高職院校學生職業素養培育與提升路徑研究

當前，用人單位越來越重視畢業生的職業素養問題，畢業生人數逐年增加，他們對畢業生的職業素養要求越來越高。高職院校主要培養高素質技術技能型人才，作為高職院校的教師，更應全方位全過程參與到學生的職業素養培育之中。反觀當下，高職院校學生職業素養的培育不僅需要學校這個主要教學陣地的支持，還需要多層級聯動，全方位全視角地培育大學生職業素養。

一、高職院校學生職業素養培育的重要意義

在新時代發展背景下，高職院校人才培養模式也應做好轉型升級工作，以滿足新時代的社會發展需求，高職院校學生職業素養培育，以培養具有工匠精神的高技能型人才為切入點，遵循具有工匠精神的高技能型人才的成長規律，一方面從理論上為學生的職業發展與就業指導提供理論指導，另一方面從實踐中讓學生的職業素質和能力得到提升。

眾所周知，高職院校的學生的培養以就業為導向。以的模具雙高專業群學生職業素養培育為例，該專業群學生畢業后大部分直接對接本地企業，為當地輸送技術技能型人才。對于模具專業群的學生來說，就業導向尤其明顯，即最大限度地為當地輸送專業技術型人才。往年數據顯示，該專業群的專業就業率 97% 以上，本地就業率 45% 左右。這群學生在技能上過關的同時，職業素養的發展也跟上了技能提升的速度。由此可見，培育學生的職業素養，有利于促進高職院校學生多元化發展，有利于助力高職院校內涵式發展，更有利于推動區域經濟高質量發展。

二、高職院校學生職業素養的內涵及現狀

職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的規范和要求，是個體在執業過程中表現出來的生理和心理條件基礎上的綜合品質。“一個人的顯性素養往往是由其隱性素養支撐著”，當下，高職院校學生職業素養包括職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能等方面，這也是支配著一個人行為的關鍵所在。這些方面相互關聯，不可分割[]。

但是，在課堂教學和實踐中發現，高職院校學生職業素養也有一些方面不容樂觀。如，職業素養水平參差不齊、職業素養現狀無法滿足企業對高職院校學生職業素養的較高期望等。通過調研發現，每年高職院校畢業的學生數量很多，雖然高職院校都在強調“工匠精神”等職業素養的培育，但往往停留在理論層面，比較形式化，缺少具有可操作性可復制性的培育路徑和具體過程，導致高職院校培養的學生與用人單位的要求存在著較大的差異，出現明顯的人才斷層以及人才成長緩慢的情況，因此培育和提高高職院校學生的職業素養迫在眉睫。

三、高職院校學生素養的調查結果分析

在形成論文之前，研究團隊對高職院校學生職業素養現狀以問卷、訪談、座談會等形式開展調查，并進行分析。調查的群體為模具專業群所涉及的專業。從調查結果看，該專業群專業為工科專業，在校學生男女比例約為 8：1 ，對于大一學生而言，他們處于職業啟蒙階段，對于職業素養教育了解不多，但是由于開設了大學生職業生涯規劃的課程，他們也慢慢對職業以及職業素養有了了解；對于畢業班學生而言，大部分學生正處于實習及找工作的階段，他們逐漸走向社會，對職業素養和自己的職業有了較為清晰的了解和規劃。超過一半的學生反映，職業素養教育來自專任老師所授的專業課程、思政課老師的課程，以及輔導員所授的大學生職業生涯規劃和職業發展與就業指導課程，課程中都融人了課程思政元素，加上高職院校重視職業發展教育，因此超過 90% 的學生都非常重視職業素養教育和培養[2。學校也通過職業規劃和就業指導課、專業實訓實踐課程、日常職業素養的養成教育、社會實踐活動、參觀用人單位、聽行業人士或優秀畢業生分享職場經驗及與企業合作開展科研項目等方式進行學生職業素養的培養，全部學生都在以上一個或多個職業素養培養方式中受益。

用人單位認為，學生的價值取向和職業意識非常重要，職業崗位的專業知識和技能、團隊合作精神和吃苦精神也同樣比較重要，但是當下00后大學生，所欠缺的往往也是吃苦精神。因此，對于學校和企業而言，特別重要的是培養學生的吃苦精神，是大學生實現“大學生到職業人”的轉變[3]。

由此可知，高職院校學生職業素養不僅需要長期培養，在培養中不斷提升，培養路徑也需要不斷完善，根據00后對待職業的態度積極調整、改善教育方式，才能適應社會的發展需要。

四、高職院校學生職業素養培育和提升路徑

高職院校學生職業素養的培育是一個系統工程，通過“探索一實踐一檢驗一完善”的方式，才能充實職業素養培育的全方位多層次路徑。高職院校學生職業素養的培育不僅需要學校主要教學陣地的支持，還需要突破地域和人群的限制，只有形成“政府一學校一企業一家庭一學生”的多級聯動機制，使學生職業素養培育路徑更加多樣化，才能全方位全視角地培育大學生職業素養[4]

（一）在頂層設計中重視職業素養

首先，政府應發揮引領作用，制定相關政策，為高職院校與企業、行業協會等機構的合作提供有力支持。這些政策可以包括鼓勵企業接納學生實習實訓的稅收優惠政策、設立專項基金支持職業教育與產業融合的舉措，以及建立校企合作的長效機制等。通過這些政策的實施，可以有效推動學校與企業的深度合作，為學生提供更多實踐機會和職業發展平臺，從而在實踐中提升學生的職業素養。

同時，政府還應加強對職業教育的監管和評估，確保職業素養培育的質量。這包括建立科學的評估體系，對學校的職業素養教育進行定期檢查和評估，以及鼓勵社會第三方機構參與評估，以提高評估的公正性和準確性。

在學校層面，應將職業素養培育納入整體教學規劃，明確培育目標和路徑。這要求學校不僅要關注學生的專業知識和技能培養，更要注重學生的職業道德團隊協作、溝通能力等職業素養的培育。學校可以通過開設職業素養課程、舉辦職業素養講座、組織職業素養競賽等方式，將職業素養教育貫穿于人才培養的全過程。

（二）在課堂教育中滲透職業素養

在專業課程中融入職業素養元素，如團隊合作、溝通能力、創新思維等，通過案例教學、角色扮演等方式，讓學生在掌握知識的同時，提升職業素養。

在專業課程設置上，可以明確地將職業素養元素融入其中。例如，在管理學課程中強調團隊合作的重要性，通過案例分析讓學生理解團隊協作的精髓；在市場營銷課程中注重培養學生的溝通能力，通過模擬銷售場景讓學生鍛煉溝通技巧；在工程技術課程中激發學生的創新思維，通過設計挑戰性問題鼓勵學生提出新穎的解決方案。

采用多樣化的教學方法。一是案例教學。選擇具有代表性的行業案例，讓學生在分析案例的過程中，理解職業素養在實際工作中的應用。案例教學能夠幫助學生將理論知識與實踐相結合，提高他們解決實際問題的能力。二是角色扮演。通過模擬職場環境，讓學生扮演不同的角色，如項目經理、銷售人員、工程師等，體驗職場中的溝通和協作過程[5。角色扮演可以增強學生的代入感，使他們在模擬情境中提升職業素養。三是小組討論。組織學生進行小組討論，鼓勵他們圍繞某個主題或問題進行深入交流。小組討論可以培養學生的團隊協作能力、溝通能力和批判性思維能力。四是項目式學習。讓學生參與實際的項目，從項目策劃、執行到總結，全程參與并承擔一定的責任項目式學習能夠讓學生在實踐中鍛煉職業素養，如時間管理、資源調配和問題解決能力。

（三）在校企合作中提升職業素養

在校企合作中提升職業素養是高職院校人才培養的重要途徑。通過深化校企合作，企業不僅能夠為學生提供寶貴的實踐機會，還能在實際工作環境中培養學生的職業技能和職業素養，使他們更好地適應未來的職場需求。企業應積極參與學校的實踐教學，提供真實的工作環境和項目，讓學生在實踐中體驗職業角色，提升職業技能和職業素養。同時，企業還可以為學生提供職業規劃指導，幫助他們更好地適應職場。

企業提供真實工作環境和項目。在實習實訓基地建設方面，企業應積極與學校合作，共同建設實習實訓基地，為學生提供真實的工作環境和設備。這些基地可以模擬企業的實際運營，讓學生在實踐中體驗職業角色，了解工作流程和企業文化。在項目合作方面，企業可以將一些實際項目引入學校，讓學生參與項目的策劃、執行和評估。通過參與項目，學生可以接觸到真實的職場挑戰，鍛煉他們的團隊協作能力、問題解決能力和創新思維。

企業文化和職業素養培訓。企業可以通過講座、參觀、文化展示等方式，向學生介紹企業的核心價值觀、企業文化和職業道德規范。這有助于學生更好地理解企業的運營理念和職業要求，培養他們的職業認同感。同時，企業可以組織職業素養培訓課程，如溝通技巧、團隊協作、時間管理等，提升學生的職業素養水平。這些課程可以幫助學生掌握職場必備技能，提高他們的職業競爭力。

（四）在人才測評中融入職業素養

在人才測評中融入職業素養，是評估學生綜合能力、為其提供更精準職業發展建議的關鍵環節。傳統的人才測評往往側重于專業知識和技能的考查，但職業素養同樣重要，它關系到學生的職場適應能力、團隊合作能力和持續發展的潛力。

一方面，明確職業素養的考查維度，本課題從“你認為員工在適應未來職業崗位的素質要求中的重要性？”和“大學生目前最欠缺的職業素質是哪些方面？”兩個問題，分別從14個和15個維度進行調查，其中合作企業認為，適應未來職業崗位的素質要求中，大多數認為價值取向和職業意識是非常重要的，大多數企業認為目前最欠缺的職業素質是吃苦精神。由此可知，應結合調查結果，在課堂上有針對性地對學生進行相關方面素養的培育。

另一方面，采用多元化測評方法。一是行為面試。通過設計情境問題，讓學生描述過去在類似情境下的行為反應，從而評估其職業素養。在職業發展與就業指導的課堂上，通過模擬面試，讓學生提前了解面試流程，面試要求等，通過團隊協作，角色互換，進行評分。二是團隊任務評估。組織學生參與團隊項目，通過團隊合作完成任務的過程和結果來評估團隊協作能力、創新思維和溝通能力。三是案例分析。提供行業或企業實際案例，要求學生分析問題、提出解決方案，以評估其創新思維和問題解決能力。在專業課中穿插真實案例，通過實訓實習等課程進行案例分析和實踐操作。四是通過心理測評工具，來間接評估學生的職業素養。在大學生職業生涯規劃的課程中，通過興趣探索、性格探索、價值觀探索、技能探索等項目化教學，引入興趣類型測試、MBTI測試等，讓學生的職業意識得到覺醒，從而將這種意識融入專業學習中。

（五）在實習實踐中強化職業素養

實習實踐是提升學生職業素養的重要途徑。實習實踐是提升學生職業素養不可或缺的環節，它不僅能讓學生將理論知識應用于實際工作中，還能在真實的工作環境中鍛煉和提升他們的職業素養。為了有效強化實習實踐中的職業素養培養，學校與企業應緊密合作，共同構建一套完善的實習管理體系。為學生提供更多實習機會，讓他們在真實的工作環境中鍛煉和提升職業素養。

優化實習環境，提升職業素養。學校應與企業建立長期合作關系，共同建設實習基地，為學生提供穩定的實習崗位。這些基地可以涵蓋不同行業、不同崗位，以滿足學生多樣化的實習需求。根據學校的教學計劃和企業的實際需求，共同設計定制化實習項目。這些項目應包含明確的實習目標、任務分配和評價標準，確保學生在實習過程中能夠有針對性地提升職業素養。如該專業群就有多個產業學院在校內給學生提供實習實踐的機會，在學習專業課的同時，讓他們在實際操作中體驗職場氛圍，提升職業素養。

綜上所述，高職院校學生職業素養的培育需要政府、學校、企業、家庭和學生等多方面的共同努力和協作。只有形成多級聯動機制，全方位全視角地培育大學生職業素養，才能為社會培養出更多具有高素質、高技能的人才。

五、結語

良好的職業素養是企業、單位衡量一個職業人成熟度的重要指標。大學生職業素養不僅關乎大學生個人的成長與發展，也直接影響到社會經濟的整體進步。職業素養培育與提升路徑的研究對于促進大學生個人全面發展、推動高等教育質量提升、滿足企業和社會發展需求、構建和諧社會勞動關系以及推動職業教育改革與創新等方面都具有重要意義。因此，加強對這一領域的研究和實踐具有迫切性和必要性。

參考文獻

[1]黃小釗，袁德棟.就業導向下的大學生職業素養培育D].教育與職業，2018（18）：94.

[2]李麗軍.基于就業導向下的大學生規則意識培育的思考[J].教育教學論壇，2014（51）：231-232.

[3]李紅英.就業導向視域下大學生能力培養的研究[].四川省干部函授學院學報，2017（03）：73-75.

[4]李剛，黃丹晴．網絡強國視域下大學生網絡文明素養的內涵、價值與培育路徑].機械職業教育，2025（03）：52-57.

[5]蔡愛麗．新時代大學生創業素養的影響因素與培育路徑研究].文教資料，2023（23）：180-183.

本文得到以下項目支持：2024年度校級課題（輔導員）“雙高背景下大學生職業素養培育與提升路徑研究”（24FZB05）。