核心素養視域下初中數學深度教學初探

核心素養理念為初中數學教學指明了新的方向。如何落實立德樹人根本任務，培養學生的數學核心素養，是擺在每位數學教師面前的重要課題。

" 一、精心設計，引導問題探究

問題是深度學習的起點。在課堂教學中，教師要本著激發興趣、突破難點、拓展思維的原則，圍繞教學內容，精心設計問題，創設問題情境，把問題融入課堂的始終。通過設疑、質疑、假設、猜想等方式調動學生去主動探究問題，在探究問題、解決問題的過程中，引導學生主動建構知識，內化知識，掌握技能，提升學科素養。

例如，在教學“勾股定理”時，教師可以創設這樣一個問題情境：“小明要給家里的花園圍柵欄，花園是一個直角三角形，兩個直角邊長分別是3米和4米，那么斜邊需要準備多長的柵欄呢？”通過這個貼近生活的問題，引出勾股定理。學生在探尋問題解決方案的過程中，主動建構數學知識，掌握數學技能，發展數學思維，提升了數學運用能力。

" 二、聯系生活，注重實踐應用

數學來源于生活，又服務于生活，將數學知識與現實生活緊密聯系，引導學生運用所學知識解決實際問題，是提高學生興趣、夯實所學知識、培養數學運用能力的有效途徑。實踐應用不僅能加深學生對知識的理解，更重要的是讓學生感受到數學的應用價值，體驗到學習數學的樂趣與成就感，從而提升主動學習的內在動力。

比如，在教學“一次函數”時，教師可以引導學生利用學過的知識，調查研究學校超市文具價格的變化規律。學生通過搜集、整理筆、本子等文具的價格數據，利用一次函數知識建模分析，得出價格變化的規律。

" 三、小組合作，促進交流碰撞

合作交流是學生之間互動的重要形式，是促進學生認知發展的重要途徑。蘇聯教育家贊可夫指出，只有學生的互相啟發，才能使教學獲得最佳效果。小組合作學習有利于學生集思廣益、互幫互學。

例如，在學習“數據的分析”時，教師可以組織學生分組開展一次“我們班的身高”的數學研究。學生通過收集、整理全班同學的身高數據，在小組內分工合作，運用所學的統計知識進行分析，交流研究結果。在合作交流中，學生相互質疑、相互補充，加深了對統計知識的理解，發展了批判性思維和創新思維。

" 四、結語

培養核心素養是數學教育的永恒主題。初中數學教學要緊扣這一主題，調整教學策略、創新教學方法，在問題探究、實踐應用、合作交流中引導學生主動學習、多元發展，全面提升數學核心素養，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

（作者單位：南京師范大學泰州學院）