基于BOPPPS教學模式下“國際金融”課程教學設計與實踐研究

摘 要：本研究以“國際金融”課程為對象，深入探討基于BOPPPS教學模式的課程教學設計。通過將該模式應用于“國際金融”課程教學中，旨在提高學生的學習積極性、參與度和學習效果。在導入環節，采用生動有趣的案例或問題引發學生興趣，順利過渡到課程內容。明確課程目標，使學生清楚了解學習的方向和重點。前測幫助教師了解學生的知識基礎和學習需求，以便調整教學策略。參與式學習通過小組討論、案例分析、角色扮演等多種方式，鼓勵學生積極參與課堂互動。后測檢驗學生對知識的掌握程度，及時反饋教學效果。最后，總結環節對課程內容進行梳理和回顧，強化重點知識。研究結果表明，基于BOPPPS教學模式的“國際金融”課程教學設計能夠有效提升教學質量，為培養具有國際視野和專業素養的金融人才提供有力支持。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；國際金融；教學設計與實踐

一、概述

在當今全球化的時代背景下，國際金融領域的動態變化對經濟發展的影響日益顯著。“國際金融”作為金融學專業的核心課程之一，在培育學生國際視野、提升金融分析能力以及激發創新思維等方面發揮著重要作用。然而，傳統的教學模式在面對復雜多變的國際金融知識體系和學生多樣化的學習需求時，逐漸顯露出一些局限性。BOPPPS教學模式以其明確的教學流程和良好的教學效果，為課程教學改革提供了新的思路。同時，隨著信息技術的飛速發展，知識圖譜作為一種強大的知識表示和組織工具，能夠有效地整合國際金融領域的海量信息，為教學提供更系統、更直觀的知識結構。

本研究通過對BOPPPS教學模式的理論分析和實踐應用，結合“國際金融”課程的特點和教學需求，設計出一套具有針對性和可操作性的教學方案。一方面，有助于提高“國際金融”課程的教學質量，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和創新思維；另一方面，為其他金融類課程的教學改革提供了新的思路和方法，推動金融教育的創新與發展。

二、相關概念及“國際金融”課程教學痛點

（一）BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式。BOPPPS的名稱來源于教學模式的六個教學環節的首字母組合：課程導入（Bridgein）、學習目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Postassessment）和總結（Summary）。其中參與式學習是BOPPPS教學模型最核心的理念，是培養學生主動學習的重要手段，要求體現“以學生為中心”的教學思想。在過程中引導學生積極參與到學習活動中來，既進一步加深學生對所學內容的理解程度，又強化了學生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等素養的培養，同時注重教學目標的明確性和可達成性，以及通過及時的反饋和總結來不斷優化教學效果。

（二）“國際金融”課程教學痛點

“國際金融”課程教學面臨諸多挑戰。其一，知識體系龐大復雜且有時效性，涵蓋多方面內容，涉及多學科，學生學習難度大，且因全球形勢與金融創新變化，教師需要常更新教學內容。其二，要平衡理論知識傳授和能力培養，課程目標兼顧二者，教師需要合理安排教學內容與方法，保障學生理論扎實又提升綜合能力。其三，傳統講授為主的教學方法存在弊端，學生參與度低，難以激發興趣與主動性，對能力培養也不足。其四，班級學生多，教師難關注個體需求，缺乏互動和個性化教學環節，難以滿足有濃厚興趣學生的個性化需求，影響學習積極性與效果。

三、基于BOPPPS教學模式的“國際金融”課程教學具體實踐

在教學過程中，“教、學、評”三者應形成一個綜合體，確保教學活動的每一個環節都能有效地促進學生的學習和發展。具體來說，教學不應僅限于課堂內的講授，而應擴展到課前、課中和課后的全過程，所以加入了課前導入及課后延伸兩個環節。課前導入環節中，教師通過在教學輔助平臺上發布學習任務點，學生可以來點擊預習本節課知識內容，并閱讀相關案例材料，若遇到掌握不佳的知識點可以進行相關教學視頻回顧。同時可以布置預習作業，根據不同學生的特點及興趣愛好繪制思維導圖或是以拍攝視頻的形式完成預習作業。教師可以通過調取數據，或是檢查預習作業的形式對學生的自主預習情況進行分析，掌握學生的課前學情，進而根據學情對課堂教學進行有針對性的設計和調整。課后延伸環節中，教師可以針對本節課內容發布知識點延伸的學習資料，并通過布置作業、課后答疑、讓學生列思維導圖等方式，對學生的課堂教學知識的掌握情況有所把握，有利于后續教學過程的順利開展。課程教學思路如圖1所示。

以吳志明、楊勝剛主編《國際金融》（第五版）的第一章——《國際收支》為例，對各個環節進行教學設計。

課前，教師借助教學輔助平臺后臺數據進行詳細的學情分析，明確本節課的教學目標（包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標），并提前發布國際收支預習任務要求學生課前完成。同時發布國家外匯管理局公布的2024年二季度及上半年國際收支平衡表初步數據，以及相關新聞視頻資料。

（一）導言（Bridgein）

通過播放國家外匯管理局公布的我國2024年上半年國際收支平衡表初步數據的相關新聞播報導入本節課內容。在播放視頻之前，教師需要先拋出與視頻相關問題，如我國國際收支狀況有何特點、上半年經常項目順差為多少等問題，學生帶著問題看視頻有利于激發學生的求知欲，更有利于使他們明確學習的目標和意義。

以視頻的形式引入課程內容，吸引學生的注意力，建立起課程內容與學生已有知識或經驗之間的聯系，激發學生的學習興趣和好奇心，為后續的教學做好鋪墊。

（二）目標（Objective）

在PPT中呈現本節課的學習目標，便于學生掌握第一章《國際收支》的重點。目標設定要以學生為中心，明確需要掌握哪些知識點，知識點的描述應使用行為動詞，如：復述、對比、繪制等，避免了解、掌握等表述，行為動詞的使用有助于學生能自我評估是否達到了要求。并且目標應在全面分析學生學情的基礎上設置，要在學生能力范圍內可以達成。

第一章《國際收支》第一節的目標為：

（1）知識目標：能夠復述國際金融的概念、研究對象和整體框架；能夠復述國際收支的概念；能夠準確繪制國際收支平衡表，并標注各項目的主要內容。

（2）能力目標：能夠結合實際案例分析國際金融的概念、研究對象和整體框架，提高理論聯系實際的能力；能夠在不同的經濟情境中識別和判斷國際收支的情況，提高對概念的應用能力。

（3）情感態度價值觀目標：突發事件對一國國際收支的影響——以2015年至2020年我國的國際收支平衡表為例，拓展學生的國際視野，培養學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（三）前測（Preassessment）

在開始新的教學內容之前，通過提問、小測試、討論等方式，了解學生對相關知識的掌握程度、學習興趣和學習難點，以便教師能夠根據學生的實際情況調整教學策略和重點。在進入國際收支概念的講解之前在課堂上提出一些與其相關的開放性問題，引導學生進行討論。例如，“你認為一個國家的國際收支狀況對其經濟發展有哪些重要影響？”“你在日常生活中有沒有感受到國際收支的影響呢？如果有，是哪些方面？”或者給出一些具體的案例，如“近期某國貨幣大幅貶值，這對該國的國際收支會產生什么影響？”讓學生發表自己的看法。教師在學生討論過程中，觀察學生的參與度、發言內容和思維方式，記錄學生表現出的對不同問題的熟悉程度和興趣點。同時，也可以鼓勵學生互相傾聽和提問，以進一步了解他們的知識水平和思考角度。通過前測掌握學生的受訓能力，了解學生對本課題的興趣及先備知識，針對前測中沒有積極回答問題或答錯問題的學生，要在后續教學環節中關注這類學生的學習情況。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是BOPPPS教學模型最核心的理念，是培養學生主動學習的重要手段，要求體現“以學生為中心”的教學思想，運用多種教學手段，讓學生主動參與到課堂中來進行思維碰撞，在此環節中可以采用多樣化的教學方法，如小組討論、案例分析、角色扮演、實驗操作等，鼓勵學生積極參與、主動思考，培養學生的合作能力、解決問題的能力和批判性思維。

可以讓學生進行角色扮演并討論每一種情景應在國際收支平衡表中如何記錄。教師設定不同身份的人供學生選擇，學生自行想定有關國際收支的經濟交易的不同情景，并讓學生思考自己的經濟交易行為若記錄在國際收支平衡表中應如何記賬。在此過程中，教師應時刻觀察學生的知識點掌握情況并起到引導作用。在學生思考經濟交易行為如何記錄在國際收支平衡表中時，教師可以強調誠信記賬的重要性。引導學生認識到，國際收支平衡表是反映一個國家經濟狀況的重要工具，準確、真實的記賬是維護國家經濟安全和國際經濟秩序的基礎。通過這個環節，培養學生的誠信意識和責任感。

在學生扎實掌握國際收支平衡表的相關知識基礎上，可以選取我國2024上半年的國際收支平衡表作為案例素材。將學生分成若干個學習小組，要求每組學生廣泛查找各類資料，分別對國際收支平衡表中的經常賬戶、資本賬戶與金融賬戶進行簡要的分析。這樣的安排能夠促使學生主動投入學習探究中。各小組成員之間展開熱烈的討論，共同梳理資料中的關鍵信息，分析不同賬戶的特點和變化趨勢。通過小組合作的方式，學生不僅能夠更深入地理解國際收支平衡表的結構和內涵，還能在交流互動中提升團隊協作能力和問題解決能力。

通過以上豐富有趣的方式，充分激發學生的學習熱情，引導學生積極參與到學習活動中來，進一步加深學生對所學內容的理解程度，同時也強化了學生的語言表達能力、溝通能力及合作能力等素養的培養，極大地提高了學生在課堂中的參與度和學習效果。

（五）后測（Postassessment）

此環節與目標和前測緊密呼應。具體可通過布置思考題、進行隨堂測驗或者安排作業等方式，對學生是否達成預先設定的學習目標進行檢驗，借此了解學生對知識的掌握程度以及應用情況。依據學生的掌握情況展開教學反思與整改，及時調整教學設計，以便能夠更好地實現教學目標。

（六）總結（Summary）

BOPPPS模型高度重視總結環節，在這一環節中強調總結應當是學生對知識的自主歸納。故而，在總結的過程中，教師主要承擔引導者的角色。具體而言，由學生自行總結本次課程的知識點以及重要內容，并對自身的學習效果進行評估。例如，可以讓學生自主總結梳理出國際收支的概念和標準構成的思維導圖。在此之后，教師再針對本次課程的重點內容以及課程思政內容進行概括與總結，以此強化學生的記憶和理解，歸納一節課的知識點，理清知識脈絡，并順勢引出下次課的內容。通過讓學生自己總結知識，能夠促使學生積極主動地對所學內容進行思考和整理，提高學生的自主學習能力和思維能力。

BOPPPS教學模式的特點在于強調學生的參與和互動，注重教學目標的明確性和可達成性，以及通過及時的反饋和總結來不斷優化教學效果。所以在課后，教師應根據學生在整個教學過程中的表現以及測試和作業的結果來進行全面評估。對于學生在課堂上的參與度、發言質量、小組合作表現等方面進行細致的觀察和分析，以此了解學生對知識的掌握程度和應用能力。同時，從答題情況中判斷學生對教學重點和難點的理解程度。根據評估結果，教師要進行深入的教學反思，反思教學目標的設定是否合理，教學內容的選擇是否恰當，教學方法的運用是否有效，教學過程中的引導和反饋是否及時準確。通過反思，教師可以發現教學中存在的問題和不足，從而有針對性地制定改進措施，不斷提高自己的教學水平，為學生提供更加優質的教學服務。

結語

本研究基于BOPPPS教學模式對“國際金融”課程進行了教學設計與實踐。通過引入該模式，有效提升了學生的參與度、學習興趣和綜合能力。但教學改革是一個持續的過程，在未來的教學中，要不斷優化和完善BOPPPS教學模式在“國際金融”課程中的應用。同時在BOPPPS教學模式的基礎上結合新興教學技術和方法，進一步提高教學質量，為培養具有國際視野和創新能力的金融專業人才貢獻力量。

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作者簡介：李雯（1995— ），女，漢族，河南武陟縣人，碩士研究生，助教，研究方向：普惠金融、國際金融；華敏（1988— ），男，漢族，浙江金華人，碩士研究生，助教，研究方向：證券投資、公司金融；王雪穎（1995— ），女，漢族，新疆庫爾勒人，碩士研究生，講師，研究方向：區塊鏈金融。