“詞句段運(yùn)用”的解讀與實(shí)踐路徑

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在語(yǔ)地生了詞積累、句式運(yùn)用和段落表達(dá)等，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，停留在就題論題的表層，缺乏對(duì)其系統(tǒng)的梳理?；诖?，筆者以典型例題為載體，探討如何通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮“詞句段運(yùn)用”板塊的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、“詞句段運(yùn)用”板塊的編排情況及教學(xué)價(jià)值

統(tǒng)編語(yǔ)文教材語(yǔ)文園地中，一、二年級(jí)安排了多次“字詞句運(yùn)用”訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；三至六年級(jí)則通過(guò)多次“詞句段運(yùn)用”練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生詞句理解和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。三年級(jí)作為過(guò)渡階段，既要積累語(yǔ)感，又要培養(yǎng)思維習(xí)慣，做好基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)言能力提升的銜接。下面以三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊內(nèi)容為例，分析其編排情況以及對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用。（見表1）

通過(guò)梳理三年級(jí)下冊(cè)“詞句段運(yùn)用\"板塊的內(nèi)容，可以看出：

語(yǔ)言的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。語(yǔ)言作為一個(gè)有序的系統(tǒng)，具有清晰的層次結(jié)構(gòu)，詞、句、段、篇呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。詞語(yǔ)層面，教材通過(guò)近義詞辨析、多義詞理解等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；通過(guò)觀察AABC、ABAC等構(gòu)詞方式，提升學(xué)生的詞匯積累和結(jié)構(gòu)感知能力。句子層面，教學(xué)從簡(jiǎn)單的外形描寫，逐步擴(kuò)展到動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)及擬聲詞的運(yùn)用，持續(xù)增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性。段落層面，從按步驟說(shuō)明到模仿典型段式，再到圍繞主題完整描述，形成清晰

的訓(xùn)練序列。篇章層面，通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)句開篇、擬題技巧和話語(yǔ)轉(zhuǎn)述等方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單描述到復(fù)雜敘述。雖然教材未明確闡釋這些層級(jí)關(guān)系，但教師應(yīng)當(dāng)深入把握這一編排情況，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

思維的邏輯性與創(chuàng)造性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，還是思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。三年級(jí)下冊(cè)“詞句段運(yùn)用”板塊中，多數(shù)題目以“照樣子…，寫”的形式呈現(xiàn)，涵蓋詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句式、應(yīng)用文、思維導(dǎo)圖、修辭手法、開頭和轉(zhuǎn)述等內(nèi)容。要完成這些練習(xí)，學(xué)生需要通過(guò)觀察、比較、分析，理解范例的語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律并遷移運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。此外，圍繞主題寫段落、轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)等練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能提升其準(zhǔn)確傳遞信息的能力。教材設(shè)計(jì)這些題目，不僅可以幫助學(xué)生掌握特定的語(yǔ)言形式，更重要的是引導(dǎo)他們舉一反三，有意識(shí)地積累語(yǔ)言素材，主動(dòng)探究語(yǔ)言規(guī)律，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

任務(wù)的情境性和應(yīng)用性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了應(yīng)用。“詞句段運(yùn)用”板塊通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境與設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向，將語(yǔ)言知識(shí)融人真實(shí)場(chǎng)景中。該板塊精選課文中具有新鮮感和表現(xiàn)力的詞句作為范例，讓學(xué)生通過(guò)典范的語(yǔ)言理解詞語(yǔ)意義與表達(dá)功能，完成寫通知、尋物啟事、活動(dòng)描述等任務(wù)。這種情境中的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)知識(shí)到動(dòng)態(tài)表達(dá)的轉(zhuǎn)化，更有助于形成從閱讀到寫作、從輸入到輸出的良性循環(huán)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、“詞句段運(yùn)用”板塊內(nèi)容的教學(xué)

教學(xué)“詞句段運(yùn)用”板塊的內(nèi)容，如果僅靠習(xí)題訓(xùn)練，很難真正實(shí)現(xiàn)教材編者的要求。教師須精準(zhǔn)把握詞、句、段、篇各層級(jí)的核心難點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決方案。

詞語(yǔ)運(yùn)用的核心在于精準(zhǔn)選詞并契合語(yǔ)境，難點(diǎn)在于如何挑選恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)特定含義。關(guān)鍵要點(diǎn)包括：一是詞匯量的積累，學(xué)生只有掌握足夠的詞匯才有選擇空間；二是詞義的精準(zhǔn)把握，學(xué)生要理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的具體意義、感情色彩和語(yǔ)體風(fēng)格；三是詞語(yǔ)搭配與慣用法，學(xué)生需要掌握固定搭配，實(shí)現(xiàn)從詞到詞組再到句子的運(yùn)用

教師普遍重視詞語(yǔ)積累，卻往往忽視詞語(yǔ)的梳理，致使這些詞語(yǔ)在學(xué)生大腦中呈零散、無(wú)序的狀態(tài)，用時(shí)難以激活。為解決此問(wèn)題，可借助相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積累相關(guān)詞語(yǔ)。

蔣紹愚指出，詞不是孤立地存在的，它們處在相互的聯(lián)系之中。一批有關(guān)聯(lián)的詞，組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。通過(guò)歸類、梳理相關(guān)詞語(yǔ)，學(xué)生能更清晰地感知詞語(yǔ)的使用場(chǎng)景和內(nèi)涵，進(jìn)而解決詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課前兩首詩(shī)和第二課都描繪了春日景色，可圍繞“春天”積累詞語(yǔ)和短語(yǔ)，如“江山麗”“花草香”“泥融”“沙暖”“竹外桃花”“春江水暖”“萎蒿滿地”“如毛的細(xì)雨”“千條萬(wàn)條的柔柳”“爛漫無(wú)比的春天”“曠亮無(wú)比的天空”“嫩藍(lán)的天空”等。

詞語(yǔ)積累中，偏正詞組常受關(guān)注，但對(duì)于主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)、連動(dòng)、介賓、并列、同位、兼語(yǔ)等結(jié)構(gòu)也應(yīng)給予足夠的重視，這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系直接影響句子的語(yǔ)法邏輯。學(xué)生不必記憶術(shù)語(yǔ)，但教師須引導(dǎo)他們感知不同的組合方式，為造句奠定基礎(chǔ)。

準(zhǔn)確理解詞義是詞語(yǔ)運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法差異。例如，第一單元“詞句段運(yùn)用”中的三組近義詞辨析，可設(shè)計(jì)“湖邊的春天”主題情境，結(jié)合本單元口語(yǔ)交際“春游去哪兒玩”和習(xí)作《我的植物朋友》展開教學(xué)。

選詞填空。

春天來(lái)了，公園里生機(jī)盎然。湖面上，微風(fēng)拂過(guò)，小圓暈一圈圈地 開去，仿佛在跳著輕盈的舞蹈。幾只風(fēng)箏在空中 _，五彩斑斕，給藍(lán)天增添了幾分活潑的色彩。孩子們?cè)诓莸厣媳寂?，笑?，像一首歡樂的歌曲。一只小狗 地穿梭在人群中，它的鼻子真 ，老遠(yuǎn)就聞到了食物的香氣。不遠(yuǎn)處，幾只小鳥 地在樹枝間跳躍，發(fā)出清脆的鳴叫聲。（答案：蕩漾、飄蕩、輕快、輕巧、靈敏、靈巧）。

初步感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的共同含義、表達(dá)側(cè)重點(diǎn)和適用場(chǎng)景等角度進(jìn)行辨析?！笆幯迸c“飄蕩”雖然都表示輕輕移動(dòng)，但“蕩漾”多形容水面或情感波動(dòng)，帶有連續(xù)起伏、擴(kuò)散的意味，“飄蕩”則強(qiáng)調(diào)隨風(fēng)飄浮的動(dòng)態(tài)感，常用于形容聲音、氣味等?！拜p巧”多用來(lái)描述物體重量或動(dòng)作的靈便，而“輕快”則更側(cè)重步伐或心情的愉悅?！办`敏”和“靈巧”也有區(qū)別，“靈敏”突出感官或反應(yīng)的敏銳度，“靈巧”則強(qiáng)調(diào)肢體協(xié)調(diào)性和技巧性。

從辨析技巧來(lái)看，可以通過(guò)以下方式幫助學(xué)生區(qū)分近義詞：一找區(qū)別點(diǎn)，如“靈巧”與“靈敏”中的“巧”與“敏”，“輕巧”與“輕快”中的“巧”與“快”；二辨析偏旁，如“蕩漾”都是三點(diǎn)水旁，多形容水面；“飄蕩”的“飄”有“風(fēng)”旁，多形容隨風(fēng)飄移的事物。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握近義詞在不同語(yǔ)境中的用法，注意其感情色彩和語(yǔ)言風(fēng)格的差異。

句子運(yùn)用的核心在于語(yǔ)法規(guī)范、表意清晰。教學(xué)難點(diǎn)在于如何將詞語(yǔ)組合成符合語(yǔ)法規(guī)則又能準(zhǔn)確表達(dá)意思的句子。教學(xué)要點(diǎn)包括：一是理解句子基本成分（如主謂賓、定狀補(bǔ)）及語(yǔ)序，掌握基本句法結(jié)構(gòu)；二是確保句子內(nèi)部邏輯清晰，保持連貫流暢，避免冗長(zhǎng)混亂；三是通過(guò)恰當(dāng)?shù)男揶o和語(yǔ)氣增強(qiáng)表達(dá)效果；四是學(xué)會(huì)使用復(fù)句等復(fù)雜句式，以表達(dá)更豐富的內(nèi)容。第一單元“詞句段運(yùn)用”第2題是典型的句子運(yùn)用的練習(xí)，我們以此為例探討教學(xué)方法。

讀一讀，照樣子寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

1.一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。

2.獨(dú)角仙的殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。

教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。例如，例句1采用“一身…，一對(duì)……，加上…，湊成了”的結(jié)構(gòu)，通過(guò)聚焦動(dòng)物的身體部位（羽毛、翅膀、尾巴），逐步描繪出完整形象。這種表達(dá)不追求面面俱到，而是精選具有代表性的特征；另外，用“烏黑的羽毛”突出色彩，“輕快有力的翅膀”展現(xiàn)動(dòng)態(tài)，“剪刀似的尾巴”描繪形態(tài)，既準(zhǔn)確傳神又富有畫面感，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

明快，具有表現(xiàn)力。

分析完句子特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生觀察小動(dòng)物的圖片或相關(guān)視頻，重點(diǎn)關(guān)注顏色、形態(tài)、動(dòng)作等。隨后通過(guò)繪畫強(qiáng)化記憶：先勾畫輪廓，再涂色，幫助學(xué)生更清楚地了解動(dòng)物特征。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)（如頭、身體、尾巴等）逐步描述，并添加形容詞和動(dòng)詞強(qiáng)化特點(diǎn)。描述時(shí)，須兼顧外形與動(dòng)態(tài)，融人情感。如寫小白兔：一身雪白的絨毛，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上紅寶石般的眼睛，湊成了那樣溫順可愛的小白兔。

例句2結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，先點(diǎn)明動(dòng)物，然后用三個(gè)分句直接描述獨(dú)角仙的特征。學(xué)生很容易模仿，如寫蝴蝶：蝴蝶的翅膀色彩艷麗，薄如蟬翼，頭部有一對(duì)絲線一樣細(xì)長(zhǎng)的觸角。

教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)體風(fēng)格的差異：例句1適合文學(xué)性的表達(dá)，側(cè)重整體形象的描摹和情感渲染；例句2適合說(shuō)明性的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物特征的直接描述和客觀呈現(xiàn)。

段落的核心在于邏輯連貫與主題明確。教學(xué)難點(diǎn)在于如何將多個(gè)句子有機(jī)組合起來(lái)，形成連貫、清晰的表達(dá)。具體要點(diǎn)包括：段落應(yīng)圍繞一個(gè)核心意思展開，避免偏離或重復(fù)；主題句需要用細(xì)節(jié)、例子或論證來(lái)支撐，并合理安排這些內(nèi)容；句子之間須體現(xiàn)明確的邏輯關(guān)系（如因果、并列、轉(zhuǎn)折等），可通過(guò)連接詞或語(yǔ)義銜接等增強(qiáng)連貫性。

例如，第六單元的“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生模仿例句結(jié)構(gòu)，圍繞特定主題列舉相關(guān)特點(diǎn)或行為，并保持句子間的銜接。這不僅考查學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)和組織句子的能力，還要求他們能有條理地組織信息，進(jìn)行連貫、清晰的表達(dá)。例如：

下面的例句是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫的。讀一讀，再選一個(gè)開頭照樣子寫一寫。

我的表弟小沙天生膽小，他怕吃藥，怕做噩夢(mèng)，還怕剃頭。

他們高興極了，唱了一首又一首的歌，還圍在一起跳舞。

小麗多才多藝…雨下得真大…

兩個(gè)例句都采用了并列結(jié)構(gòu)，分別通過(guò)“怕…怕…，還”“唱了一首又一首…，還”的方式，把多個(gè)相似或相關(guān)的內(nèi)容連接起來(lái)，形成一組平行描述?！斑€”字起到連接后續(xù)內(nèi)容的作用，使并列部分在語(yǔ)氣上有所加強(qiáng)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)某個(gè)特點(diǎn)或行為，呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。例如，第一個(gè)例句中“怕剃頭”更具特殊性，突出了表弟膽小的程度；第二個(gè)例句中“跳舞”是唱歌高興之情的逐步延伸。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，每人列舉一個(gè)才藝，將它們連貫起來(lái)組成一段話。例如：小麗多才多藝，會(huì)拉小提琴，會(huì)設(shè)計(jì)服裝，還會(huì)沙畫表演。還可以引導(dǎo)學(xué)生用具體、連貫的細(xì)節(jié)描述下雨的情景，如：雨下得真大，雨水像斷了線的珠子一樣落下來(lái)，在地上濺起一片片水花。

三、“詞句段運(yùn)用”板塊的評(píng)價(jià)

“詞句段運(yùn)用”的評(píng)價(jià)形式靈活多樣、目標(biāo)清晰。廣義上看，學(xué)生的日常表達(dá)都在檢驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的理念一致。狹義上看，階段性測(cè)試和學(xué)業(yè)水平考試設(shè)有“積累與運(yùn)用”板塊，直接考查學(xué)生的“詞句段運(yùn)用”能力。

例如，2023一2024學(xué)年上海市寶山區(qū)三年級(jí)語(yǔ)文階段性分項(xiàng)評(píng)價(jià)練習(xí)專設(shè)“詞句段練習(xí)”板塊，設(shè)置4道小題，分別考查“照樣子寫詞語(yǔ)”“想象人物神態(tài)、動(dòng)作、心情，補(bǔ)充句子\"“根據(jù)主題句提示，用‘有的…有的…還有的'句式補(bǔ)充段落”“用修改符號(hào)修改通知”，內(nèi)容覆蓋教材下冊(cè)第二、三、四、六單元的“詞句段運(yùn)用”板塊，題型與教材高度相似或一致。2023—2024學(xué)年，北京市西城區(qū)三年級(jí)期末語(yǔ)文試題考查了轉(zhuǎn)述、通知、活動(dòng)過(guò)程描述等內(nèi)容。北京市朝陽(yáng)區(qū)出現(xiàn)了近義詞辨析、積累詞語(yǔ)、修改尋物啟事、補(bǔ)充句子等題型。深圳市福田區(qū)則考查了多義詞辨析、補(bǔ)充句子、修改通知等內(nèi)容。這些考題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)透教材并融會(huì)貫通十分重要。

在情境化、靈活性、實(shí)踐性等方面，部分考題值得稱道。例如，北京市朝陽(yáng)區(qū)設(shè)置了“文旅公交專線”的大情境，在“第一站·朝陽(yáng)公園”中，給出一段話并設(shè)置了7道小題，其中第2題是選詞填空，給出的近義詞中，除了教材提到的\"蕩漾”\"飄蕩”，還有“吹拂”“飄動(dòng)”，這意味著學(xué)生須觸類旁通，靈活運(yùn)用，在具體語(yǔ)境中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

教師要思考如何建立科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，可關(guān)注以下維度：素材積累量、在情境中的運(yùn)用能力、表達(dá)準(zhǔn)確度、修改完善水平以及應(yīng)試規(guī)范性等。基于此，可設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)量表（見表2）。該評(píng)價(jià)量表化繁為簡(jiǎn)，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠較為全面地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)而言之，“詞句段運(yùn)用”板塊學(xué)習(xí)的核心在于多看、多說(shuō)、多練、多寫，在語(yǔ)境中把握語(yǔ)言的精妙，直至能熟練使用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣紹愚.古漢語(yǔ)詞匯綱要[M].北京：北京大學(xué)出版社，1989：278.