基于智慧教學(xué)的軍隊院校課程考核評價體系改革研究

摘 要：隨著時代的發(fā)展，智慧教學(xué)在軍隊院校教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。本文探討了新時代軍隊院校課程考核評價體系改革的現(xiàn)實意蘊，梳理了當前軍隊院校課程考核評價體系存在的矛盾問題，然后從借助智慧教學(xué)平臺，全面升級評價維度與要素；構(gòu)建科學(xué)考核評價模型，深度拓展評價內(nèi)容體系；融合前沿人工智能技術(shù)，引領(lǐng)評價方式創(chuàng)新浪潮三個方面闡釋了課程考核評價體系改革的思路，進而從依托智慧教學(xué)平臺，構(gòu)建多元化評價體系構(gòu)成；明確為戰(zhàn)育人指向，強化立體化考核評價手段；運用人工智能技術(shù)，輔助定性與定量評價結(jié)果；建立持續(xù)反饋機制，常態(tài)化改進考核評價體系四個方面研提了課程考核評價體系改革的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；課程考核；評價體系

隨著人工智能、5G、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿科技不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)與教學(xué)融合不斷深化，智慧教學(xué)模式在軍隊院校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對課堂教學(xué)的影響愈發(fā)明顯。在此背景下，軍隊院校課程考核評價更為復(fù)雜。如何推進軍隊院校課程考核評價體系改革創(chuàng)新，已成為時代賦予教學(xué)研究與實踐工作者的重要命題。

一、軍隊院校課程考核評價體系改革的現(xiàn)實意義

軍隊院校課程考核評價體系是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。在智慧教學(xué)模式廣泛應(yīng)用的今天，只有充分認清新時代軍隊院校課程考核評價體系改革的現(xiàn)實價值意蘊，才能持續(xù)推動其改革創(chuàng)新，助力各類教學(xué)活動。

（一）適應(yīng)新技術(shù)迭代發(fā)展的時代要求

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)正在深刻改變著高校課程考核評價體系，不僅提高了評價效率和質(zhì)量，還為學(xué)習(xí)者提供了更加個性化、便捷和高效的學(xué)習(xí)體驗。可以預(yù)見，未來高校課程考核評價體系將會更加智能化、精準化和人性化。軍隊院校課程考核評價體系，必須緊跟智能化時代技術(shù)迭代的步伐，積極探索“大數(shù)據(jù)+”“物聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等先進技術(shù)與手段在課程考核評價中的應(yīng)用。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量和效果的現(xiàn)實要求

考核方式是課堂教學(xué)的指揮棒，考什么教什么、怎么考怎么教。因此，課程考核評價體系直接影響著教學(xué)方法創(chuàng)新與實施。傳統(tǒng)的考核方式過于單一、重結(jié)果輕過程，忽視了對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的反饋。這種缺乏反饋機制的考核方式，使教員無法全面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，無法及時改進教學(xué)方法和課堂設(shè)計，從而遲滯了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的使命要求

人才資源是強軍興軍的寶貴戰(zhàn)略資源。課程考核評價體系是軍隊院校課程建設(shè)的基本要素，也是軍事人才培養(yǎng)體系中最基礎(chǔ)的一環(huán)，最終目的在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，既為課程持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展服務(wù)，也為人才培養(yǎng)的后續(xù)工作提供科學(xué)依據(jù)和參考。軍隊院校課程考核評價必須摒棄傳統(tǒng)的評價手段單一，重知識考核、重結(jié)果考核等弊端，堅持目標導(dǎo)向，構(gòu)建全維度、全鏈條、全過程考核評價體系，培養(yǎng)更好更多的高素質(zhì)新型軍事人才，為提高部隊戰(zhàn)斗力提供有力人才和智力支撐。

（四）推動教學(xué)改革與創(chuàng)新的內(nèi)在要求

當前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用將更加深入和廣泛，智能化將是未來教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方向，客觀上要求課堂教學(xué)、課程考核必須堅持以學(xué)習(xí)者為中心，加快推動智能化條件下課程改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，實現(xiàn)新技術(shù)引領(lǐng)與支撐的“教學(xué)革命”。在此背景下，軍隊院校課程考核評價工作理應(yīng)主動適應(yīng)智慧教學(xué)與考核的新趨勢，為持續(xù)推動教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)揮重要作用。

二、當前軍隊院校課程考核評價體系存在的問題分析

根據(jù)筆者的深入調(diào)研，當前軍隊院校所采用的課程考核評價體系，通過引入形成性考核與終結(jié)性考核，來綜合評定學(xué)員的課程成績，相較于以往“一卷定勝負”的傳統(tǒng)考核模式更為科學(xué)，但仍存在不少問題。

（一）考核評價導(dǎo)向與為戰(zhàn)育人指向不適應(yīng)

為戰(zhàn)育人是軍隊院校人才培養(yǎng)的鮮明特點。課堂連著戰(zhàn)場，教學(xué)事關(guān)打贏，軍隊院校不僅是“書聲瑯瑯”的知識殿堂，更應(yīng)是“刀光劍影”的練兵場；不僅是軍事理論、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新池，更應(yīng)是實戰(zhàn)化訓(xùn)練的試驗田。但目前的課程考核評價體系中，知識考核比重偏大，缺乏針對性設(shè)計，使得“對接戰(zhàn)位”的培養(yǎng)目標、“教戰(zhàn)一致”的訓(xùn)練標準在考核中不夠鮮明，導(dǎo)致學(xué)員對于實戰(zhàn)化條件下所學(xué)知識的運用以及臨機處置能力培養(yǎng)重視不夠，一定程度上弱化了軍隊院校高于部隊、引領(lǐng)部隊的育人指向。

（二）考核評價指標與智慧教學(xué)初衷不適應(yīng)

智慧教學(xué)是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)模式。它有利于測量學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。①跟蹤督促學(xué)習(xí)行為：智慧教學(xué)平臺記錄學(xué)員在平臺上的所有活動，包括登錄時間、觀看視頻時長、閱讀資料、參與討論、完成作業(yè)和測試等，從而詳細追蹤學(xué)習(xí)行為。②分析反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：通過分析學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智慧教學(xué)系統(tǒng)能夠提供個性化的學(xué)習(xí)反饋。例如，系統(tǒng)能夠識別學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的難點和弱點，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。③實時監(jiān)控學(xué)習(xí)進度：智慧教學(xué)平臺可以實時展示學(xué)員的學(xué)習(xí)進度，教員可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃，確保學(xué)員能夠按照教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)。④記錄評估學(xué)習(xí)熱情：在智慧教學(xué)中，系統(tǒng)可以記錄學(xué)員在討論區(qū)發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量，以及與其他學(xué)員的互動情況。⑤綜合評估學(xué)習(xí)成果：智慧教學(xué)平臺可以自動評估學(xué)員的作業(yè)和測試成績，不僅可以即時反饋，還能夠根據(jù)歷史數(shù)據(jù)預(yù)測學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。但是，當前課程考核評價體系中，“線上”考核所占權(quán)重較低，智慧教學(xué)平臺上學(xué)員學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)分析情況對考核貢獻率不高，導(dǎo)致智慧教學(xué)的各種新優(yōu)勢沒有完全釋放，也背離了智慧教學(xué)模式的初衷。

（三）考核評價結(jié)果與全程育人方式不適應(yīng)

軍隊院校實行的是24小時封閉式管理，注重“全過程、全方位、全鏈路”的全程育人模式，注重政治教育與專業(yè)教育的結(jié)合，強調(diào)實戰(zhàn)導(dǎo)向和能力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需求的高素質(zhì)軍事人才。雖然，當前院校部分課程考核評價體系加大了對綜合運用知識能力、研判裝備問題能力、實際動手操作能力的考核，但與學(xué)員“八小時以外”的日常實際結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)員“課上與課下”“課內(nèi)與課外”表現(xiàn)脫節(jié)。

三、智慧教學(xué)模式下軍隊院校課程考核評價改革的思路

新時代軍隊院校課程考核評價體系，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考核評價體系無法有效對接人才培養(yǎng)目標、無法精準銜接智慧教學(xué)模式創(chuàng)新、無法全鏈條識別學(xué)員能力素質(zhì)的弊端，充分釋放智慧教學(xué)平臺的信息化、智能化、個性化等特點，讓考核評價體系插上智慧的“翅膀”，從而把軍事院校這座育人“熔爐”燒得更旺。

（一）借助智慧教學(xué)平臺，全面升級評價維度與要素

在智慧教學(xué)模式下，課程考核評價不僅可以衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，也能考查他們的學(xué)習(xí)動機和能力以及他們在學(xué)習(xí)策略、溝通、合作和個性等方面的表現(xiàn)。換言之，良好的課程考核評價體系既是“尺子”，檢驗學(xué)員學(xué)習(xí)效果；也是“鞭子”，鞭策學(xué)員更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，院校考評中心可以開發(fā)或引入智能化評價系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)和人工智能算法等技術(shù)，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況、課堂參與度等多維度進行量化分析，從而生成詳細的學(xué)習(xí)報告和成績分析，并計入形成性成績。

（二）構(gòu)建科學(xué)考核評價模型，深度拓展評價內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的課程考核評價往往過于注重知識點的掌握情況，而忽視了對學(xué)員全面素質(zhì)的評價。在智慧教學(xué)的背景下，課程考核應(yīng)對標對表人才培養(yǎng)方案，在關(guān)注學(xué)員對于知識點的掌握以外，還應(yīng)把課程考核評價內(nèi)容從課本延伸到課外。通過適當?shù)目己朔绞剑龑?dǎo)和鼓勵學(xué)員在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，獨立思考，大膽探索，敢于標新立異，以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。比如，應(yīng)將學(xué)員參與日常活動組織管理、參加各項大型比賽、遂行非戰(zhàn)爭軍事行動等表現(xiàn)納入相應(yīng)課程考核范疇，真正實現(xiàn)學(xué)思與踐悟的有機融合。

（三）融合前沿人工智能技術(shù)，引領(lǐng)評價方式創(chuàng)新浪潮

近年來，以模擬仿真、信息網(wǎng)絡(luò)、人工智能為主要技術(shù)支撐的軍事訓(xùn)練變革不斷加快，軍人越來越多地在屏幕前“學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”“預(yù)演戰(zhàn)爭”，推動了軍隊新質(zhì)戰(zhàn)斗力加速生成。軍隊院校作為培養(yǎng)未來軍事人才的主陣地，在課程考核評價體系中應(yīng)主動融合人工智能等新技術(shù)，積極探索“科技+”“網(wǎng)絡(luò)+”等考核評價方式，運用VR虛擬、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，構(gòu)建全網(wǎng)系、全鏈路、全覆蓋的實戰(zhàn)化課程考核評價體系，使課堂教學(xué)無限接近未來戰(zhàn)場，從而進一步增強為戰(zhàn)育人的質(zhì)效。

四、智慧教學(xué)模式下軍隊院校課程考核評價改革的路徑

軍隊院校課程考核評價體系，應(yīng)注重多元化評價、過程性評價、能力導(dǎo)向的評價以及利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)輔助評價等手段，通過建立持續(xù)改進的反饋機制，不斷完善考核評價體系，提高教學(xué)質(zhì)效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）依托智慧教學(xué)平臺，構(gòu)建多元化評價體系構(gòu)成

智慧教學(xué)云平臺的數(shù)據(jù)收集和分析功能，可以實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤和記錄。在此基礎(chǔ)上，進一步豐富優(yōu)化現(xiàn)有的形成性考核與終結(jié)性考核。一是評價手段多樣化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還可以采用“線上”難點討論、疑點辨析、“網(wǎng)上通關(guān)”等多種形式，以更全面地評估學(xué)員的理論知識和實際應(yīng)用能力。二是評價標準多樣性。不同學(xué)員的學(xué)習(xí)背景、能力和興趣各異，因此評價標準應(yīng)具有一定的靈活性，以便適應(yīng)學(xué)員的學(xué)情差異化。三是評價主體多元化。除了教員評價外，還可以引入學(xué)員自我評價、班組互相評價、學(xué)員隊追加評價等，使評價結(jié)果更加全面和客觀。

（二）明確為戰(zhàn)育人指向，強化立體化考核評價手段

軍隊院校是培養(yǎng)打仗人才的搖籃和基地。為了起立德樹人、為戰(zhàn)育人的鮮明導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠擔當強軍重任的高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才，課程考核評價體系可采用“單一考核與綜合評估相結(jié)合”等手段方法。一是鼓勵學(xué)員瞄準相關(guān)課程前沿問題，通過論文撰寫、課題研究等形式，運用所學(xué)理論進行探究式思考、創(chuàng)新性思考，提出解決實際問題的創(chuàng)新方案。二是通過部隊鍛煉、實習(xí)實訓(xùn)等方式，觀察和評估學(xué)員在實際工作環(huán)境中運用所學(xué)知識指導(dǎo)實踐的能力，重在檢測其臨機處置能力的培養(yǎng)與提升。三是通過智慧教學(xué)平臺設(shè)置與實戰(zhàn)緊密相關(guān)的案例分析、模擬演練等考核內(nèi)容，把環(huán)境設(shè)真、情況設(shè)險、特情設(shè)夠，實現(xiàn)相關(guān)課程考核指標體系建模、數(shù)據(jù)采集存儲、考核方案構(gòu)建、考后回放、考核結(jié)果分析等功能，評估學(xué)員在戰(zhàn)場模擬情境中運用理論分析問題和解決問題的能力，使他們獲取“戰(zhàn)場初體驗”，從而有利于人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準對接。

（三）運用人工智能技術(shù)，輔助定性與定量評價結(jié)果

利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)輔助評價助力智慧教學(xué)模式下課程考核評價，可以實現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程和成果的全面、精準分析，從而提高評價的科學(xué)性和有效性。一是大數(shù)據(jù)技術(shù)收集分析學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如在線學(xué)習(xí)時長、參與討論的頻率和質(zhì)量、作業(yè)和考試的成績等，從而更準確地了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和進步情況，為評價提供客觀依據(jù)。二是運用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能評價模型，對學(xué)員的政治理論素養(yǎng)和實踐能力進行評估。這些模型可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為模式，預(yù)測學(xué)員的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿Γ瑸榻虇T提供有針對性的教學(xué)建議。三是通過對學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入分析，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，為每個學(xué)員提供個性化的評價和反饋。

（四）建立持續(xù)反饋機制，常態(tài)化改進考核評價體系

建立持續(xù)改進的反饋機制是確保軍隊院校課程考核評價體系改革不斷優(yōu)化和提升的關(guān)鍵。一是及時反饋評價結(jié)果。對學(xué)員的評價結(jié)果進行及時反饋，幫助學(xué)員了解自己的學(xué)習(xí)成效和不足，使他們明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二是定期評估教學(xué)效果。定期開展學(xué)員滿意度調(diào)查，對教學(xué)目標達成度進行分析，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足。三是廣泛收集學(xué)情反饋。通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等多種方式，廣泛收集學(xué)員、教員和其他教輔人員的意見和建議，為改進教學(xué)和考核提供參考。四是持續(xù)跟蹤改進評價。根據(jù)收集到的反饋信息，制定具體的改進措施，并持續(xù)跟蹤實施效果，確保改進措施的有效性。

結(jié)語

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術(shù)的不斷成熟與深入應(yīng)用，智慧教學(xué)已成為推動軍隊院校教育改革的重要力量。軍隊院校應(yīng)聚焦“為戰(zhàn)育人”的核心指向，通過立體化、精準化的考核評價手段，促進學(xué)員知識、技能與素養(yǎng)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)擔當強軍重任的高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才奠定堅實基礎(chǔ)。同時，也應(yīng)警惕技術(shù)應(yīng)用的局限性，確保技術(shù)服務(wù)于教育本質(zhì)，而非替代或削弱人的主觀判斷與教育情感。總之，軍隊院校課程考核評價體系改革是一項復(fù)雜而深遠的系統(tǒng)工程，需要教、管、學(xué)多方面的共同努力與持續(xù)探索。只有形成合力，才能推動改革不斷向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)未來戰(zhàn)場需求的高素質(zhì)軍事人才貢獻智慧與力量。

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作者簡介：吳峰（1983— ），男，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，講師，研究方向：黨的創(chuàng)新理論研究、部隊思想政治教育；白劍光（1972— ），男，漢族，山西原平人，博士研究生，副教授，研究方向：中國近現(xiàn)代史研究、部隊思想政治教育；李佳（1986— ），女，漢族，遼寧本溪人，本科，講師，研究方向：黨的創(chuàng)新理論研究、部隊思想政治教育；曾春花（1977— ），女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：教學(xué)管理。