基于OBE理念對一流社會實踐課程建設的探討

摘要：本論文選取暑期社會調查與實踐課程作為典型案例，深入探討基于成果導向教育（Outcome-BasedEducation，簡稱OBE）理念的一流社會實踐課程建設模式。通過對當前本科教育現(xiàn)狀的剖析，結合社會實踐課程的重要意義，以及OBE理念的內涵，本論文全面闡述了在課程目標設定、教學內容規(guī)劃、教學方法選用、實踐過程管理以及評價體系構建等方面的建設策略。旨在為本科社會實踐課程的優(yōu)化與創(chuàng)新提供理論支撐與實踐指導，以期提升學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力，滿足社會對應用型本科人才的需求。

關鍵詞：OBE理念；社會實踐課程；暑期社會調查與實踐；課程建設

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.064

0引言

在當前社會快速發(fā)展的背景下，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。除了社會轉型升級帶來的陣痛外，大學畢業(yè)生的綜合素質與社會發(fā)展對勞動就業(yè)需求的匹配度不高，也是導致就業(yè)難題的重要原因之一。因此，如何提升大學生的綜合素質，增強其適應社會的能力，成為本科教育亟待解決的問題。社會實踐課程作為本科教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和適應社會能力具有至關重要的作用。

1理論基礎與相關研究綜述

1.1OBE理念的內涵與特征

OBE（成果導向教育）理念可追溯到20世紀中葉的美國。當時美國的產業(yè)界對教育界提出要培養(yǎng)適應社會需求人才的要求，這推動了教育理念的變革。OBE理念的主要奠基者是斯派迪（WilliamG.Spady），他在1981年的著作中首次比較系統(tǒng)地闡述了這一理念。OBE強調以學生的學習成果為導向設計課程、教學和評價。其核心內涵包括以學生為中心、注重成果導向、反向設計課程等。OBE理念強調學生的主體地位，認為教育應圍繞學生的需求和目標進行設計和實施。同時，OBE理念注重成果的達成，即學生經過學習后應達到的預期學習成果。這些成果是明確的、具體的，并且是可衡量的。

在OBE理念下，課程設計通常采用反向設計的方法。即首先確定學生應達到的預期學習成果，然后根據這些成果來設計課程的內容、教學方法和評價體系。OBE理念還具有強調能力培養(yǎng)、持續(xù)改進等特征。因此，OBE理念下的課程設計注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。同時，OBE理念也強調持續(xù)改進，即根據學生的學習成果和反饋，不斷調整和優(yōu)化課程設計，確保教育質量的持續(xù)提升。在教育領域，OBE理念得到了廣泛的應用。許多國家和地區(qū)的教育機構采用了OBE理念來指導課程改革和教學質量提升。實踐表明，OBE理念對于提高教育質量、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和適應社會能力具有重要作用。

1.2本科社會實踐課程研究現(xiàn)狀

社會實踐課程是本科教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和適應社會能力具有重要作用。近年來，國內外關于本科社會實踐課程的研究逐漸增多，涉及課程目標、教學內容、教學方法、評價體系等多個方面。

在課程目標方面，許多研究認為社會實踐課程應旨在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感。通過社會實踐，學生可以了解社會現(xiàn)實、增強社會適應能力，同時也可以鍛煉自己的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。然而，一些研究指出，當前社會實踐課程目標設定過于籠統(tǒng)，缺乏具體性和可操作性。陳敬勝和尹興在《走進田野：社會實踐類一流本科課程“社會調查研究方法”建設的思考》中，強調了社會實踐類課程應注重培養(yǎng)學生的實際調研能力，通過走進田野讓學生深入了解社會問題[1]。在教學內容方面，社會實踐課程通常涵蓋社會調查、志愿服務、實習實訓等多種形式。這些內容旨在幫助學生了解社會現(xiàn)實、掌握實踐技能、培養(yǎng)社會責任感。然而，一些研究也指出，當前社會實踐課程的教學內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識體系。汪廣榮在《新時代高校思政課STEMP教學設計模式探究》中，雖然主要聚焦于高校思政課，但其中的教學設計模式對于社會實踐類課程也有一定的借鑒意義[2]。在教學方法方面，社會實踐課程通常采用案例教學、小組合作學習、實地調研指導等多種方法。這些方法旨在激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高教學效果。然而，一些研究指出，當前社會實踐課程的教學方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性和針對性。王長武以漢語方言調查與保護課程為例，在《深化政產學研合作教育，促進社會實踐課程建設的教學改革與實踐》中闡述了政產學研合作對社會實踐課程建設的重要性[3]。李靖康在《“項目型教學”背景下公共藝術社會實踐類課程建設研究》中，探討了項目型教學在公共藝術社會實踐類課程中的應用。通過項目驅動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力[4]。在評價體系方面，社會實踐課程的評價通常采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。過程性評價注重學生在實踐過程中的表現(xiàn)和參與度，結果性評價則注重學生的學習成果和實踐效果。然而，一些研究也指出，當前社會實踐課程的評價體系缺乏科學性和客觀性，難以全面、準確地反映學生的學習成果和實踐表現(xiàn)。

1.3OBE理念在本科社會實踐課程中的應用研究

近年來，OBE理念在本科社會實踐課程建設中的應用逐漸增多。許多研究探討了OBE理念在課程設計、教學方法、評價體系等方面的應用效果和優(yōu)化策略。

在課程設計方面，一些研究基于OBE理念對社會實踐課程進行了反向設計。他們首先確定了學生應達到的預期學習成果，然后根據這些成果來設計課程的內容、教學方法和評價體系。這種方法確保了課程的目標與學生的學習需求緊密相連，同時使得課程更加具有針對性和實效性。在教學方法方面，一些研究探討了OBE理念下的案例教學、小組合作學習、實地調研指導等教學方法的應用效果。他們發(fā)現(xiàn)，這些教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高教學效果。同時，這些教學方法也能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。在評價體系方面，一些研究基于OBE理念構建了科學、客觀、全面的評價體系。他們采用了多種評價方法和手段，如問卷調查、訪談、觀察等，全面、準確地反映學生的學習成果和實踐表現(xiàn)。同時，他們也注重評價結果的反饋和應用，為課程改進和學生發(fā)展提供了有效的依據。郭抗抗《基于OBE理念的安全科學與工程學科課程思政建設路徑探究與實踐》可謂其中的代表作，它充分闡述了德育目標可轉化為可量化、可觀察、可測量的7維度多評價要點，可落實課程思政成效的有效評價，實現(xiàn)持續(xù)改進[5]。

2暑期社會調查與實踐課程現(xiàn)狀分析

2.1課程目標與定位

暑期社會調查與實踐課程作為本科教育階段的重要社會實踐課程之一，其目標與定位對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感具有重要作用。然而，當前該課程在課程目標與定位方面仍存在一些問題。

首先，當前暑期社會調查與實踐課程的目標設定過于籠統(tǒng)和模糊。通常高校在制定課程目標時，往往只是簡單地列出了一些抽象的概念和要求，如“培養(yǎng)學生的實踐能力”“增強學生的社會責任感”等。這些目標缺乏具體性和可操作性，難以指導課程內容的規(guī)劃和教學方法的選擇。其次，當前暑期社會調查與實踐課程在本科課程體系中的定位不夠準確。一些高校將該課程視為一種附加的、輔助性的課程，沒有將其納入本科教育的主干課程體系中。這導致該課程在教學內容、教學方法和評價體系等方面缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識體系和實踐體系[5]。最后，當前暑期社會調查與實踐課程在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感方面仍存在不足。一些學生在參加該課程后，雖然掌握了一些基本的社會調查方法和技能，但在實際應用中仍顯得力不從心。同時，該課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和社會責任感方面也存在一定的局限性。

2.2教學內容與資源

暑期社會調查與實踐課程的教學內容與資源對于實現(xiàn)課程目標、培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要作用。然而，當前該課程在教學內容與資源方面仍存在一些問題。

首先，當前暑期社會調查與實踐課程的教學內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一些高校在制定教學內容時，往往只是簡單地列出了一些社會調查的基本理論和方法，缺乏對社會調查實踐主題的深入分析和探討。其次，當前暑期社會調查與實踐課程的教學資源不足。一些高校在開設該課程時，缺乏足夠的實踐基地和案例資源來支持課程教學。最后，當前暑期社會調查與實踐課程的教學內容與實踐主題缺乏時代性和多樣性。一些高校在制定教學內容時，往往只是簡單地沿用傳統(tǒng)的教學內容和案例，缺乏對社會現(xiàn)實和熱點問題的深入分析和探討。

2.3教學方法與過程

暑期社會調查與實踐課程的教學方法與過程對于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的參與度具有重要作用。然而，當前該課程在教學方法與過程方面仍存在一些問題。

2.4評價體系構建的重要性與挑戰(zhàn)

在本科社會實踐課程中，評價體系的構建是至關重要的。它不僅是衡量學生學習成果的重要工具，也是促進課程持續(xù)改進的關鍵環(huán)節(jié)。然而，當前社會實踐課程在評價體系方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一方面，傳統(tǒng)的評價方式往往側重于對學生知識掌握程度的考查，忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感等綜合素養(yǎng)的評價。另一方面，社會實踐課程的評價往往缺乏統(tǒng)一的標準和明確的指標體系。由于社會實踐課程涉及的內容廣泛、形式多樣，因此很難制定一套適用于所有課程和所有學生的評價標準。此外，社會實踐課程的評價還面臨著數(shù)據收集和處理方面的困難。由于社會實踐課程通常需要在課外進行，且涉及的學生數(shù)量較多，因此數(shù)據收集的難度較大。同時，由于評價內容多樣，數(shù)據處理也需要專業(yè)的技術和方法支持。這進一步增加了評價體系的復雜性和挑戰(zhàn)性。

3基于OBE理念的暑期社會調查與實踐課程建設策略

3.1課程目標設定

在OBE理念指導下，暑期社會調查與實踐課程的目標設定應更加注重學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，課程目標應包括以下幾個方面。一是掌握社會調查的基本方法和技能；二是能夠獨立完成社會調查項目的設計與實施；三是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力；四是增強學生的社會責任感和創(chuàng)新意識。這些目標應明確、具體、可衡量，并與學生的實際需求和社會發(fā)展對人才的需求緊密相聯(lián)。

3.2教學內容規(guī)劃

在教學內容規(guī)劃方面，應充分考慮社會實踐課程的特點和學生的實際需求。首先，應涵蓋社會調查的基本理論和方法，包括問卷設計、訪談技巧、數(shù)據分析等；其次，應結合社會熱點問題和行業(yè)發(fā)展趨勢，設計具有實踐意義的調查項目；同時，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，教學內容應具有系統(tǒng)性和連貫性，形成完整的知識體系。

3.3教學方法選用

在教學方法方面，應注重激發(fā)學生的學習興趣和參與度。可以采用案例教學、小組合作學習、實地調研指導等多種方法相結合的方式進行教學。案例教學可以幫助學生理解社會調查的基本原理和方法；小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力；實地調研指導可以幫助學生將理論知識應用于實踐中，提高實踐能力。同時，還可以利用現(xiàn)代信息技術手段，如在線學習平臺、虛擬實驗室等，為學生提供更加便捷、高效的學習資源。

3.4實踐過程管理

在實踐過程管理方面，應建立完善的監(jiān)督機制和支持體系。首先，應制定詳細的實踐計劃和時間表，明確各階段的任務和目標；其次，應設立專門的指導教師團隊，為學生提供實時的指導和支持；同時，還應建立定期的檢查和反饋機制，及時了解學生的實踐進展和遇到的問題，并給予相應的幫助和建議。此外，還應加強實踐過程的安全管理，確保學生在實踐中的安全和健康。

3.5評價體系構建

在評價體系構建方面，應建立科學、合理、可操作的評價標準和指標體系。首先，應明確評價目標和評價內容，確保評價能夠全面反映學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)；其次，應制定具體的評價標準和評分細則，確保評價的公正性和準確性；同時，還應采用多種評價方式相結合的方式進行評價，如自評、互評、教師評價等，以更全面地了解學生的學習情況和表現(xiàn)。此外，還應注重評價結果的反饋和應用，將評價結果作為課程改進和學生發(fā)展的重要依據。

3.6健全保障措施

為確?；贠BE理念的暑期社會調查與實踐課程建設能夠順利實施并取得預期成效，需要采取一系列保障措施。具體包括加強師資隊伍建設、完善教學設施和資源、加強校企合作與產學研結合、建立激勵機制等方面。

4結論與展望

本研究基于OBE理念，對暑期社會調查與實踐課程建設進行了深入探討。通過明確課程目標、規(guī)劃教學內容、選用教學方法、管理實踐過程以及構建評價體系等措施，旨在構建一流的社會實踐課程體系，提升學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。未來，將繼續(xù)關注社會實踐課程的發(fā)展趨勢和人才需求變化，不斷優(yōu)化和完善課程建設策略，為本科教育質量的提升和學生的全面發(fā)展作出更大的貢獻。同時期待更多的教育工作者和研究者加入到這一領域的研究中來，共同推動社會實踐課程的改革與創(chuàng)新。

參考文獻

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[2]汪廣榮.新時代高校思政課STEMP教學設計模式探究[M].廈門大學出版社，2021：218.

[3]王長武.深化政產學研合作教育，促進社會實踐課程建設的教學改革與實踐——以“漢語方言調查與保護”課程為例[J].語文學刊，2023，43（03）：108-114.

[4]李靖康.“項目型教學”背景下公共藝術社會實踐類課程建設研究[J].陜西教育（高教），2024，（07）：32-34.

[5]郭抗抗，蔣永清，張宏磊，等.基于OBE理念的安全科學與工程學科課程思政建設路徑探究與實踐[J].大學教育，2024，（19）：117-121.