傳統文化融入高中思想政治必修4《哲學與文化》的教學研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0055-03

豐富多彩的中華優秀傳統文化深深植根于每個中華兒女的血脈之中，是中華兒女共同的精神支柱。在新時代背景下，我國正以嶄新的姿態屹立于世界的東方，增強、堅定文化自信也成了我國社會主義現代化建設中的一項重要內容。統編高中思想政治必修4《哲學與文化》不僅可以幫助學生理解哲學的基本理論知識，還可以培養學生的獨立思考能力和文化素養。這要求教師深刻認識到中華優秀傳統文化的重要性，并在教學過程中積極發掘其內在價值，巧妙地將這些文化遺產融入思想政治教學之中，從而促進中華優秀傳統文化的傳承與發展，培養出具有深厚文化底蘊和時代責任感的新時代青年。

一、傳統文化融入高中思想政治教學的過程中存在的問題

（一）教學方法單一

在傳統的教學模式中，教師側重于單向講授，整個教學過程顯得刻板且缺乏靈活性。這種“填鴨式”的教學方式過分強調教師的權威性，忽視了學生的主體性和自主探究、合作學習能力的發展[1]。在這樣的課堂上，教師是知識的傳遞者，學生則是被動的知識接受者，學生的思維被局限在教師所給定的框架內，難以跳出框架進行獨立思考。由于缺乏有效的互動和討論，學生的自覺性和主動性難以被激發，他們僅以完成課堂任務和課后作業為目的，而非真正對課堂教學內容中的中華優秀傳統文化產生濃厚的興趣和深刻的理解，這抑制了他們學習能力和綜合素質的提升。

（二）教學資源匱乏

在高中思想政治教學中融入傳統文化還面臨著教學資源匱乏的問題。一方面，部分教師對中華優秀傳統文化的認知和理解較為膚淺，未能充分挖掘和利用傳統文化資源，導致教學內容缺乏深度和系統性。另一方面，教材和課程資源在傳統文化融入方面缺乏系統性和整體規劃，內容零散且淺顯，難以全面展示傳統文化的精髓。此外，學校在傳統文化教學方面的資源投入不足，社會實踐機會有限，導致學生難以將所學的傳統文化知識有效應用于實踐，從而影響了他們對傳統文化的深刻理解和認同。

（三）核心內涵把握不到位

部分高中生在面對中華優秀傳統文化時往往難以準確把握其核心內涵，對傳統文化的認知存在一定的偏差。在互聯網時代，各種信息紛繁復雜，這些因素進一步影響了學生對中華優秀傳統文化的正確認識和理解。他們錯誤地將傳統文化等同于封建文化，認為其是過時且老舊的思想，與現代社會格格不入。一些學生忽視了傳統文化的價值，認為傳統文化已經過時，無法為現代社會的發展提供有益的指導。他們深受外來文化的影響，認為傳統文化是封建社會的產物，與當代社會脫節太久，因此對其持有一定的排斥和否定的態度。

二、傳統文化融入高中思想政治必修4《哲學與文化》教學的策略

（一）打開融合思路，加強文化聯結

在將傳統文化元素融入統編高中思想政治必修4《哲學與文化》的教學的過程中，教師通常依賴那些直接帶有文化特色的課程內容來展現傳統文化的魅力。然而，要想實現思想政治學科與傳統文化的深度融合，教師需拓寬教學視野，確保傳統文化元素不僅局限于特定課程，還貫穿于整個教學過程。也就是說，即便在沒有明顯傳統文化元素的課程中，教師也應巧妙融入傳統文化知識，構建課內與課外文化知識的緊密聯系，以此增強學生的文化認知與體驗。

以統編高中思想政治必修4《哲學與文化》第一單元第一課第三框“科學的世界觀和方法論”為例。在這節課的教學過程中，教師需引導學生理解并掌握科學的世界觀和方法論的基本原理，然而這些內容本身并不直接涉及傳統文化元素[2]。為將傳統文化元素融入其中并加強課內外文化知識的聯系，教師可以將文化視角延伸至課外，結合中國古代哲學思想中的世界觀和方法論，如儒家的“中庸之道”、道家的“無為而治”等，引導學生探討這些古代哲學思想與現代科學的世界觀和方法論之間的異同。通過對比分析，學生可以更深刻地理解科學的世界觀和方法論的內涵，同時感受到中華優秀傳統文化的智慧與魅力。在具體教學中，教師可以設計一系列問題或討論話題，如“如何將儒家的‘中庸之道’應用于現代問題的解決中？”“道家的‘無為而治’與現代管理科學有何聯系與區別？”等，以發散學生的思維，并鼓勵他們結合自身的生活經驗和知識背景進行闡述。這樣不僅有助于加深學生對科學的世界觀和方法論的理解，還能讓他們在實踐中體會到中華優秀傳統文化的價值，從而增強對傳統文化的傳承意識。

（二）明確核心要素，開展文化活動

在統編高中思想政治必修4《哲學與文化》的教學中，教師可策劃多樣的學習活動，以凸顯該學科的實踐特性，促使學生通過實踐活動理解并內化知識，最終實現教學目標[3]。當嘗試將傳統文化知識融入其中時，教師需明確設定教學核心，并圍繞這一核心精心規劃相關的教學活動。

以統編高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元第七課第二框“正確認識中華傳統文化”為例。教師可將古詩詞文化作為本課教學的核心，先通過“詩詞分享”的導入活動讓學生在限定時間內分享自己喜愛的古詩詞并闡述其古韻之美。這樣不僅巧妙地融入了傳統文化元素，還明確了本節課的主題和學習方向。而后，教師可與學生共同探索我國古詩詞的眾多流派及其經典作品，并讓學生以小組合作的方式針對某一特定流派展開深入研討，從而感受中華優秀傳統文化的獨特魅力與深遠價值。在討論活動結束后，教師可進一步引導學生思考如何有效傳承古詩詞文化，以確保這一寶貴遺產能夠繼續啟迪后世，讓年輕一代也能領略到古詩詞文化的非凡韻味。整節課以古詩詞文化為核心，通過文化鑒賞的形式將課程內容串聯起來，使學生在特定的傳統文化語境中樹立正確的文化認知，深刻感受傳統文化的無窮魅力，并自覺樹立起傳承文化的責任感與使命感。

（三）強調文化實踐，踐行傳承使命

在統編高中思想政治必修4《哲學與文化》的教學中，融入文化元素的目的不僅在于實施傳統文化教育，還在于使學生形成堅定的文化傳承意識[4]。因此，教師在將傳統文化融入教學的過程中，應注重通過實踐的方式讓學生親身體驗并參與到文化傳承行動中去，確保他們所形成的傳承意識能夠轉化為實際行動。教師應根據實際的教學內容精心設計并組織學生參與各種形式的實踐活動，以此促進學生對中華優秀傳統文化的深刻理解和有效傳承。

以統編高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元第七課第三框“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”為例。教師可以“中華傳統手工藝”為教學切入點，策劃一系列富有探索性和實踐性的學習活動。具體而言，教師可將學生分為若干小組，每組負責調研一種具有代表性的中華傳統手工藝，如剪紙、刺繡等[5]。活動開始前，學生需深入了解該項手工藝的制作流程、文化意義以及在現代社會中的實際應用情況。通過實地拜訪手工藝師傅、參觀相關博物館等，學生能親身體驗到這些傳統手工藝的獨特韻味。隨著活動的推進，學生的關注點會逐漸轉向這些手工藝在現代傳承中所面臨的挑戰，并嘗試從多個角度提出創新的傳承方案。例如：將傳統技藝與現代審美觀念、科技手段相結合，創造出既保留傳統特色又符合現代需求的手工藝品；通過教育和傳播手段提升公眾對手工藝的認知和興趣；等等。之后，學生會將他們的思考和創意轉化為具體的傳承行動計劃，并在條件允許的情況下實施部分計劃內容。通過參與這些實踐活動，學生不僅加深了對中華優秀傳統文化的理解和認同，還在實踐中提升了文化傳承的創造力和執行力。

（四）多元文化元素，激發學習熱情

現階段，在統編高中思想政治必修4《哲學與文化》的教學中，教師往往更側重于知識點講解，忽略了融入能夠激發學生興趣的環節，導致學生對學習傳統文化的興致不高，教學效果不佳。中華優秀傳統文化不僅具有深厚的意蘊價值，還有著豐富的表現形式和多元的文化要素。充分結合傳統文化的不同元素開展教學，可以激發學生的學習熱情[。對此，教師可在融入傳統文化展開教學的過程中采用創設趣味情境、開展趣味游戲等方法來提升學生的學習興趣。

以統編高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元第八課第一框“文化的民族性與多樣性”為例。為提升學生的學習興趣與參與度，教師可以巧妙融合多元文化元素設計一系列富有創意的主題文化活動。例如，在教學過程中創設蒙古族那達慕大會、傣族潑水節等不同民族的傳統文化情境，通過布置場景、游戲互動、親身體驗、感悟分享等多個環節，使學生在趣味盎然的學習中深入理解不同民族的節日的意義，拓展學生的文化視野，通過直觀感受與對比分析激發起他們對于我國不同民族文化的自豪感與認同感。在這個過程中，學生不僅能體驗到文化交流的樂趣，還能潛移默化地樹立積極參與文化傳承的意識，從而在享受學習樂趣的同時，成長為具有文化包容性的新一代青年。

（五）優化作業設計，浸潤文化傳承

作業不僅是使學生將所學知識內化為自身能力、深化理解的關鍵途徑，還發揮著拓展與延伸學習內容的重要作用。將中華優秀傳統文化融入教學需依托具體的學習任務來實現。在初始階段，教師可設定明確的學習任務，引導學生逐步完成。到了后期，教師可鼓勵學生進行自主學習、探索與反思，從而領悟文化傳承的深遠意義。在此過程中，教師應充分利用作業這一媒介不斷創新作業的形式與內容，使之與傳統文化深度融合。

以統編高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元第九課第三框“文化強國與文化自信”的課后作業設計為例。教師可以布置一項“探索現實生活中的文化現象，特別是那些彰顯文化強國底蘊和展現文化自信的文化現象”的實踐作業，并要求學生解析這些現象背后包含了哪些文化的交融，以及它們如何積極影響公眾[。有的學生對中醫與現代醫療技術相結合的實際案例進行了深入剖析，認為這體現了傳統文化與現代科學的完美融合。在分析過程中，學生領悟到中醫之所以能與現代醫療技術相輔相成，贏得國際社會的廣泛贊譽，正是因為它作為中國傳統文化瑰寶，蘊含著深厚的文化積淀與智慧，而這種文化自信與創新精神正是推動中醫走向世界舞臺的重要力量。通過完成這項作業，學生不僅加深了對文化強國的認識，還進一步增強了對本民族文化的自信心與傳承責任感。

三、結束語

綜上所述，將中華優秀傳統文化深度融入高中思想政治教學中不僅是順應時代發展趨勢的明智之舉，還是豐富教學資源、提升學生文化素養的有效途徑，更能助力傳統文化的傳承與創新。教師需緊密圍繞教材內容，不斷提升自身的文化素養，引導學生深刻理解并踐行中華優秀傳統文化的精髓，使之真正融入學生的心靈與行為之中，從而增強他們對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

參考文獻

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[2]楊倩如.中華優秀傳統文化融入高中思想政治教學的策略研究[J].高考，2024（18）：152-154.

[3]張瑩.淺談中華優秀傳統文化在高中思想政治教學中的融入[J].名師在線（中英文），2024（15）：61-63.

[4]黃勇.“遵義會議精神”融入高中思想政治必修4《哲學與文化》的教學路徑探究[J].中學課程資源，2023，19（3）：25-27.

[5]趙峰.談高中思想政治教學中融入傳統文化的有效路徑[J]中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（3）：130-132.

[6]安學芳.優秀傳統文化在高中思想政治教學中的融入現狀及對策分析[J].考試周刊，2020（88）：135-136.

[7]楊蓓麗.指向中華優秀傳統文化培育的高中思想政治跨學科教學實踐：以“二十四節氣中的哲學與文化”為例[J].中小學班主任，2024（S1）：48-50

作者簡介：鄧鑫（1982.12-），女，安徽毫州人，任教于安徽省亳州市第二完全中學，一級教師，本科學歷。