基于項目式學習的初中地理教學實踐探索

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）21-0064-03

初中地理教學致力于培養學生的空間認知和地理實踐能力。而項目式學習作為一種以學生為中心，以真實問題為導向的教學方式，正逐漸成為實現這一目標的有效途徑。通過參與項目式學習，學生可以在實際操作中探索地理知識，提升對地理現象的理解和應用能力。本文旨在探索基于項目式學習的初中地理教學實踐，以期為提高教學質量、培養學生的核心素養提供新的思路和方法。

一、項目式學習的內涵及特點

作為一種深度融合理論與實踐的教學方式，項目式學習著眼于學生對知識點的把握，同時重視對學生問題解決能力、創新能力及團隊協作能力的培養。在項目式學習中，學生需圍繞一個具體的項目主題，通過自主研究、團隊協作的方式發現、分析問題并尋求解決方案[1]。這一過程不僅要求學生綜合運用所學知識，還鼓勵他們從不同角度思考問題，勇于挑戰傳統觀念，從而深化對知識的理解與應用。項目式學習旨在構建一個開放、多元、創新的學習環境，使學生能夠實現全面發展，更好地面對未來社會中的挑戰。

項目式學習具有以下四個特點。第一，項自式學習強調以現實生活中的問題為出發點，且問題不僅要具有現實意義，還要與社會熱點、實際生活緊密相連，以激發學生的探索欲和求知欲[2]。學生在解決這些現實問題時不僅能夠感受到知識的實用性，還能提升解決現實問題的實踐能力，同時進一步強化自身的社會責任感。第二，項目式學習鼓勵學生自主學習，成為積極的知識探索者和建構者。

在這一過程中，學生需要獨立查找、篩選和整合信息，對問題進行深入剖析，并提出解決方案。這樣的學習方式旨在培養學生的自主學習能力和自我驅動力，使他們能夠持續學習、不斷進步。第三，項目式學習高度重視團隊合作，鼓勵學生之間進行深入的交流和緊密的協作[3]。在團隊協作過程中，學生必須習得傾聽、理解和尊重他人觀點的能力，同時也要能夠條理清晰、準確無誤地表達自己的見解和提議。此種學習方式對于提升學生的團隊協作能力大有裨益。第四，項目式學習強調學生對所學知識的綜合運用。它促使學生在面臨問題時能夠巧妙地整合并運用多學科知識，從而構建出全面且深刻的解決方案。這種學習方式不僅能加深學生對各學科知識的理解，還能提高他們的知識遷移和應用能力。

二、項目式學習的實施原則

第一，強調跨學科知識的整合。在傳統的教學模式中，知識往往被分割成不同的學科領域，同時現實生活中的問題往往也是復雜的、跨學科的。項目式學習鼓勵學生將不同學科的知識和技能進行整合，以更全面地理解和解決問題[4]。

第二，強調實踐操作。通過親身實踐，學生可以更深刻地理解所學知識，同時提升動手能力和創新精神。在項目式學習中，教師應提供充足的實踐機會，讓學生在實際操作中發現、分析并解決問題，從而真正掌握知識和技能。

第三，尊重并鼓勵學生的個性發展。在學習過程中，教師應關注學生的個性差異，并為學生提供個性化的學習資料和指導，以滿足不同學生的學習需求。同時，項目式學習也強調學生應根據自己的興趣和特長靈活選擇多樣的學習方式，從而激發自身的學習動力和創造力。

三、基于項目式學習的初中地理教學實施路徑（一）明確項目主題

在初中地理項目式學習中，明確項目主題是首要步驟。教師在確定主題時需綜合考量課程目標、學生需求和教學資源，確保項目具有教育價值和實施可行性。明確主題后，教師需進一步細化項目目標和預期成果，從而為后續的教學活動奠定基礎。

以人教版地理八年級（上冊）“土地資源”一課的教學為例，教師在開展項目式學習活動時可以將項目主題確定為“中國土地資源的利用與保護研究”。這一主題緊密圍繞教材中關于土地資源的核心知識點，旨在通過開展項目式學習，讓學生深入探究我國土地資源的類型、分布、利用現狀以及保護措施，使學生全面理解土地資源的價值，增強保護土地資源的意識。

（二）情境導入主題

情境導入是引導學生深入項目主題的關鍵。創設與主題緊密相關的情境，可以有效激發學生的學習興趣[5]。情境導入應注重情境的真實性和啟發性，使學生能夠從中感知到地理知識的實際應用，進而對項目主題產生深刻的認知和探究欲望。

例如，在“中國土地資源的利用與保護研究”的項目式學習中，教師可從學生熟悉的農田、森林、城市等場景出發，展示這些場景中土地資源的使用情況，包括合理的利用和不當的開發，引導學生對當前土地資源的狀況進行深思。教師還可向學生提問，創設問題情境：“我們的土地資源是如何被利用的？在利用過程中存在哪些問題？如何采取有效措施來保護我們寶貴的土地資源？我們能為此做些什么？”借助這些情境，教師可幫助學生明確項目式學習的核心，鼓勵其積極思考，探討土地資源利用與保護的方法，從而為接下來的項目研究作好準備。

（三）合作推進任務

合作推進任務是項目式學習的核心環節。學生需借助小組合作完成任務，實現知識探究和應用。合作推進要求學生之間進行有效的溝通與協作，發揮各自優勢，共同解決問題。教師在此環節應提供必要的指導和支持，確保學生能夠在合作中取得實質性進展。

以“中國土地資源的利用與保護研究”項目式學習為例，教師可為學生設計如下任務。

任務一：小組合作，挑選你們感興趣的區域，通過查閱資料或進行現場調研，分析該區域土地資源的利用現狀。

任務二：小組合作，探討該區域土地資源在利用過程中存在哪些問題，原因是什么。

任務三：小組合作，針對發現的問題，提出土地資源保護方案，并說明理由。

以任務三為例，教師可指導學生針對課程內容進行以下合作學習。

（1）教師提出驅動性問題：針對你們所發現的問題，如何制訂有效的土地資源保護方案？請考慮方案的可行性和長期效益。教師可組織學生圍繞上述問題展開互動交流，鼓勵各小組分別提出自己的解決方案，如第一小組建議實施退耕還林、還草策略，恢復生態；第二小組建議加強對工業污染的監管力度，確保廢水、廢氣達標排放；第三小組建議合理規劃土地利用，嚴格控制非農用地占用耕地。

（2）教師對學生小組的方案進行點評，強調方案的可行性和可持續性，同時引導學生思考如何將這些方案付諸實踐，并探討可能遇到的困難和挑戰。

（3）教師總結：土地資源保護需要政府、企業和公眾的共同努力。我們應該從自身做起，節約用地、保護土地，為實現可持續發展貢獻力量。

通過以上項目式教學設計，學生能夠更深入地認識中國土地資源的利用與保護問題。他們可以提出解決方案，從而提升地理實踐能力，增強環保意識。

（四）實踐完善架構

實踐不僅是檢驗理論知識的有效手段，更是完善項目架構的重要途徑。在地理項目式學習中，學生通過參與實踐活動，如實地考察、數據收集與分析等，能夠驗證和應用所學知識。這一過程不僅有助于學生更深刻地理解地理概念，還能有效提高他們的實際操作能力和創新思維。通過實踐，學生可以不斷完善項目的整體架構，使項目成果更加豐碩。

以“中國土地資源的利用與保護研究”項目式學習為例，教師可設計如下實踐任務。

任務一：案例分析報告。教師可圍繞一份關于我國某地區土地資源利用變化的報告提出問題：報告中提到的該地區土地利用類型發生了哪些變化？這些變化對該地區的生態環境和社會經濟有何影響？針對土地利用變化，你認為應該采取哪些措施來保護和合理利用土地資源？如此，教師通過引導學生進行案例分析，使其深入理解土地資源利用與生態環境、社會經濟之間的關系，同時發展分析、評價和解決問題的能力。

任務二：小組合作開展實地調查，了解所在地區的土地資源利用現狀。（1）調查所在地區的主要土地利用類型，如耕地、林地、草地、建設用地等。（2）分析各類土地資源的利用情況，包括利用效率、可持續性等。（3）了解當地政府在土地資源管理和保護方面的政策措施。（4）結合實際情況，提出改進土地資源利用和保護的建議。這樣的實地調查和探究能培養學生的實踐能力和社會責任感，同時提高其對土地資源利用與保護問題的認識。

任務三：收集生活中關于土地資源利用與保護的實例。在此過程中，教師需要提醒學生：可以關注身邊的土地利用變化情況，如城市擴張、農田退化等；也可以了解政府在土地資源管理方面的舉措，如土地整治、退耕還林等。通過分析實際生活中的案例，學生能認識到土地資源利用與保護的重要性，激發關注身邊環境、參與環保行動的熱情，這有利于提升課堂教學的實效性和影響力。

（五）細致回顧項目

項目完成后，教師可從評價、反思和優化三方面著手，引導學生對整個項目進行回顧。通過全面的評價，學生能夠準確衡量項目的成果與不足；深入反思有助于學生洞察項目執行過程中的得失，并為未來的實踐積累寶貴經驗；針對性的優化措施可以確保學生在后續的項目實踐中避免重蹈覆轍，持續提高學習效果。這三個方面共同構成了項目式學習不斷進階的基石。

1.項目評價

在“中國土地資源的利用與保護研究”項目中，學生展現出了極高的研究熱情和實踐能力。他們通過實地考察、數據收集與分析，深入了解了我國土地資源的利用現狀，對土地資源的合理開發與保護提出了有針對性的見解。在整個項目過程中，學生的團隊協作能力和問題解決能力得到了顯著提升，研究成果也具有一定的實際應用價值。

2.項目反思

通過回顧項目實施過程，學生認識到了其中存在的不足。第一，在數據收集階段，部分學生未掌握有效篩選和整理信息的方法和技巧，導致部分數據準確性不高。第二，在分析問題時，學生的思維深度有待加強，需要更深入地挖掘土地資源利用與保護之間的內在聯系。第三，部分學生在項目時間管理上存在不足，導致部分任務拖延了一些時間，影響了整體進度。

3.項目優化

針對上述項目執行過程中出現的問題，學生可從以下方面進行優化：第一，加強對數據收集與處理方法的學習，提高篩選和整理信息的能力；第二，加強文獻閱讀和實地考察，以提升問題分析的深度和廣度；第三，制訂更詳細的項目時間表和任務分工，確保每個環節都能高效推進，從而提高整個項目的執行效率和質量。

四、結束語

綜上所述，通過教學實踐探索，本文闡釋了項目式學習在提升學生綜合素養和能力方面所具有的巨大潛力。項目式學習不僅能讓學生在實踐中更深刻地理解地理知識，還能激發他們的創新思維，提升他們的問題解決能力。隨著教育改革的持續深化，項目式學習將在初中地理教育中發揮更重要的作用，為學生的全面發展提供堅實支撐。

參考文獻

[1]任玉瑩，鄭惠元，戶清麗.基于項目式學習的初中地理課程制作：以“世界最大的黃土堆積區：黃土高原”為例[J].中學地理教學參考，2023（27）：4-9.

[2]裘偉東，黃笑.初中地理跨學科項目式學習的實踐研究：以“‘長江魚王’會回來嗎”為例[J].地理教學，2023（17）：38-43.

[3]包信.項目式學習在初中地理教學中的實踐：以北京冬奧會選址為例[J].中小學信息技術教育，2021（S2）：50-53.

[4]王穎.項目式學習在初中地理教學中的應用[J].中學課程輔導，2023（18）：87-89.

[5]趙雪娟.項目式學習在初中地理實驗教學的應用與研究：以《地球的運動》為例[J].生活教育，2021（36）：9-11.

作者簡介：張紅（1986.10-），女，福建南平人，任教于建甌市第三中學，一級教師，本科學歷。