OBE理念在國際金融課程教學體系中的運用

摘要：成果導向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE）自20世紀80年代由美國學者斯派蒂（WilliamG.Spady）提出以來，逐漸成為全球教育改革的主流理念。隨著高等教育的不斷發展和國際化進程的加速，OBE理念逐漸被引入并應用于各個學科領域。國際金融作為經濟學和金融學的重要分支，其課程體系和教學內容需要緊跟國際金融市場的發展變化，培養學生的國際視野和跨文化交流能力。本研究旨在探討OBE理念在國際金融課程教學體系中的運用，通過改革傳統的教學模式和方法，構建以學生為中心、以學習成果為導向的教學體系，提升學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：OBE理念；國際金融；課程教學；體系構建

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.048

0引言

OBE理念作為一種以學生為中心、以學習成果為導向的教育理念，強調教學的實用性和有效性，注重培養學生的實踐能力和創新能力。將OBE理念引入國際金融課程教學體系，可以改革傳統的教學模式和方法，構建以學生為中心的教學環境，提升學生的學習積極性和參與度。同時，通過明確的學習成果目標，可以引導學生有針對性地學習和實踐，提高學習效果和實踐能力。由此，本研究探索OBE理念在國際金融課程教學體系中的運用，具有一定的參考價值。

1OBE理念的概念及發展

1.1OBE理念的概念

OBE，全稱Outcomes-BasedEducation，即成果導向教育，是一種以學生為中心的教育理念。它強調明確的學習成果為核心，圍繞學生應具備的知識、技能和態度進行教學設計與評估，旨在確保學生在完成教育過程后能夠達到預期的學習目標，并具備應對未來挑戰的能力。該理念的核心在于從傳統的“教什么”轉向“學生學到了什么”，強調教育的效果和學生的實際收獲。

在OBE理念中，教育者需要清晰、具體地定義學生在完成某一階段學習后應達到的學習成果。這些成果不僅包括傳統的學科知識與技能，還涵蓋學生的實際應用能力、問題解決能力、批判性思維、團隊協作能力以及對未來生活的適應能力。學習成果的描述應具有可測量性和可操作性，以便為教學設計和評估提供明確的依據。例如，學習成果可以具體到“學生能夠運用數學模型解決實際問題”或“學生能夠在團隊中有效溝通并完成合作任務”。

同時，OBE理念強調教學設計應以學生的學習成果為導向，而非僅僅囿于教師的授課內容。教育者在設計課程時，需要從學習成果出發，反向設計教學內容、教學策略和評估方法。這種設計模式要求教育者充分考慮學生的需求和特點，采用多樣化的教學方法（如項目式學習、問題導向學習等）來激發學生的學習興趣和主動性。此外，教學設計還應注重學生的個體差異，提供個性化的學習支持，確保每位學生都能在課程結束時達成預期的學習成果[1]。

在評估方面，OBE理念強調對學習成果的持續評估與改進。通過多元化的評估方式（如形成性評估、終結性評估、自評與互評等），教育者可以全面了解學生的學習狀態和進步情況。評估結果不僅用于衡量學生的學習成果，還為教學改進提供依據。例如，如果大部分學生在某一學習成果上表現不佳，教育者可以調整教學策略或重新設計相關教學內容，確保學生的學習成果與預期目標保持一致。

1.2OBE理念的起源與發展

OBE理念最早起源于20世紀80年代，由美國學者威廉·斯派狄于1981年提出。斯派狄認為，傳統教育模式過于注重知識的傳授和學科內容的掌握，而忽視了學生實際能力的培養。因此，他提出了基于學習成果的教育方法，主張教育應以學生最終能夠達到的學習成果為核心，而非僅僅關注教學過程。OBE的核心原則包括明確學習成果、反向設計和持續改進。

從傳統教育模式向OBE理念的轉變涉及多個方面的改革。教學目標的轉變，從關注“教什么”轉向“學生學到了什么”，強調學習成果的明確性和可測量性；教學設計的轉變，從以教師為中心的教學設計轉向以學生為中心的反向設計，注重學生的學習需求和個體差異；評估方式的轉變，從單一的考試成績評估轉向多元化的評估方式，注重學生的學習過程和進步情況。這一轉變過程不僅提高了教育的針對性和有效性，還促進了學生的全面發展和終身學習能力的培養[2]。

OBE理念自提出以來，逐漸在全球范圍內得到推廣和應用。在美國，OBE被廣泛應用于基礎教育改革和高等教育認證中，推動了教育質量的提升。在澳大利亞，OBE成為國家課程框架的重要組成部分，強調學生的核心能力培養。在中國，近年來OBE理念也被引入高等教育和職業教育領域，成為課程改革和教學評估的重要指導思想。例如，中國工程教育認證標準明確要求采用OBE理念進行課程設計和評估，以確保學生具備解決復雜工程問題的能力。

此外，OBE理念的實踐還推動了教育技術的創新。適應性學習系統和在線學習平臺的興起，為OBE理念的實施提供了技術支持。這些技術能夠根據學生的學習進度和表現，提供個性化的學習資源和反饋，幫助學生更好地達成學習成果。總之，OBE理念作為一種以學生為中心的教育方法，不僅明確了學習成果的核心地位，還通過反向設計和持續改進機制，推動了教育質量的提升和學生能力的全面發展。隨著全球教育改革的深入，OBE理念將繼續在教育領域發揮重要作用，為培養適應未來社會需求的人才提供有力支持[3]。

2高校國際金融課程教學所面臨的挑戰

2.1理論冗余實踐缺，知識轉化能力弱

在當前高校國際金融課程的教學實踐中，一個顯著的問題是理論教學過于冗長，而實踐教學相對匱乏。盡管國際金融課程涵蓋了外匯市場、匯率決定理論、國際收支和國際儲備等宏觀知識點，以及外匯交易實操、外匯風險管理等微觀知識點，但在實際教學中，這些知識點往往以理論講解為主，缺乏足夠的實踐環節來支撐。

理論教學的冗長不僅體現在課時安排上，更體現在教學內容的深度和廣度上。許多教師在授課時，往往過于注重理論的完整性和系統性，而忽視了理論與實踐的結合。這導致學生雖然掌握了大量的理論知識，但在面對實際金融問題時，卻往往束手無策，無法將所學知識轉化為解決實際問題的能力。

實踐環節的缺失則進一步加劇了這一問題。國際金融課程具有很強的實踐性和應用性，但許多高校卻缺乏相應的實踐教學條件。例如，缺乏外匯交易模擬軟件、缺乏與金融機構的合作等，使得學生難以在實踐中學習和掌握國際金融業務。此外，即使有一些實踐環節，也往往停留在表面，缺乏深度和廣度，無法真正鍛煉學生的實踐能力和創新能力。

2.2傳統模式為主導，自主學習動力少

在高校國際金融課程的教學中，傳統教學模式仍然占據主導地位。這種教學模式以教師為中心，注重知識的單向灌輸和傳授，而忽視了學生的主體性和自主性。在這種模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動學習和探索的動力。盡管這種教學模式在一定程度上能夠保證知識的系統性和完整性，但其弊端日益凸顯，尤其是在當前教育信息化和全球化背景下，傳統教學模式的局限性愈發明顯。

傳統教學模式的弊端在于它忽視了學生的學習差異性和個性化需求。每個學生都有自己獨特的學習方式、認知風格和學習節奏。然而，傳統教學模式往往采用“一刀切”的教學方式，無法充分考慮到學生的個體差異。這種統一化的教學方式導致部分學生感到學習內容枯燥乏味，缺乏興趣和動力，進而影響了學習效果的提升。尤其在國際金融課程中，學生的基礎知識儲備、學習背景和理解能力差異較大，傳統教學模式難以有效應對這些差異，導致部分學生難以跟上教學進度，甚至產生挫敗感[4]。

傳統教學模式缺乏互動性和參與性。在課堂上，教師往往占據主導地位，學生很少有機會參與討論、發表自己的觀點或進行深入的思考。這種單向的知識傳遞方式不僅降低了學生的學習興趣，還限制了他們的思維發展和創新能力。國際金融課程涉及復雜的金融理論、政策分析以及國際市場的動態變化，這些內容需要學生通過互動、討論和實踐來加深理解。然而，傳統教學模式下的課堂互動往往局限于教師提問與學生回答的簡單形式，缺乏深度和廣度，難以激發學生的批判性思維和創新意識。

此外，傳統教學模式在教學內容和方法上存在一定的滯后性。國際金融領域的知識更新速度較快，金融市場、政策環境和國際關系的變化日新月異。然而，傳統教學模式往往依賴于固定的教材和既定的教學內容，難以及時反映最新的理論發展和實踐動態。這種滯后性不僅影響了學生對前沿知識的掌握，還可能導致其在實際應用中面臨知識脫節的困境。

2.3評估方式唯分數，綜合能力難顯露

在高校國際金融課程的評估體系中，分數作為衡量學生學習成果的主要標準，其單一性和片面性已日益顯現。這種評估方式不僅忽視了學生學習過程的多樣性和復雜性，也未能全面反映學生的綜合能力和素質，從而影響了教育質量的提升和學生能力的全面發展。

分數評估方式的一個顯著缺陷在于其忽視了學生的學習過程和學習態度。學習過程是一個包含知識獲取、技能培養和態度形成等多維度的復雜過程。學生的努力程度、課堂參與度、團隊合作精神以及批判性思維能力等都是衡量其學習成效的重要指標。然而，傳統的分數評估往往將這些因素排除在外，導致學生只關注最終的分數結果，而忽視了學習過程中的自我提升和能力培養。這種傾向不僅削弱了學生的學習動力，也阻礙了其綜合素質的全面發展。

分數評估方式在反映學生的實踐能力和創新能力方面存在明顯不足。國際金融課程具有高度的實踐性和應用性，要求學生在掌握理論知識的基礎上，能夠靈活運用這些知識解決實際問題。然而，當前的評估體系往往過于側重理論知識的考核，如通過筆試形式測試學生對概念、原理的記憶和理解，而忽視了學生在案例分析、模擬交易、項目研究等實踐活動中的表現。這種評估方式的局限性導致學生雖然可能在紙面上表現出色，但在面對復雜的實際金融問題時，卻往往顯得力不從心，缺乏必要的應對能力和創新思維。

3OBE理念在國際金融課程中的實施策略

3.1對標需求定目標，能力指標細分解

基于OBE（OutcomeBasedEducation，成果導向教育）理念，國際金融課程的設計首先需要明確學習成果，即學生在完成該課程后應達到的能力和素質。這一步驟要求教師對標行業需求、學生個人發展需求和高等教育培養目標，從而精準設定課程的教學目標[5]。

國際金融領域日新月異，行業對人才的需求也在不斷變化。因此，教師需要通過市場調研、企業訪談等方式，了解當前及未來國際金融領域對人才的具體需求，如金融市場分析能力、外匯交易技巧、風險管理能力等。同時，結合學生的個人發展需求，如升學、就業、創業等，以及高等教育對人才綜合素質的培養要求，共同構成國際金融課程的教學目標體系。

在設定了總體教學目標后，教師需要進一步將能力指標細化，確保每一項能力都有明確、可衡量的標準。例如，金融市場分析能力可以細化為能夠準確解讀經濟數據、預測市場趨勢、制定投資策略等具體指標。這些細化的能力指標不僅有助于教師在教學過程中有針對性地開展教學活動，也為學生提供了清晰的學習目標和評估標準。

在實施過程中，教師可以通過案例分析、模擬交易、小組討論等方式，幫助學生逐步掌握并提升這些能力。同時，通過定期的測試和反饋，了解學生的學習進度和存在的問題，及時調整教學策略，確保學生能夠達到既定的學習目標。

3.2模塊課程融實踐，主動學習動力添

OBE理念強調以學生為中心，注重學生的實踐能力和主動學習能力的培養。在國際金融課程中，教師可以將課程內容劃分為不同的模塊，每個模塊融入實踐環節，以激發學生的學習興趣和動力。

教師可以根據國際金融課程的知識體系，將其劃分為基礎理論模塊、金融市場分析模塊、外匯交易與風險管理模塊等。在每個模塊中，除了理論知識的講解外，還應設置相應的實踐環節。例如，在金融市場分析模塊中，可以引入金融數據軟件，讓學生通過分析實際經濟數據來預測市場趨勢；在外匯交易與風險管理模塊中，可以模擬真實的交易環境，讓學生在模擬交易中學習和掌握外匯交易技巧和風險管理方法。

為了激發學生的主動學習動力，教師可以采用項目式學習、翻轉課堂等教學模式。在項目式學習中，教師可以設定一個與國際金融相關的實際問題或項目，讓學生分組進行研究和實踐，最終提交一份解決方案或報告。在翻轉課堂中，教師可以提前發布學習任務和資料，讓學生在課前自主學習理論知識，課堂上則主要用于討論和實踐。這些教學模式不僅有助于培養學生的自主學習能力和團隊協作精神，還能提高他們的實踐能力和創新能力。

此外，為深化學生對國際金融領域的認知，教師可積極整合校內外優質資源，建立多元化教學平臺。一方面，可以定期邀請具有豐富實踐經驗的行業專家、知名校友開展專題講座或經驗分享會，通過剖析真實案例、解讀行業前沿動態，幫助學生及時把握國際金融市場的創新趨勢與政策導向。例如，可邀請投行分析師講解跨境并購的最新操作模式，或邀請金融科技企業高管分享區塊鏈技術在支付結算領域的應用前景。

3.3評估多元重過程，反饋改進閉環成

OBE理念下的評估方式應多元化且注重過程評價。在國際金融課程中，教師需要建立一套包括課堂表現、作業完成情況、項目報告、模擬交易成績等在內的多元化評價體系，以全面反映學生的學習成果和能力。

課堂表現是評估學生學習態度和學習參與度的重要指標。教師可以通過觀察學生在課堂上的發言、討論和互動情況，給予相應的評價和反饋。這有助于學生認識到自己在課堂上的表現和不足，從而調整學習策略和提高學習效果。

作業完成情況和項目報告可以反映學生對理論知識的掌握程度和實踐能力的提升情況。教師可以通過批改作業和審閱報告，了解學生的學習進度和存在的問題，并給予針對性的指導和建議。這有助于學生及時糾正錯誤、鞏固知識并提升實踐能力。

模擬交易成績則是評估學生外匯交易技巧和風險管理能力的重要指標。通過模擬交易環境，教師可以觀察學生的交易策略、風險管理措施以及交易結果等情況，并給予相應的評價和反饋。這有助于學生了解自己在交易過程中的優勢和不足，從而調整交易策略和提高交易水平。

在評估過程中，教師還需要注重過程評價，即關注學生在學習過程中的表現和進步情況。通過定期的測試和反饋，了解學生的學習進度和存在的問題，及時調整教學策略和提供個性化的輔導和支持。同時，建立反饋改進閉環機制，將評估結果及時反饋給學生和教師，促進師生之間的溝通和交流，共同推動國際金融課程的教學質量和學生的學習效果的提升。

參考文獻

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[5]韓莉，傅巧靈，趙睿.基于OBE理念的課程教學設計——以《國際金融》課程為例[J].金融教育研究，2020，33（01）：67-74.