人工智能時代大學生數字素養提升策略研究

基金項目：中國高等教育學會2024年度高等教育科學研究規劃重點課題“面向‘人工智能+'國家戰略的高校教師專業發展培養體系研究\"（24PX0305）；2024年度省社科規劃研究專項“人工智能賦能高校‘大思政課'格局構建的實現路徑研究\"（24CSZJ17）;2024年度市社會科學規劃項目“人工智能賦能高校思想政治教育變革研究\"（QDSKL2401119）;教育部2022年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“新時代高校思政課線上線下混合式教學質量標準建構研究”（22JDSZK053）；省2023年高等教育本科教學改革研究項目“高校思政課教師專業化發展培養體系的研究與實踐”（M2023129）。

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5103（2025）07-0037-05

隨著信息技術的迅猛發展和全球數字化進程的加速推進，數字素養已經成為現代社會公民必備的基本技能之一。1994年，埃謝特-阿爾卡萊提出數字素養的理論框架，包括圖片-圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養、社會-情感素養。1997年，保羅·吉爾斯特將“數字素養\"定義為公眾對數字時代信息的使用和理解，同時強調數字技術作為\"基本生活技能\"的重要2。21世紀以來，越來越多的學者、國家和國際組織使用“數字素養\"的概念，聯合國教科文組織將數字素養視為促進知識共享、推動社會包容以及助力個體實現終身學習的關鍵要素，呼吁全球各國重視培養公民的數字素養，參與全球數字化發展進程。2021年11月，中央網絡安全和信息化委員會發布《提升全民數字素養與技能行動綱要》（以下簡稱《綱要》），將數字素養與技能界定為“數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合\"。這一闡釋賦予了數字素養本土化時代化的內涵。對于當代大學生來說，數字素養不僅是指能夠在數字環境下靈活運用互聯網與信息技術手段，更應強調的是在數字環境中綜合運用技術、認知與情感，審慎地應用與獲取數字內容、創造與分享數字成果，解決數字環境下的具體問題4。然而當前，面對人工智能的飛速發展，部分大學生面臨數字信息繭房導致認知局限、數字技能教育與專業脫節、數字安全與倫理意識淡薄等困境。深人研究人工智能發展對大學生數字素養提升帶來的機遇與挑戰，并探尋相應策略，對于幫助大學生更好地適應數字時代、助力教育數字化轉型發展等方面有著不可忽視的重要價值。

一、人工智能時代培養大學生數字素養的價值意蘊

人工智能時代，數字素養既是21世紀的技能核心，也是民眾終身學習的基礎。推進大學生數字素養教育，在高校數字化轉型升級進程中扮演著舉足輕重的角色。高校通過培養兼具數字技能與創新思維的人才，既為高質量發展提供智力支撐，也促進了學生知識結構升級與就業競爭力的提升，進而助推數字文明進步與社會數字化轉型。這一過程既夯實了教育現代化的基礎，又為數字中國建設提供了人才保障。

（一）促進大學生全面發展

數字素養貫穿大學生成長成才全過程，對個人全面發展意義深遠。在學習過程中，大學生可借助數字技術挖掘學術資源、參與線上研討、拓寬學術視野、激發創新思維，打破知識獲取的時空局限；在社交領域，數字平臺成為大學生拓展人脈、交流思想的新天地，助其提升跨文化交流、團隊協作能力，塑造多元包容價值觀；步人社會，數字化技能更是大學生開啟職業發展的核心競爭力，助力大學生在激烈的就業競爭中形成差異化優勢，實現個人職業價值與社會發展需求的雙向賦能。

（二）助力高校教育數字化轉型

大學生數字素養的提升是高等教育數字化轉型的關鍵驅動力。在教學模式層面，隨著人工智能技術融入課堂，智能教學輔助系統、虛擬實驗室的應用普及，有助于大學生迅速適應新型教學環境，熟練運用各類數字化工具拓展知識邊界，推動傳統講授式課堂向互動性、探究性教學轉變，實現個性化學習。于教育管理而言，大學生數字素養提升有助于高校構建智能化管理體系。數字平臺的廣泛應用有助于大學生自主高效地完成選課、學籍管理和校園生活服務等事務，這一變革不僅提升了校園服務效率，更推動了高校管理模式的系統性優化和資源分配精準化，為高等教育數字化轉型筑牢根基。

（三）推動數字社會健康發展

大學生作為數字社會的主力軍，其數字素養高低直接關乎社會數字生態優劣。具備較高數字素養的大學生群體能夠在網絡輿論場中發揮理性引導作用，通過傳播正向價值內容、甄別抵制虛假信息、反對網絡暴力等行為，積極構建清朗的網絡生態空間；在參與數字內容創作實踐時，能夠充分發揮創新思維優勢，打造兼具文化深度與傳播價值的數字文化產品，為數字文化產業的創新發展注入新動能；在投身社會治理時，能夠運用專業知識與數字技術優勢，通過示范性實踐為智慧城市建設、數字鄉村振興添磚加瓦，助力構建開放共享、規范有序、多元包容的數字文明新生態，為數字中國建設持續注人青年智慧與創新動能。

二、人工智能時代大學生數字素養培養存在的問題

利用人工智能助推高校教育教學數字化轉型，既是新時代推動大學生隊伍高質量發展的重大舉措，也是大學生數字素養培育的重要路徑。然而，大學生數字素養提升也面臨著數字信息繭房導致認知局限、數字教育與所學專業脫節以及大學生的數據安全與倫理意識淡薄等問題。

（一）數字信息繭房導致認知局限

信息時代雖帶來海量資訊，卻也催生了數字信息繭房現象。一方面，信息過載使得部分大學生深陷數據漩渦，雖然搜索引擎提供了便捷的信息獲取渠道，但其排序機制往往受到商業推廣、流量熱度等非內容質量因素的影響，致使真正有價值的核心信息難以觸達用戶視線。另一方面，平臺算法依據大學生的瀏覽歷史、搜索記錄、點贊評論等行為數據，精準推送符合其興趣偏好的內容。長此以往，大學生接觸到的信息局限于自身偏好的狹窄領域，信息來源單一且同質化嚴重，這不僅容易導致他們對其他領域的知識了解匱乏，還限制了思維的拓展與創新，削弱了獨立思考與多元觀點接納能力。如此，部分大學生在面對綜合性問題時由于缺乏多元信息的啟發和不同觀點的碰撞，往往難以從多角度思考問題，思維逐漸固化，難以形成全面、客觀的認知。

（二）數字技能教育與專業脫節

在課程設置上，部分高校在提升大學生數字技能方面存在短板，未能充分貼合專業需求，通識課程側重于基礎軟件操作，缺乏深度與針對性，與各專業復雜的數字化應用場景脫節。理工科專業學生在面對專業軟件模擬實驗、復雜工程數據處理時，常因所學課程未涉及相關高階技能，上手困難，實踐進度受阻。對于文科專業學生來說，雖然新媒體傳播、數據挖掘等數字技能已成為人文社科研究的重要方法論，但現有課程體系仍過度側重傳統理論范式，在數字調研方法、輿情分析技術等實踐性技能培養上存在明顯短板，學生難以將數字工具融入學術探索與職業規劃，畢業后的數字實操能力與崗位要求差距較大。在教學方法上，部分高校數字素養課程與專業課程的教學體系存在明顯的割裂現象，兩類課程在教學目標、內容設計和評價標準等方面尚未形成有機銜接，導致跨學科的數字能力培養效果不佳。一方面，數字技術課程的教學內容與專業場景割裂，學生雖掌握操作工具卻難以建立跨學科應用思維；另一方面，專業課教師尚未將數字分析方法有機融人教學案例，技術學習和專業應用脫節。

（三）數字安全與倫理意識淡薄

數字化時代背景下，部分大學生的數字安全意識較為薄弱，為信息泄露埋下隱患。如電信詐騙分子通過偽裝成銀行客服、電商客服等身份，以賬戶安全問題、商品退款等為由，誘使大學生提供個人信息、銀行卡號和密碼等敏感信息，或發送帶有惡意鏈接的郵件，一旦大學生點擊鏈接，就可能導致個人信息泄露，甚至遭受財產損失。某些不法分子利用大學生的個人信息進行貸款詐騙，使大學生的信用受損，給其經濟生活帶來了極大的困擾。數字倫理規范方面，學術不端、抄襲拼湊等問題時有發生，部分學生利用網絡資源拼湊論文，無視知識產權；在網絡社交、內容創作中，法律意識薄弱、對不實信息的鑒別力不高，傳播不實信息、參與網絡暴力。這些都反映出高校在數字倫理教育上的明顯短板，未能在學生價值觀形成的關鍵階段助其及時建立必要的數字道德規范意識。

三、人工智能時代大學生數字素養提升策略

在數字化轉型加速推進、人工智能技術深度滲透社會各領域的背景下，全民數字素養的提升迫在眉睫，已成為關乎國家數字競爭力和社會治理現代化的戰略要務。《綱要》指出，到2025年，全民數字化適應力、勝任力、創造力顯著提升，全民數字素養與技能達到發達國家水平；展望2035年，基本建成數字人才強國，全民數字素養與技能等能力達到更高水平。《2025年提升全民數字素養與技能工作要點》部署了6個方面16項重點任務：一是健全數字人才培育體系，二是拓展數字經濟增長空間，三是構建普惠包容數字社會，四是打造智慧便捷數字生活，五是營造安全有序數字環境，六是完善協同聯動工作格局。在此戰略背景下，加強大學生數字素養教育不斷彰顯其豐富內涵和戰略價值，需要多方協調配合，統籌各方優勢，形成育人合力，助力提升大學生數字素養。

（一）打破信息繭房，拓展信息視野

算法優化是打破信息繭房的關鍵技術手段。社交媒體平臺和信息推薦系統應改進算法，在精準推送符合用戶興趣內容的同時，增加信息的多樣性和廣泛性。一方面，引入基于話題多樣性的推薦算法，在推薦內容中適當穿插不同領域的熱點話題，如在為熱衷于體育賽事的大學生推送體育新聞時，也推送一些科技前沿、文化藝術等方面的優質內容，拓寬大學生的信息視野。另一方面，提供個性化的信息推薦調節功能，使大學生可以根據自己的需求，選擇接收一定比例的非興趣領域信息，以主動打破信息繭房的束縛

加強媒體素養教育是提升大學生辨別和篩選信息能力的重要途徑。高校和社會應聯合開展媒體素養教育活動，通過舉辦講座、開設課程等方式，向大學生傳授媒體知識和信息辨別技巧。在講座中，通過邀請媒體領域的專家，講解媒體的運作機制、信息傳播的特點以及常見的虛假信息制造手段，提高大學生對媒體信息的認知水平。在課程教學中，教師可精選典型虛假新聞案例，通過案例分析、小組討論等方式，引導學生系統剖析其內容漏洞、傳播鏈條及社會危害，通過案例教學法培養學生的信息甄別能力。

引導大學生積極拓寬信息獲取渠道是突破數字信息繭房的重要途徑。大學生不應局限于單一的社交媒體平臺或信息渠道，而應積極探索多元化的信息獲取途徑，關注不同類型的新聞媒體、學術網站、專業論壇等，獲取來自不同視角的信息。在獲取新聞資訊時，除了關注熱門的社交媒體平臺，還可訂閱《人民日報》《光明日報》等權威媒體的電子版本，并適當選擇專業領域的垂直媒體，以此構建多元化的信息獲取渠道，確保接收信息的全面性與客觀性。此外，大學生還可以參與跨學科的學術交流活動，與不同專業背景的人交流，拓寬自己的知識領域和思維方式。

（二）優化數字教育課程體系，強化實踐教學

一方面，高校應借助融合教學模式，深化學生對數字素養專業價值的認知，有效激發其學習數字技術的自主性與積極性。為此，可根據不同專業的需求和學生的特點，制定個性化的數字素養教育課程方案，加強數字素養課程與專業課程的融合，將數字技術融人專業教學內容中。對于計算機科學與技術、電子信息工程等理工科專業的學生，可以增加數據分析、人工智能、機器學習等課程的比重，培養學生運用數字技術解決復雜工程問題的能力。如在計算機科學與技術專業的課程設置中開設深度學習、自然語言處理等課程，讓學生掌握前沿的數字技術，為未來從事相關領域的研究和開發工作做好準備。對于文學、歷史學、法學等文科專業的學生，要注重培養學生的數字人文素養，開設數字文獻檢索、文本分析、數字媒體與文化等課程，幫助學生運用數字技術進行學術研究和文化傳播。如在文學專業中開設數字文學研究課程，引導學生利用文本挖掘技術分析文學作品的風格、主題等，拓寬文學研究的視野。

另一方面，高校應加大對數字素養實踐教學平臺的投入，增加實踐項目的數量和種類，提高項目的綜合性和創新性。比如，與互聯網企業合作開展數據分析項目，組織學生參與企業的數字化項目，讓學生在實踐中了解企業的業務需求和工作流程，提高解決實際問題的能力。同時，高校應建立健全實踐教學指導機制和數字素養實訓課程體系，安排具有豐富實踐經驗的教師為學生提供專業的技術指導和建議，加強對學生實踐過程的指導和監督。同時，定期組織實踐教學研討會，讓教師交流實踐教學經驗，共同提升教學質量。

（三）加強數字安全與倫理教育

社會應廣泛開展數字安全與倫理教育活動，提高大學生的數字安全意識和倫理道德水平。一方面，舉辦數字安全與倫理主題講座，邀請專家學者、企業安全技術人員等，講解網絡詐騙的常見手段和防范方法、數據安全的重要性以及數字倫理的基本原則等內容，向大學生普及數字安全知識和倫理規范。另一方面，舉辦數字安全與倫理知識競賽，以競技形式調動大學生學習相關知識的積極性，競賽內容可包含數字安全法規政策、網絡防護技術原理、典型數字倫理案例解析等模塊，借助賽事機制推動大學生自主學習，從而系統提升其數字安全防護能力與倫理判斷水平。

完善數字安全與倫理相關法律法規和行業規范，為大學生的數字行為提供明確的準則。政府應加強立法工作，制定和完善數字安全與倫理方面的法律法規，加大對網絡犯罪、數據泄露、侵犯知識產權等行為的打擊力度，明確規定網絡詐騙、非法獲取個人信息等行為的法律責任，提高違法成本，從而有效遏制數字安全與倫理問題的發生。行業協會也應制定行業規范，引導企業和社會機構在數字技術應用中遵守倫理道德，保護用戶的合法權益。

強化社會監督，為大學生營造健康的數字生態環境。建立數字安全與倫理監督機制，鼓勵公眾對網絡上的不良信息和違法行為進行舉報。政府可以設立舉報網站、舉報電話等渠道，加強對網絡平臺的監管，要求平臺履行社會責任，對平臺上的內容進行審核和管理，及時清理虛假信息、不良信息和違法內容。同時，對違反數字安全與倫理規范的平臺依法進行處罰，促使平臺加強自身管理，營造健康的數字生態環境。

（四）多方協同參與，構建協同育人機制

家庭、社會、高校等多方協同參與培養大學生數字素養，有助于規避教育主體之間的責任缺位與功能重復，進而整合優質教育資源形成育人合力。家庭是大學生成長的第一環境，家長應承擔起營造良好數字環境的責任，不僅要合理配置數字設備，為大學生提供良好的數字學習條件，還要提升自身數字素養，通過言傳身教，引導大學生正確使用數字技術，培養良好的數字學習習慣和道德規范。社會是大學生數字素養提升的重要場域。政府應制定數字素養培養宏觀指導和資金支持政策，為打造數字高校提供資金和優惠政策支持，促進高等教育數字資源的均衡發展，完善數字安全與倫理相關法律法規，為大學生數字素養提升提供良好的社會環境；企業應積極為大學生提供實習實訓機會，讓他們在實際工作中鍛煉數字技能；社會機構要開展各類數字文化活動，如數字藝術展覽、數字創新大賽等，營造濃厚的數字文化氛圍，激發大學生的學習興趣和創新精神。高校作為培養社會主義建設者和接班人的主陣地，有責任構建完善的數字素養教育課程體系，將數字素養教育融人專業教學，提高教學質量。同時，要加強校園數字文化建設，開展豐富多彩的數字文化活動，營造良好的數字學習氛圍。此外，要加強與家庭、社會的溝通與合作，及時了解大學生在家庭和社會中的數字學習情況，適時調整數字素養培養策略。

四、結語

在人工智能重塑人類生產生活方式的時代背景下，作為數字中國建設的主力軍，大學生群體數字素養的進階不僅決定著個人職業發展的邊界，更承載著推動教育數字化轉型、構建數字文明新形態的歷史使命。本文揭示的數字信息繭房桎梏、專業教育脫節、安全倫理缺失等核心問題，實質反映了傳統人才培養模式與智能技術發展之間的結構性矛盾。為此，構建算法優化與素養培育并行的破繭機制、打造專業融合與實踐導向的教育新生態、構筑安全倫理教育的多維防線、形成多方協同的育人共同體等策略，可為破解困境提供系統性解決方案。當前，大學生數字素養培育已超越單純的技術能力培養層面，躍升為影響國家創新生態系統的戰略性工程和落實\"三全育人\"理念的重要抓手。這需要我們在國家戰略牽引下，以教育數字化戰略行動為契機，構建覆蓋全生命周期、貫穿全學習場景的數字素養培育體系，助力大學生成為既能駕馭智能工具創造價值又能堅守數字倫理底線的時代新人，為以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興提供強有力的人才支撐和智力保障。

參考文獻：

[1]張靜，回雁雁.國外高校數字素養教育實踐及其啟示[J].圖書情報工作，2016（11）.

[2] 葉蘭.歐美數字素養實踐進展與啟示[J].圖書館建設，2014（7）.

[3]中央網絡安全和信息化委員會.提升全民數字素養與技能行動綱要[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867331677.htm.

[4]馬星，馮磊.大學生數字素養教育的價值、目標與策略[J].江蘇高教，2021（11）.

[5]裴英竹.大學生數字素養及其培養策略[J].社會科學家，2022（9）.

[6]黃燕.大學生數字素養的現狀分析及培養路徑[J].思想理論教育，2015（3）.

[7]中央網信辦等四部門印發《2025年提升全民數字素養與技能工作要點》[EB/OL].https：//www.cac.gov.cn/2025-04/27/c_1747459876424202.htm.

責任編輯：鐘雪