫風、雨、動物聲音的詞語，《讀不完的大書》中描寫鳥兒、竹葉、小魚動態的句子，《父親、樹林和鳥》中連用兩個修飾詞的表達方式，都為學生的語言發展提供了借鑒。二是抓住課文中的思辨性語句，體會語言的意蘊之美。教學《父親、樹林和鳥》時，可以抓住課文結尾“我真高興，父親不是獵人”創設問題：（1）父親到底是不是獵人？結合課文中具體的語句說說你的判斷。（2）“我\"高興的到底是什么？在這樣的問題情境中，學生會聯系上文中“我\"對“父親\"和“樹林\"的細膩描寫、“父親\"對“鳥兒\"細致入微的描述，體會“父親”一生對“樹林和鳥\"飽含深情，“我\"被“父親\"的深情感動，陶醉在人與自然和諧共生的美好境界中。三是發掘教材的文本留白處，豐富個體的語言表達。在教學本單元三篇課文的基礎上，設計小練筆：大自然中還有什么奧秘和樂趣？仿照課文寫一寫，也可以用自己喜歡的方式寫一寫。在這樣的語用情境中，課文中的語言經驗和學生已有的語言基礎交互作用，在個體語言經驗的迭代中學生自然生發出“保護環境”的美好愿望。

統編語文教材擔負著國家安全教育啟蒙的重能學習將情感、思考與價值觀融入描寫，讓文字超越簡單記錄，成為富有感染力的藝術表達。通過實踐，學生的文學表現力與思想深度將不斷提升，在文學創作的道路上穩步前行。

總體而言，《白鵝》將“意趣之鵝”與“心靈之影”結合起來，帶給學生閱讀的樂趣。這一經典作品如同智慧寶庫，師生深入研讀必能獲得啟迪，為成長注人精神力量。

參考文獻

[1][4]陳星.豐子愷評傳[M].濟南：山東畫報出版社，2011：146，139.

[2][3]陳星，豐一吟，等.豐子愷全集[M].北京：海豚出版社，2016：219，219.

【本文系寧夏第七屆基礎教育教學立項課題“技術賦能小學語文核心素養目標達成的教學實踐研究\"（課題編號：JYKT-SJ-07-01O）研究成果】