項目化學習

新課標背景下，項目化學習作為一種創新的教學模式，正逐步成為小學語文教學的重要組成部分。項目化學習強調學生在真實情境中，通過積極探索和自主學習，解決實際問題，培養綜合素養。小學語文習作教學作為培養學生綜合素養的重要環節，需要借助項自化學習的優勢，激發學生的習作興趣，提高學生的習作能力。筆者從統編教材小學語文六年級下冊第三單元的習作主題“讓真情自然流露”出發，談談具體的項目化學習策略。

一、落實基礎習作工作，創設項目化情境

根據習作主題，教師提煉習作內容，對準習作要求，確定項目化習作主題，創設對應的項目化習作情境，促進學生積極投入習作活動。

“讓真情自然流露”的習作內容主要涉及兩個部分，一個部分是“選擇一種你印象深刻的感受”進行習作，另一個部分是“將印象深刻的內容寫具體”。學生寫的時候需要注意要將印象深刻的內容寫具體，將情感真實自然地表達出來。教師根據習作的內容和要求，確定項目化習作主題：我是小小廣播員。創設項目化習作情境：學校的廣播站招募新欄目的廣播員，新欄目的主題是“坐上那臺時光機”，大家可以向廣播站投稿，爭取成為新欄目的廣播員。

在確定項目化習作主題后，教師圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創造核心素養，確定習作教學目標。第一，推敲語句和詞語的意思和用法，感受語言文化的博大精深；第二，根據習作的具體情境，分析習作的內涵；第三，閱讀習作要求，體會文章表達情感的方法，回憶生活中的不同情感、體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經過以及當時的心情；第四，掌握習作的技巧和方法，使文章可以達到真情自然流露的效果，激發傾吐內心情感的欲望。

二、優化習作教學引導，實現項目化學習（一）分解習作任務，開展項目化學習

在教學中，教師需要抓住習作教學的重難點內容，分解習作任務，合理安排習作活動，引導學生通過小組合作完成習作任務。

“讓真情自然流露”的重難點內容主要包括：學生閱讀習作要求，體會通過習作表達情感的方法。教師圍繞習作的重難點內容，根據“我是小小廣播員”項目化主題和情境，確定習作任務：時光觀覽，情感喚醒；回歸課堂，理性審題；整體構思，雕琢題目。同時，教師讓學生分成幾個小組，通過合作學習完成具體任務。

根據“時光觀覽，情感喚醒”的任務，教師創設情境：為書寫質量更高的廣播稿，我們需要提前確定習作的方向和習作的內容。如果有一臺時光觀覽車，你最想要看到哪個空間呢？學生積極討論，回想一個人走夜路、受到批評、被好朋友誤會、即將放假等場景，提煉出懼怕、自責、傷心、喜悅等情緒。

對于“回歸課堂，理性審題”的任務，教師引出習作內容：我們確定了習作的內容，那么，應該如何選材呢？學生羅列懼怕、自責、傷心、喜悅等情緒對應的事件，為習作做準備。比如，懼怕的事件包括一個人走夜路、一個人玩密室逃脫等，自責的事件對應弄壞了爸爸的懷表、受到批評等，傷心的事件對應被好朋友誤會、和好朋友鬧別扭、過生日等，喜悅的事件包括即將放假、與朋友抓螞蚱等。

圍繞“整體構思，雕琢題目”的任務，教師引領學生根據確定的習作內容總結事件內容、情感體驗、時間等，指導學生據此確定習作標題。比如，學生選擇“過生日”的事件作為習作的主要內容，提煉傷心的情緒，由此確定習作題目“傷心的生日”

（二）理順習作思路，完成項目化作品

教師引導學生根據習作題目理清習作思路，整理習作資料，抓住習作的重點。

教師可以提供兩種習作思路，一方面，按照事情發展順序進行習作；另一方面，按照時間順序進行習作。學生若按照事件發展順序進行習作，需要點明情感，介紹背景，詳略得當，結尾升華，總結全文。學生若按照時間順序進行習作，可以挑選一天、一周、一個月為周期。學生思考兩種習作思路，以“傷心的生日”為題目，按照事件發展順序進行習作。

三、加強習作教學反饋，實現項目化評價

（一）落實習作評議，修改項目化作品

教師引導學生進行組內自評、互評，以此優化學生的習作效果。

教師可以參照習作教學目標制定具體的評價標準，組織學生進行小組內自評、互評。在此基礎上，教師指導學生修改習作，完善習作內容。

（二）落實習作總結，展示項目化作品

教師圍繞習作主題，提煉習作重點內容，通過帶領學生記錄習作中的好詞、好句、好段，培養學生良好的積累習慣。同時，教師引導學生欣賞、閱讀優秀的習作，給學生頒獎，激發學生的學習熱情。

教師圍繞“讓真情自然流露”的習作主題，總結習作的重點內容：按照事情發展順序進行習作時，開篇點明情感、介紹背景，中間展開描寫整個事件，詳細描寫經過，粗略寫起因和結果，合理安排內容，結尾處升華，總結全文，在選材方面，寫的是真人真事、親身經歷，符合客觀實際；在習作中采用直接抒情、間接抒情、環境描寫、借景抒情等方法。教師總結重點內容后，引導學生記錄習作中的好詞好句好段，豐富學生的習作學習過程。學生通過小組合作學習，記錄好詞好句好段。比如，好詞“心灰意冷、心花怒放、郁郁寡歡、悵然若失”；好句“開始，我還不是很害怕，可月色漸漸消失，我心里就開始變得忐忑起來”；好段“金無足赤，人無完人。每個人都會做錯事情，世上也沒有后悔藥，我們只能用這些錯來提醒自己時刻保持警醒。這或許也是一種成長”。

在此基礎上，教師結合學生的自評、互評，評選出最優秀的作品——《愛您在心口要開》：那天是“三八”婦女節，學校放半天假，本該手舞足蹈的我，卻愁得不行回家的路上，我思考著如何完成作業走著走著，就走到了單元門口。這時，不遠處傳來電動車的喇叭聲…我連忙大叫，女神！您回來啦…媽媽“撲唻”一笑，輕輕地摸了摸我的頭老媽一定感受到了我的愛。

《愛您在心口要開》的作者向學校廣播站投稿，最后成了廣播站的廣播員。

綜上所述，在習作教學中，教師需要將學生放在課堂中心，充分認識到學生合作學習的作用，創新習作教學方式，明確習作項目化學習流程，結合具體習作教學內容，合理設計教學環節，提升學生的習作能力。